王 劍 于 健 王京龍 杜 健 程燦玲 王冬冬

（棗莊學(xué)院食品科學(xué)與制藥工程學(xué)院，山東 棗莊 277160）

藥物分析是一門(mén)研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量控制的方法學(xué)科，主要研究?jī)?nèi)容包括藥物質(zhì)量分析、基本方法技術(shù)和常用代表性藥物的分析規(guī)律，具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性與應(yīng)用性［1］。藥物分析是藥學(xué)生產(chǎn)和實(shí)踐的重要組成部分，對(duì)保證用藥安全具有極大的意義。任何一個(gè)藥物生產(chǎn)過(guò)程都離不開(kāi)藥物分析，哪里有藥物，哪里就有藥物分析。藥物分析也是制藥工程專業(yè)課程體系中重要的專業(yè)教育必修課程。

在新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，教育部發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高校在線教學(xué)組織與管理工作》的指導(dǎo)意見(jiàn)，要求疫情期間實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”［2］。為響應(yīng)教育部的號(hào)召，藥物分析開(kāi)始積極探索線上教學(xué)實(shí)踐。

1 課前積極準(zhǔn)備 保證線上授課的順利開(kāi)展

（1）教師積極參加直播軟件線上培訓(xùn)，結(jié)合課程性質(zhì)篩選靈活多樣的教學(xué)方式，并積極參加線上教學(xué)的技能培訓(xùn)，變身“主播”，認(rèn)真學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)網(wǎng)課相關(guān)的技能。在正式上課之前，找班上學(xué)生代表在上課高峰時(shí)間同時(shí)進(jìn)入在線課程，模擬正式上課場(chǎng)景，觀察網(wǎng)絡(luò)情況以及學(xué)生端的接收情況；最后決定采用“騰訊會(huì)議為主+超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為輔”的方式進(jìn)行授課，第一網(wǎng)絡(luò)較為穩(wěn)定，第二功能簡(jiǎn)捷，教師和學(xué)生均易學(xué)習(xí)操作。

（2）開(kāi)課前2 周教師及時(shí)創(chuàng)建并要求學(xué)生加入班級(jí)QQ 群和超星學(xué)習(xí)通群，了解班級(jí)的基本信息，和學(xué)生在線進(jìn)行授課注意事項(xiàng)的討論，并在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和QQ 群中及時(shí)發(fā)布課件、講義等教學(xué)資料，并從網(wǎng)上下載一些教學(xué)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)慕課資源、微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和微信群在每次開(kāi)課前1 d 發(fā)布通知，明確將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。提前發(fā)布超星平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)課件、微課視頻、課前的預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)、課堂任務(wù)等，設(shè)置好小的任務(wù)點(diǎn)，通知學(xué)生在課前完成指定章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)超星平臺(tái)查看統(tǒng)計(jì)分析，確定難點(diǎn)和重點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行打分?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)清單的問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更明確，使其可以積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，探索未知領(lǐng)域［3］。

2 課上多種舉措 保證教學(xué)效果

課前10 min 在學(xué)習(xí)通創(chuàng)建好簽到打卡的任務(wù)，打開(kāi)直播，等待學(xué)生加入。加入的學(xué)生首先進(jìn)行簽到，完成限時(shí)打卡任務(wù)。教師同時(shí)詢問(wèn)畫(huà)面和聲音的效果如何，以便及時(shí)做出調(diào)整。互動(dòng)討論課堂上，配合使用學(xué)習(xí)通App 的“搖一搖選人”功能，隨機(jī)抽取“幸運(yùn)觀眾”來(lái)參與討論，兼具趣味性及隨機(jī)性，督促學(xué)生在課堂上由被動(dòng)的“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v述者”。鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)討論，并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，直播授課時(shí)增加提問(wèn)和互動(dòng)，提升學(xué)生的參與感。在上課的過(guò)程中積極與學(xué)生在線互動(dòng)，進(jìn)行提問(wèn)，要求點(diǎn)到的學(xué)生連麥回答問(wèn)題，提高學(xué)生的參與率；并進(jìn)行課上小測(cè)驗(yàn)，實(shí)時(shí)考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果；利用QQ、學(xué)習(xí)通引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)外公開(kāi)聯(lián)系方式，線上答疑。讓隔空的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再枯燥，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)效果。

3 課后布置作業(yè) 鞏固課程效果

課后布置一定量的作業(yè)，促使學(xué)生多實(shí)踐，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里完成階段性測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果做出及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和聽(tīng)課效果，并且及時(shí)上傳教學(xué)課件，讓學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)。

線上平臺(tái)與傳統(tǒng)線下教學(xué)課堂不同，教師可以關(guān)注更多的學(xué)生。學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳練習(xí)答案，教師可以更好地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓更多的學(xué)生能參與到互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的積極性比傳統(tǒng)的線下教學(xué)課堂更高。學(xué)生有了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提問(wèn)也更加方便，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)因時(shí)間限制等而無(wú)法比擬的。線上教學(xué)中教師的工作量更大，主要在課前和課后。教學(xué)反饋更重要，學(xué)生的及時(shí)反饋可以促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式。針對(duì)藥物分析內(nèi)容繁多、作用機(jī)制較難懂的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（中國(guó)慕課等），學(xué)生在線上學(xué)習(xí)，教師答疑解惑并利用學(xué)習(xí)通等軟件對(duì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，下堂課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)。這樣可以極大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課時(shí)有限的情況下，很好地補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在疫情期間制藥工程專業(yè)藥物分析課程開(kāi)展了在線教學(xué)，通過(guò)不斷地摸索，取得了比較好的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成了自我管理和自我學(xué)習(xí)的能力，而這種偶然獲得或者形成的能力恰恰是本專業(yè)教學(xué)更高層次的目標(biāo)［4］。當(dāng)然線上教學(xué)也有一些弊端，比如有些在線課程雖然留有討論區(qū)和教師答疑等功能，但學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的咨詢有時(shí)候并不能得到教師的及時(shí)回復(fù)，討論區(qū)里的留言更是少之又少，使得課程缺乏互動(dòng)性、教師很難去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性減弱。還有就是目前大部分網(wǎng)絡(luò)在線課程的評(píng)價(jià)方式僅限于學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課后作業(yè)、課程考核等環(huán)節(jié)；部分學(xué)生為了應(yīng)付考核，存在掛機(jī)刷課的情況，有的學(xué)生并沒(méi)有真正地坐在電腦前面聽(tīng)課。這樣很難實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，讓線上授課存在比較明顯的不足。

當(dāng)學(xué)生回歸校園以后，針對(duì)目前單純的線上或者線下的教學(xué)模式存在的問(wèn)題，筆者團(tuán)隊(duì)開(kāi)始積極探索適合本門(mén)課程的新的教學(xué)模式即線上線下混合教學(xué)模式，采取線下為主、線上為輔的教學(xué)模式，這也將成為制藥工程專業(yè)藥物分析課程主要的教學(xué)模式，也是更適合學(xué)生的一種教學(xué)模式。見(jiàn)表1。

表1 線上線下混合教學(xué)模式

4 小結(jié)

經(jīng)過(guò)初步探究，團(tuán)隊(duì)找到了符合藥物分析課程的線上線下混合教學(xué)模式，線上學(xué)習(xí)側(cè)重簡(jiǎn)單易學(xué)的內(nèi)容，提供給學(xué)生豐富的教學(xué)資源，以課前和課后自學(xué)為主，包含課上的在線測(cè)驗(yàn)和隨機(jī)問(wèn)答；線下理論學(xué)習(xí)側(cè)重重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，包含難度系數(shù)較大及容易混淆的內(nèi)容，以精講和互動(dòng)答疑討論為主。由于課程的授課和學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)該采用多元的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合線上線下預(yù)習(xí)情況、線下課堂表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)和階段考核等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。結(jié)合藥物分析課程的特點(diǎn)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)、線下課堂表現(xiàn)、每次課后作業(yè)完成情況和每次課堂線上考核結(jié)果，都屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)，這種重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，也能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是用一張考卷決定最終的成績(jī)。

藥物分析理論課程可分為總論、各論兩個(gè)部分，總論主講藥物質(zhì)量控制研究?jī)?nèi)容，藥物的鑒別、檢查、含量測(cè)定以及體內(nèi)藥物分析的共性方法；各論涉及化學(xué)藥物分析、中藥分析、生物藥物分析。藥物分析涉及藥物研發(fā)、生產(chǎn)、儲(chǔ)存、流通各個(gè)環(huán)節(jié)的檢測(cè)分析和質(zhì)量控制。藥品的質(zhì)量安全直接關(guān)系人們的健康和生命，所以藥物分析對(duì)保證用藥安全具有極大的意義。藥物分析課程應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定藥物分析的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是藥物分析課程重要的組成部分。后期筆者也可以在藥物分析的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展線上線下混合教學(xué)模式，線上以自學(xué)為主，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵步驟等教學(xué)內(nèi)容制作成簡(jiǎn)短的小視頻，把難懂的實(shí)驗(yàn)原理知識(shí)制成微課，利用虛擬仿真技術(shù)將儀器運(yùn)行原理及操作規(guī)程以動(dòng)畫(huà)等形式展現(xiàn)等；線下以傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)，講解和示范實(shí)驗(yàn)步驟［6］。

線上線下混合教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的有機(jī)融合，通過(guò)線上豐富的教學(xué)資源和線下課堂的教學(xué)活動(dòng)，有效控制課堂內(nèi)外，增進(jìn)教師和學(xué)生的交流，真正做到“教”與“學(xué)”的結(jié)合，極大地提高了教學(xué)效率［7］。線上線下混合教學(xué)模式豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)手段，也極大地提高了學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，是未來(lái)的主導(dǎo)教學(xué)模式。當(dāng)然，線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)改革還存在一些不足，筆者將不斷地探索和完善，力求達(dá)到更好的教學(xué)效果。