劉芍蓉

隨著2021年“雙減”政策的出臺(tái)，2022年新課標(biāo)的落地，為教師描繪出了培養(yǎng)時(shí)代新人的宏偉藍(lán)圖。為誰培養(yǎng)人，如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，成為教師認(rèn)真思考和必須踐行的工作。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，跟進(jìn)課標(biāo)，成為新課標(biāo)下的“新教師”。

一、以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)始終，以大概念提煉學(xué)科內(nèi)容

新修訂的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)目的是回歸教育的育人本質(zhì)和課程的育人功能。立德樹人的核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)并貫穿于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)方面，將其整合為一個(gè)不可分割的整體。表現(xiàn)在化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域就是“素養(yǎng)為綱、綜合育人、實(shí)踐育人”的課程育人價(jià)值。

落實(shí)新課標(biāo)，需要教師不僅僅要“教書”，還要“育人”。從學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生素養(yǎng)本位。要仔細(xì)研讀新課程課標(biāo)并領(lǐng)會(huì)其中的含義和內(nèi)容，明確“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的時(shí)代要求。準(zhǔn)確把握化學(xué)學(xué)科要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，設(shè)定育人教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)過程和教學(xué)方法，把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到具體教育教學(xué)活動(dòng)中。

在教（學(xué)）什么、怎么教（學(xué)）、教（學(xué)）到什么程度等問題上，始終以利于學(xué)生核心素養(yǎng)培育為判斷準(zhǔn)則，改變以往只注重機(jī)械記憶，斷章取義，碎片化知識(shí)的教學(xué)。以氧氣為例，氧氣是人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元的主要?dú)怏w物質(zhì)，第二單元對(duì)整個(gè)單元氧氣的存在、制備、性質(zhì)、用途等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是在第七單元的《燃燒和滅火》以及化學(xué)爆燃中都涉及到了氧氣的性質(zhì)，教師在準(zhǔn)備階段，應(yīng)站在一定的高度，把控“全貌”，調(diào)整全局，在授課中及時(shí)滲透，把握其關(guān)聯(lián)性。在講書寫木炭燃燒的化學(xué)方程式：C+O2[點(diǎn)燃]CO2，可結(jié)合燃燒的條件進(jìn)行分析：可燃物是木炭， 助燃劑是氧氣，條件“點(diǎn)燃”就是達(dá)到木炭的著火點(diǎn)。該方程式體現(xiàn)了木炭的可燃性，也體現(xiàn)了氧氣的氧化性，教師要把知識(shí)完整結(jié)合，使學(xué)生形成知識(shí)的整體性和全面性。固體燃燒不易爆炸而氣體燃燒容易出現(xiàn)爆炸，是因?yàn)闅怏w與空氣的接觸面積足夠大，燃料能充分燃燒，容易引起爆炸，所以在滅氣體燃燒的火災(zāi)中，要特別注意發(fā)生爆炸。把學(xué)科知識(shí)教學(xué)遷移到學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)中。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，在教（學(xué)）什么問題上，需要教師跳出學(xué)科邏輯，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、整體性及綜合性，以大概念來組織教學(xué)內(nèi)容。增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際以及知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，注重學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)”“聯(lián)系”和“遷移”。在怎么教（學(xué)）問題上，從“單一知識(shí)傳輸”走向化學(xué)真實(shí)任務(wù)情境的探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如“實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)”“情境浸入”“問題解決”“未來展望”等主題學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造從知識(shí)符號(hào)化、機(jī)械學(xué)習(xí)到知識(shí)意義性理解的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)生在做、用、創(chuàng)中解決真實(shí)問題的能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)科素養(yǎng)得到提升。

二、協(xié)同作戰(zhàn)，各個(gè)學(xué)科是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的共同體

當(dāng)我們以培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為目標(biāo)時(shí)，便不再只會(huì)關(guān)注自己所教的書，我們的格局會(huì)更大，視野會(huì)更廣，我們會(huì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研討，把學(xué)科教學(xué)提上一個(gè)新高度。以什么樣的機(jī)制保障這樣的教學(xué)更好實(shí)施？面對(duì)新課程新難題，需要各科教師集體研討，跨學(xué)科教研將成為趨勢(shì)，打造育“完人”的教研體系。

如何開展有效教研，需邊做邊調(diào)整。首先是學(xué)科內(nèi)的集體教研，應(yīng)從學(xué)科知識(shí)走向素養(yǎng)目標(biāo)，大概念的提煉是集體備課的前提，大單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施是群策群力的結(jié)果。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)更多的是探究實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的自我創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)，都給教師們提出了不小的要求。這就需要教師們真誠合作、共同教研，發(fā)揮集體智慧，攻破素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的難點(diǎn)。其次是相近學(xué)科間的協(xié)作。以往的教學(xué)，各學(xué)科各行其是，單兵作戰(zhàn)，學(xué)科邏輯互相分割、獨(dú)立。新時(shí)代育人為本、素養(yǎng)導(dǎo)向的新課程則強(qiáng)調(diào)“綜合學(xué)習(xí)”與“完整人”的培養(yǎng)。化學(xué)、物理、生物學(xué)科教師需打破以往“各顧各”的分科邊界，要常聚常議、挖掘跨學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性知識(shí)，協(xié)作整合課程資源，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“完整人”的科學(xué)育人目標(biāo)。

總之，新課程背景下的教師需要深刻理解課程育人價(jià)值，牢牢樹立以人為本的育人理念，深入推進(jìn)大單元教學(xué)，和鄰近學(xué)科教師深度協(xié)同，共同形成育人合力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的未來人才而努力。