張英英，譚萍芬，蔡少華

（1.江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江西 南昌 330004；2.江西中醫(yī)藥大學(xué)，江西 南昌 330004）

健康管理是以現(xiàn)代健康概念和中醫(yī)“治未病”思想為指導(dǎo)，運(yùn)用醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論、技術(shù)和方法，對(duì)個(gè)體或群體健康狀況及影響健康的危險(xiǎn)因素進(jìn)行全面連續(xù)檢測、評(píng)估和干預(yù)，開展以促進(jìn)人人健康為目標(biāo)的新型醫(yī)學(xué)服務(wù)[1]，其在慢性病管理與健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展中具有無可比擬的優(yōu)勢。2020 年，我國60 歲以上老年人達(dá)到2.64 億，約占人口總數(shù)的18.7%[2]。隨著老齡化進(jìn)程的加劇，慢性病患者數(shù)量激增，甚至呈年輕化趨勢。慢性病患者增加和健康產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，勢必對(duì)健康服務(wù)與管理人才有極大需求。然而，我國中醫(yī)藥健康服務(wù)與管理人才供給難以滿足需求。2020 年7 月第一屆中醫(yī)藥院校健康服務(wù)與管理專業(yè)本科生畢業(yè)，僅42 人，由浙江中醫(yī)藥大學(xué)培養(yǎng)，2021 年僅有761 人。同時(shí)，中醫(yī)藥健康管理與服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。2018 年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》沒有對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及要求進(jìn)行界定，各院校在課程體系設(shè)置上沒有具體參照標(biāo)準(zhǔn)，也沒有成熟的模式可供借鑒。而要體現(xiàn)中醫(yī)藥院校健康服務(wù)與管理專業(yè)的特色和優(yōu)勢，課程體系設(shè)置尤為重要。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑和基本保障，必須切合人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向原則，確保課程體系設(shè)置的科學(xué)性[3]。因此，筆者選擇了我國13 所設(shè)置了本科健康服務(wù)與管理專業(yè)的中醫(yī)藥院校，分析該專業(yè)課程體系，結(jié)合人才需求，采用比較研究法，了解本專業(yè)課程開設(shè)、理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)安排現(xiàn)狀，總結(jié)存在的問題與經(jīng)驗(yàn)，從而為我國中醫(yī)藥院校健康服務(wù)與管理專業(yè)課程體系的完善提供借鑒。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

通過郵件往來形式，收集浙江中醫(yī)藥大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)、福建中醫(yī)藥大學(xué)、貴陽中醫(yī)藥大學(xué)、江西中醫(yī)藥大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)、河南中醫(yī)藥大學(xué)、山東中醫(yī)藥大學(xué)、陜西中醫(yī)藥大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、長春中醫(yī)藥大學(xué)共13 所中醫(yī)藥院校的本科健康服務(wù)與管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行研究。

1.2 方法

將課程分為臨床醫(yī)學(xué)（含預(yù)防醫(yī)學(xué)）類課程模塊、管理類課程模塊、健康服務(wù)與管理類課程模塊，采用比較研究法，對(duì)課程開設(shè)情況、理論課和實(shí)踐課學(xué)時(shí)安排進(jìn)行分析。同時(shí)，對(duì)臨床見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)模塊進(jìn)行比較研究。

2 結(jié)果

2.1 健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)概述

根據(jù)《健康管理專業(yè)人才需求分析報(bào)告（2018）》和各院校培養(yǎng)方案，健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)概述為：為社會(huì)培養(yǎng)掌握醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)、健康管理服務(wù)技能和人際溝通能力，能在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、健康管理機(jī)構(gòu)、健康體檢中心，從事健康監(jiān)測評(píng)估、健康干預(yù)、健康教育、健康咨詢等工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

2.2 臨床醫(yī)學(xué)（含預(yù)防醫(yī)學(xué)）類課程模塊差異性分析

（1）13 所院校臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和全科醫(yī)學(xué)3 類課程開設(shè)率分別為100%、54%、46%。①臨床醫(yī)學(xué)課程能為健康管理提供技術(shù)支撐，學(xué)生通過這類課程學(xué)習(xí)，具備臨床醫(yī)學(xué)思維，理論聯(lián)系實(shí)際對(duì)患者進(jìn)行分析、綜合判斷，做出正確決策，以指導(dǎo)健康服務(wù)與管理活動(dòng)。13 所院校臨床醫(yī)學(xué)課程平均學(xué)時(shí)為111 學(xué)時(shí)，理論課平均95 學(xué)時(shí)，實(shí)踐課平均27 學(xué)時(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有4 所院校臨床醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)低于55 學(xué)時(shí)，不到平均學(xué)時(shí)的一半，也沒有單獨(dú)開設(shè)生理學(xué)、病理學(xué)、人體解剖學(xué)課程，有5 所院校沒有安排臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程。②基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程平均學(xué)時(shí)為65 學(xué)時(shí)，理論課平均55 學(xué)時(shí)，6 所院校沒有開設(shè)相關(guān)課程。③全科醫(yī)學(xué)課程平均學(xué)時(shí)為37 學(xué)時(shí)，理論課平均34 學(xué)時(shí)，實(shí)踐課平均6學(xué)時(shí)，有7 所院校沒有開設(shè)相關(guān)課程，大部分院校沒有開設(shè)實(shí)踐課。這種課程設(shè)置不利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)思維和操作技能。

（2）中醫(yī)藥院校開設(shè)健康服務(wù)與管理專業(yè)尤其要體現(xiàn)中醫(yī)特色，13 所院校中僅有9 所開設(shè)了中醫(yī)學(xué)課程，平均76 學(xué)時(shí)，理論課平均71 學(xué)時(shí)。我國健康管理應(yīng)充分借鑒中醫(yī)“治未病”思想，在其獨(dú)具特色的理論和臨床優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，充分吸收、融合現(xiàn)代健康管理的各種有效措施和方法，以避免疾病的發(fā)生，減少個(gè)體健康損失，節(jié)約國家醫(yī)療資源和個(gè)人治療費(fèi)用[4]。

（3）近幾年新冠肺炎疫情讓我們更加深刻地感受到預(yù)防醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)和流行病學(xué)知識(shí)對(duì)開展健康管理的重要性。13 所院校預(yù)防醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)和流行病學(xué)3 門課程開設(shè)率分別為85%、85%、69%，平均學(xué)時(shí)分別為46、45、39 學(xué)時(shí)，理論課平均40、38、35 學(xué)時(shí)，并設(shè)有約20%的實(shí)踐學(xué)時(shí)，大致符合國家對(duì)實(shí)踐課學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)20%的要求（見表1）。

表1 13 所院校臨床醫(yī)學(xué)（含預(yù)防醫(yī)學(xué)）類課程模塊設(shè)置情況Table 1 Module setting of clinical medicine （including preventive healthcare） courses in 13 colleges

2.3 管理類課程模塊差異性分析

（1）管理學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、公共管理學(xué)3 門課程開設(shè)率為100%、77%、23%，平均學(xué)時(shí)分別為53、45、37 學(xué)時(shí)。本科健康服務(wù)與管理專業(yè)為畢業(yè)生授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，衛(wèi)生事業(yè)管理課程作為核心課程，有3 所院校沒有開設(shè)，這要引起高度重視。公共管理理論倡導(dǎo)政府發(fā)揮戰(zhàn)略導(dǎo)向作用、資源投入主導(dǎo)作用以及管理和監(jiān)督作用，做好基礎(chǔ)性服務(wù)工作[5]。健康服務(wù)與管理中要充分發(fā)揮公共管理的作用，因此學(xué)生學(xué)習(xí)公共管理學(xué)十分必要，但僅有4 所院校開設(shè)了該課程，值得反思。

（2）經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開課率達(dá)85%，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開課率達(dá)100%，各院校學(xué)時(shí)設(shè)置較一致，共識(shí)度較高。李曉婷等[6]認(rèn)為，醫(yī)療機(jī)構(gòu)決策管理需要衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，其在數(shù)據(jù)管理、科學(xué)預(yù)測方面的優(yōu)勢可以有效避免重復(fù)工作，提高工作效率，解決現(xiàn)有問題，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。13 所院校都意識(shí)到了衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，但該課程實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)，仍有兩所院校沒有開設(shè)實(shí)踐課。

（3）從事健康服務(wù)與管理需要具備衛(wèi)生政策學(xué)和衛(wèi)生法知識(shí)，但是近一半的院校沒有開設(shè)相應(yīng)課程，如衛(wèi)生政策學(xué)、衛(wèi)生法、營銷學(xué)、健康保險(xiǎn)等（見表2）。健康保險(xiǎn)對(duì)健康管理行業(yè)的發(fā)展具有非常重要的作用，可以促進(jìn)健康管理資源配置與整合[7]。隨著我國進(jìn)入老齡化社會(huì)以及人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，醫(yī)藥行業(yè)的營銷管理從單一醫(yī)藥產(chǎn)品營銷轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴慕】倒芾?，?duì)醫(yī)藥營銷人才的需求呈井噴之勢[8]。因此，沒有開設(shè)健康保險(xiǎn)和營銷學(xué)課程的院?？梢詤⒄掌渌盒Ｍ晟普n程體系。

表2 13 所院校管理類課程模塊設(shè)置情況Table 2 Module setting of management courses in 13 colleges

2.4 健康服務(wù)與管理類課程模塊差異性分析

（1）13 所院校健康管理、心理學(xué)課程開設(shè)率均為100%，說明各院校對(duì)這兩門課程認(rèn)同度較高。隨著對(duì)健康管理學(xué)科的日益重視，學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到健康管理與康復(fù)醫(yī)學(xué)相結(jié)合的必要性[9]，醫(yī)藥院校開設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)課程不但可以體現(xiàn)專業(yè)特色，而且可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的健康服務(wù)與管理能力，個(gè)別沒有開設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)課程的院?？梢蚤_設(shè)相應(yīng)的課程。

（2）健康管理包括健康信息的收集和管理、健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、健康危險(xiǎn)因素干預(yù)、健康教育與促進(jìn)、健康管理的后續(xù)服務(wù)等內(nèi)容，這些內(nèi)容構(gòu)成了一個(gè)完整的健康管理服務(wù)過程，過程中的每一個(gè)步驟是相互聯(lián)系并不斷循環(huán)的[10]。從統(tǒng)計(jì)來看，健康評(píng)估課程開課率僅為54%，健康信息管理課程實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少，有1所院校沒有安排實(shí)踐學(xué)時(shí)。健康教育與促進(jìn)本身就是健康危險(xiǎn)因素干預(yù)的重要手段之一[7]，因此開設(shè)了健康教育與促進(jìn)課程可以不開設(shè)健康危險(xiǎn)因素干預(yù)課程，但考慮到教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)要增加，教師在授課時(shí)要把握好教學(xué)要求，但是有兩所院校這兩門課程均未開設(shè)。

（3）在我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展過程中，社區(qū)健康管理工作發(fā)揮著越來越重要的作用，尤其是“健康中國”戰(zhàn)略提出后，社區(qū)健康管理在慢病防控中起到關(guān)鍵作用[11]。目前，我國人口老齡化形勢較為嚴(yán)峻，老齡化程度不斷加深，老年健康服務(wù)需求日益增加[12]。老年群體大部分集中在社區(qū)，是慢病高發(fā)群體，開設(shè)社區(qū)健康管理、慢病管理、老年醫(yī)學(xué)、老年健康服務(wù)與管理課程是當(dāng)前的迫切需求，也是醫(yī)藥院校培養(yǎng)健康服務(wù)與管理人才的必由之路。從數(shù)據(jù)分析看，慢病管理、老年醫(yī)學(xué)、老年健康服務(wù)與管理課程開設(shè)率不到50%（見表3），建議相關(guān)院校參照表中數(shù)據(jù)設(shè)置學(xué)時(shí)。

表3 健康服務(wù)與管理類課程模塊設(shè)置情況Table 3 Module setting of health services and management courses

（4）何澤民等[13]認(rèn)為，以中醫(yī)“治未病”思想指導(dǎo)健康管理，利用中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)思想及方法為健康管理提供應(yīng)用支撐，可以使被動(dòng)的疾病治療變?yōu)橹鲃?dòng)的管理健康。朱玉華等[14]認(rèn)為，健康管理涉及中醫(yī)養(yǎng)生、中醫(yī)食療、現(xiàn)代營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等內(nèi)容，在健康管理中融入中醫(yī)養(yǎng)生知識(shí)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)醫(yī)學(xué)等進(jìn)行健康管理效果明顯?？梢娭嗅t(yī)養(yǎng)生學(xué)、營養(yǎng)與食療學(xué)、健康運(yùn)動(dòng)學(xué)與健康管理相輔相成，要注意安排實(shí)踐學(xué)時(shí)，特別是健康運(yùn)動(dòng)學(xué)，應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主。

2.5 臨床見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)模塊差異性比較

據(jù)統(tǒng)計(jì)，有4 所院校設(shè)置了臨床見習(xí)環(huán)節(jié)，平均時(shí)長約為8周，主要是讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)臨床專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，熟悉醫(yī)療服務(wù)流程、常見病診治，為畢業(yè)后從事健康管理工作奠定基礎(chǔ)。從實(shí)習(xí)安排來看，9 所院校實(shí)習(xí)（含畢業(yè)論文寫作）時(shí)間在16～20 周，兩所院校實(shí)習(xí)時(shí)間分別為36 周和40 周。

3 討論

應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，遵照傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的基本原則，以突出實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線[15]。根據(jù)人才需求報(bào)告和人才培養(yǎng)目標(biāo)可知，學(xué)生需要掌握醫(yī)學(xué)基本知識(shí)以及管理學(xué)、健康管理技能。從課程設(shè)置來看，各中醫(yī)藥院校對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)類課程開設(shè)共識(shí)度高，實(shí)踐學(xué)時(shí)也比較符合國家要求；經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)率和學(xué)時(shí)設(shè)置較為一致；對(duì)健康管理學(xué)、心理學(xué)課程開設(shè)認(rèn)同度也較高。但同時(shí)，中醫(yī)藥院校健康服務(wù)與管理專業(yè)課程體系也存在不足之處。

3.1 課程設(shè)置存在問題，理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)分配不合理

通過對(duì)13 所院校課程體系的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，4 所院校臨床醫(yī)學(xué)類課程學(xué)時(shí)偏少，不及平均學(xué)時(shí)的一半。6 所院校沒有開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，7 所院校沒有開設(shè)全科醫(yī)學(xué)課程，4 所院校沒有開設(shè)中醫(yī)學(xué)課程，3 所院校沒有開設(shè)衛(wèi)生事業(yè)管理課程，兩所院校沒有安排衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐學(xué)時(shí)，近半數(shù)院校沒有開設(shè)衛(wèi)生政策學(xué)和衛(wèi)生法課程，健康評(píng)估課程開課率偏低。隨著人口老齡化的加劇，通過社區(qū)進(jìn)行健康管理非常重要，但3 所院校沒有開設(shè)社區(qū)健康管理課程，慢病管理、老年健康服務(wù)與管理、老年醫(yī)學(xué)課程開設(shè)率不到50%，不符合我國國情。另外，約30%的院校沒有開設(shè)中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)、營養(yǎng)與食療學(xué)、健康運(yùn)動(dòng)學(xué)課程，實(shí)踐學(xué)時(shí)也較少。

3.2 大部分院校缺乏臨床見習(xí)環(huán)節(jié)，部分院校畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間過長

李建南等[16]認(rèn)為，臨床見習(xí)階段既是學(xué)生從理論知識(shí)學(xué)習(xí)向臨床實(shí)際工作的過渡，又是將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的關(guān)鍵。健康服務(wù)與管理專業(yè)不同于臨床專業(yè)，各院校對(duì)臨床醫(yī)學(xué)類課程學(xué)時(shí)設(shè)置較少，學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的認(rèn)識(shí)非常有限，因此臨床見習(xí)是學(xué)生完善臨床知識(shí)體系的有效環(huán)節(jié)，然而13 所院校中只有4 所安排了臨床見習(xí)環(huán)節(jié)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生把書本理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐技能的主要方式及重要過程，通過在本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)，學(xué)生除鞏固專業(yè)知識(shí)并掌握相關(guān)工作技能外，還可明確就業(yè)方向[17]。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間必須得到保證。四年制健康服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間以20周為宜，但調(diào)查中有兩所院校實(shí)習(xí)時(shí)間長達(dá)一年。一般臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期為一年，學(xué)制五年，而四年制健康服務(wù)與管理專業(yè)設(shè)置一年實(shí)習(xí)時(shí)間必會(huì)大大縮減學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，尤其是第七學(xué)期以開設(shè)健康服務(wù)與管理專業(yè)課程為主，實(shí)習(xí)時(shí)間過多會(huì)擠占專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間。

4 健康服務(wù)與管理專業(yè)課程體系設(shè)置建議

4.1 保證醫(yī)學(xué)類課程和學(xué)時(shí)，突出中醫(yī)特色

當(dāng)前全國有85 所院校開設(shè)了健康服務(wù)與管理專業(yè)，中醫(yī)藥院校要充分利用專業(yè)教學(xué)資源培養(yǎng)具有特色的專業(yè)人才，要在保證臨床醫(yī)學(xué)類課程學(xué)時(shí)的前提下開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和全科醫(yī)學(xué)課程，讓學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)有較為系統(tǒng)的了解。另外，開設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)、老年醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程可以提升學(xué)生醫(yī)學(xué)服務(wù)的技能，開設(shè)中醫(yī)學(xué)課程可以體現(xiàn)學(xué)生中醫(yī)健康服務(wù)的優(yōu)勢。這些課程的開設(shè)能為后期健康服務(wù)與管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，最終提高學(xué)生的健康服務(wù)能力。

4.2 科學(xué)設(shè)置健康服務(wù)與管理專業(yè)課程，體現(xiàn)完整的健康管理服務(wù)過程

健康管理是一個(gè)完整的服務(wù)過程，包括健康信息的收集和管理、健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、健康危險(xiǎn)因素干預(yù)、健康教育與促進(jìn)以及健康管理的后續(xù)服務(wù)等內(nèi)容。而目前我國健康管理仍停留在健康體檢階段，健康體檢只是健康管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有對(duì)健康體檢信息進(jìn)行收集管理并進(jìn)行后續(xù)跟蹤服務(wù)，才能體現(xiàn)健康管理的真正意義。中醫(yī)藥院校要科學(xué)設(shè)置健康服務(wù)與管理專業(yè)課程，通過開設(shè)健康體檢、健康信息管理、健康評(píng)估、健康管理、心理學(xué)、健康教育與促進(jìn)、健康危險(xiǎn)因素干預(yù)、社區(qū)健康管理課程，體現(xiàn)完整的健康管理服務(wù)過程。同時(shí)，開設(shè)中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)、營養(yǎng)與食療學(xué)、健康運(yùn)動(dòng)學(xué)課程，提升學(xué)生健康服務(wù)能力。

4.3 建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，開展分段式實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)《健康管理專業(yè)人才需求分析報(bào)告（2018）》，我國健康管理專業(yè)人才需求為健康管理高級(jí)技能應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力必須通過相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練而獲得[18]。健康服務(wù)與管理專業(yè)內(nèi)容豐富，涉及醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、健康管理等學(xué)科知識(shí)，但4 年學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，實(shí)踐教學(xué)無法得到保證。學(xué)校可以通過建設(shè)健康管理實(shí)訓(xùn)室、開展分段式實(shí)踐教學(xué)、安排學(xué)生到健康管理機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文等，完善實(shí)踐教學(xué)體系。

建設(shè)健康管理實(shí)訓(xùn)室，配備健康管理服務(wù)模擬設(shè)備，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)可以了解完整的健康管理業(yè)務(wù)流程，熟練完成檢測工作，并能對(duì)檢測結(jié)果進(jìn)行講解，了解客戶信息管理流程和健康檔案管理方式，針對(duì)客戶健康狀況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)不同客戶的健康狀況進(jìn)行干預(yù)和效果評(píng)價(jià)。

健康服務(wù)與管理專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)類課程學(xué)時(shí)較少，不利于學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的掌握。學(xué)?？梢猿浞掷门R床醫(yī)學(xué)類實(shí)踐課學(xué)時(shí)，開展分段式實(shí)踐教學(xué)，并利用4 周左右暑期時(shí)間安排學(xué)生在臨床相關(guān)科室進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的掌握，讓學(xué)生對(duì)今后的學(xué)習(xí)有更科學(xué)的規(guī)劃。實(shí)習(xí)階段以20 周左右為宜，通過實(shí)習(xí)讓學(xué)生掌握健康體檢、客戶信息管理、健康檔案管理、健康評(píng)估、健康干預(yù)等各項(xiàng)技能。畢業(yè)論文寫作是實(shí)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生要充分結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)及實(shí)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的升華。