陳秀平

摘要：在初中數(shù)學教學設計中，翻轉課堂教學模式已經獲得了學生和教師的一致認可?；诖?，本文立足于翻轉課堂教學的發(fā)展背景，分析翻轉課堂教學模式的現(xiàn)實意義，探究初中數(shù)學教學設計的實施路徑，期望在一定程度上提高學生的學習效率，提升教師的教學質量和教學水平。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式? 初中數(shù)學? 教學設計

一、引言

初中數(shù)學是中學教育階段重要的學科科目，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、邏輯思維、數(shù)學應用思維都有著重要的意義。[1]翻轉課堂教學模式符合我國新課標發(fā)展的教學理念，適應初中階段學生的身心發(fā)展需要，滿足教師提高課堂效率的教學要求。由此可見，翻轉課堂教學模式對于提高初中數(shù)學的教育發(fā)展有著不可估量的重要作用。

二、翻轉課堂教學模式的具體內涵

翻轉課堂教學模式是我國初中教育教學活動重要的教學方法。翻轉課堂的教學模式實現(xiàn)了初中傳統(tǒng)教學的完美蛻變，學生和教師的身份進行了轉換，形成了學生自主學習的教學氛圍，體現(xiàn)了學生的主體地位。[2]在翻轉課堂的教學活動中，課堂的交流方式也發(fā)生了相應的變化。在以往的數(shù)學教學活動中，教師只是根據(jù)教學要求向學生進行提問，忽視了學生之間的交流。而翻轉課堂教學模式以學生自主學習為前提，教師引導學生進行學習交流，培養(yǎng)學生的理解能力、數(shù)學能力、解決問題的能力。同時，翻轉課堂教學模式注重從多方面、多角度、多層次對學生的學習情況進行評價。

三、翻轉課堂教學的意義

（一）增加師生之間的交流

翻轉課堂教學注重學生和學生之間、學生和教師之間的交流，通過彼此之間的交流和溝通，在一定程度上提升了彼此之間的情感。在初中數(shù)學翻轉課堂的教學活動中，教師作為主導者，可以隨時隨時地觀察和了解學生的交流情況和學習狀況，并且有足夠的時間和精力幫助學生理解學科知識并且解決相應的數(shù)學問題。[3]在這一過程中對學生有更詳盡的了解，通過幫助學生討論問題、糾正錯誤、解決相關的問題，加強了彼此之間的交流。而教師要為學生營造輕松愉快的學習氛圍，引導學生積極地參與到課堂交流中，提高課堂效率，以此來拉進學生和教師之間的關系。

（二）讓學生自主掌握學習

自主學習是學生學習過程中重要的能力素養(yǎng)，是初中學習階段重要的學習標準。在翻轉課堂的教學模式中，學生可以通過電子設備自主進行學習，不受外界的干擾和支配，實現(xiàn)自我安排學習計劃。[4]在課堂前，學生可以在家里提前學習相關的知識內容，了解數(shù)學知識。遇到不懂的問題可以在課堂進行二次學習，再次學習視頻課件，鞏固學習內容。教師不過多干預學生的學習過程，讓學生形成自主學習、對自己負責的責任意識，提高學生的學習興趣和自我責任感。翻轉課堂教學模式為學生提供了更多的學習機會，建立了隨時實地學習的教學平臺，對于提高課堂的教學效率有著積極的作用。

四、翻轉課堂在初中數(shù)學教學設計中的實踐

（一）明確教學目標

在初中數(shù)學的教學活動中，翻轉課堂作為重要的教學模式，是提高教學質量的重要方式。在實現(xiàn)翻轉課堂的教學活動前，明確教學目標是教師遵循的教學要求。建立明確教學目標，要根據(jù)學生的學生情況、性格特征、興趣愛好以及家庭環(huán)境進行具體安排，因材施教。比如在學習“零指數(shù)冪與負整數(shù)指數(shù)冪”時，教師可以提前讓學生在網絡上觀看和學習教學視頻，學生在一定程度上可以對課程內容有相關的認識和了解。教師要明確此次的教學目標，不僅要學生在學習學科知識的基礎上，對學習內容進行深化，而且要做到學科知識深層次的理解和掌握，教師要進行一定的引導和講解。翻轉課堂教學模式主要是教師作為指引者，幫助學生找出學習中的重點和難點，在一定程度上提高學生的學習效率。

（二）引導學生生活化學習

初中數(shù)學知識比較抽象，對于初中生來說還是具有一定的學習難度，有些數(shù)學概念和數(shù)學公式是難以理解，這就要求教師從枯燥乏味的數(shù)學教學轉變?yōu)閿?shù)學生活化教學。教師要做到“生活即教育”的教學理念，幫助學生在日常生活中理解和掌握數(shù)學問題。翻轉課堂教學模式要立足于學生的學習情況，從學生主體出發(fā)，幫助學生學習和理解學科知識。比如在學習“角的認識”時，初中數(shù)學課本上對角的概念是由一個端點所引起的兩條射線。其實，學生從字面意思是難以理解角的概念的，這就要求教師要引導學生進行生活化學習。首先，教師可以在多媒體設備上播放關于角的教學視頻，讓學生再次了解角的理論知識。其次，教師可以引導學生理解視頻中的教學信息，明白手臂以及秋千之間的擺動關系，其實就是角的概念的延伸。最后，教師引發(fā)學生關于角與蕩秋千之間如何聯(lián)系的思考，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

（三）內化課堂知識

翻轉課堂教學模式改變單一、灌輸式的教學模式，將教師為教學活動的重點轉變?yōu)閷W生為主體的中心。實現(xiàn)翻轉課堂教學模式的教學效率最大化，要求教師引導學生內化課堂知識，真正地理解和掌握學科專業(yè)知識。比如在學習“梯形特征”時，教師可以安排學生學習相關教學視頻后，通過自己對于學科知識的理解，自主完成梯形的裁剪作業(yè)。在課堂中，學生根據(jù)自己的學習情況、裁剪過程以及遇到的問題進行自主總結，培養(yǎng)學生自主學習能力、動手能力和數(shù)學思維能力。學生進行相關的闡述后，教師再次安排學生以小組的形式進行交流和溝通，對剛才的學習情況進行整理、總結、歸納。最后，教師根據(jù)學生的學習情況、課堂表現(xiàn)、理解程度進行相應的補充，進而幫助學生鞏固初中數(shù)學知識，實現(xiàn)課堂知識的內化。

翻轉課堂教學模式的初中數(shù)學教學是我國現(xiàn)代教育發(fā)展的重要手段之一。要提高初中數(shù)學翻轉課堂的教學質量，需要做到明確教學目標、引導學生生活化學習、內化課堂知識，提高學生的學習興趣和學習效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]吳華.翻轉課堂教學模式在數(shù)學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2014（1）：57-60.

[2]趙能軍.翻轉課堂，提升教學質量——談談如何在初中數(shù)學課融入“翻轉課堂”[J].考試周刊，2015（39）：65.

[3]鄭志雄.芻議初中數(shù)學教學中翻轉課堂教學模式應用[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2015（25）：95.

[4]姜天.初中數(shù)學“翻轉課堂”教學模式探究[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2015（12）：14-15.