楊玉瑩

【摘? 要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，社會各界對鄉(xiāng)土資源關(guān)注度日益提升，而鄉(xiāng)土資源在地理教學(xué)中滲透發(fā)揮了不可忽視的作用。鄉(xiāng)土資源與初中地理教學(xué)的深度結(jié)合，可完善和補充地理教學(xué)資源，對初中地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著積極促進作用。在鄉(xiāng)土資源融入初中地理的實踐教學(xué)中，學(xué)生不僅可以充分感受到鄉(xiāng)土文化的魅力，還有利于提升學(xué)生的自主探究及實踐操作能力，激發(fā)其愛國情懷?；诖?，本文介紹了初中地理教學(xué)融入鄉(xiāng)土資源的重要性，并提出了鄉(xiāng)土資源融入初中地理教學(xué)的策略，希望對提升初中地理教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源；初中；地理

初中地理學(xué)科又與其他學(xué)科不同，具有較強的區(qū)域特征及實踐性，對學(xué)生成長及發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。但現(xiàn)階段，一些學(xué)生片面地認(rèn)為，相較于語文、數(shù)學(xué)等課程，地理課程并不是主科，為此，在學(xué)習(xí)中對地理知識重視度較低，這種情況導(dǎo)致學(xué)生不能良好地掌握地理學(xué)科知識，并且還會給培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)帶來不良影響。所以，初中地理老師應(yīng)加大對地理課程教學(xué)實效性的重視度，在實踐教學(xué)中可融入鄉(xiāng)土資源，結(jié)合區(qū)域特色的鄉(xiāng)土資源開展地理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生充分感受到區(qū)域人文色彩，為提升初中地理教學(xué)質(zhì)量提供有利條件。

一、初中地理教學(xué)中融入鄉(xiāng)土資源的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情

初中地理教師在開展相關(guān)教學(xué)活動時，不僅要讓學(xué)生對我國地理特色、地勢結(jié)構(gòu)等知識有一定了解，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理區(qū)域的文化特色，清晰地認(rèn)識到我國各區(qū)域的不同之處。但是，在以往教學(xué)中，教師主要會通過講解或多媒體展示的方式讓學(xué)生觀看和掌握相關(guān)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然可以看到、聽到這些知識，卻不能觸碰和體驗這些事物，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能給學(xué)生帶來較強的感官刺激，導(dǎo)致學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)熱情較低。而鄉(xiāng)土資源與地理教學(xué)的深度結(jié)合，可賦予地理教學(xué)課堂趣味性，有利于學(xué)生看到更加廣闊的天地，引發(fā)學(xué)生對地理知識的探索欲，進而使教師構(gòu)建高效的初中地理課堂。

（二）化抽象為具體，降低教學(xué)難度

初中階段的學(xué)生已經(jīng)初步形成了抽象思維，但思維能力尚不成熟，在面對抽象概念時，多數(shù)學(xué)生由于知識點理解難度較大，導(dǎo)致學(xué)生失去對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。但若在地理教學(xué)中，教師將鄉(xiāng)土資源融入其中，可使抽象的概念變得更加直觀、形象，使學(xué)生對概念有深層次的了解。比如教師在教授“交通樞紐”知識期間，一些學(xué)生可能對“樞紐”一詞比較陌生，這時教師可以讓學(xué)生分別介紹自己家鄉(xiāng)的具體位置，然后問學(xué)生如何坐車回家，與學(xué)生多互動多交流，學(xué)生就會積極地回答教師問題，如自己在哪里坐車、路過家鄉(xiāng)的某個汽車站等。其次，教師在此基礎(chǔ)上可以向?qū)W生介紹車站的作用，即車站是城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)連接的樞紐，城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大部分道路都與車站交匯，而車站在此過程中就是交通樞紐，這樣一來學(xué)生便可理解“樞紐”的意思。

二、鄉(xiāng)土資源融入初中地理教學(xué)的策略

（一）開展探究性活動，強化學(xué)生探究素質(zhì)

將鄉(xiāng)土資源滲透到初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于收集和整理鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生積極探索初中地理知識，站在地理學(xué)科視角，對區(qū)域要素進行審視和分析，這樣可有效提升學(xué)生探究素質(zhì)。

比如，初中地理知識中會涉及與水土流失及保持等知識，在實踐教學(xué)中，老師可以列舉實際案例，如湖洋鎮(zhèn)“第五屆臍橙采摘節(jié)”等，采用圖片或視頻的方式將節(jié)日實際情況呈現(xiàn)在學(xué)生面前，之后向?qū)W生播放湖洋鎮(zhèn)以往土地貧困的情況，并引入與水土歷史有關(guān)的地理知識。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置探究活動，將班級學(xué)生分為若干個小組，每個小組搜集和整理有關(guān)資料，使學(xué)生可以對湖洋鎮(zhèn)以往土地情況有全面的了解，并且找出哪些因素導(dǎo)致該區(qū)域水土流失嚴(yán)重，并將以往土地與現(xiàn)階段土地情況進行對比，讓學(xué)生探討為何現(xiàn)階段所看到的景象完全不同，而導(dǎo)致此種景象出現(xiàn)的因素有哪些？在實踐調(diào)研期間，老師可以指導(dǎo)學(xué)生明確研究目標(biāo)，在小組成員積極的參與下，可獲得有關(guān)的資料，這樣可使學(xué)生在調(diào)研中逐漸認(rèn)識到種植臍橙可以改善水土流失現(xiàn)象。以往湖洋鎮(zhèn)水土流失的區(qū)域較多，并且區(qū)域崩崗嚴(yán)重，為了有效改善此種情況，需要落實多元化的措施，如建造蓄水池以及排水溝等，形成完善的水土防護體系，在不斷的發(fā)展中，逐漸出現(xiàn)了新工業(yè)區(qū)，荒廢的土地得到開發(fā)，逐漸變?yōu)楣麍@。該種探究活動的開展，可使學(xué)生更好地認(rèn)識和掌握水土流失治理的重要性，有效提升教學(xué)質(zhì)量。此外，在探究實踐中，還可有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。

（二）以學(xué)生為本，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

鄉(xiāng)土資源呈現(xiàn)多元化的特點，初中地理教師將鄉(xiāng)土資源與地理教學(xué)進行結(jié)合的過程中，應(yīng)在明確初中地理教學(xué)目標(biāo)的前提下，將學(xué)生作為核心，充分掌握學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，確保鄉(xiāng)土資源與地理教學(xué)的融合，可對學(xué)生產(chǎn)生較強的吸引力，使鄉(xiāng)土地理課程資源所具備的教學(xué)作用發(fā)揮最大化。

比如，初中地理教材中有很多與農(nóng)業(yè)有關(guān)的知識，當(dāng)教師在對此部分內(nèi)容進行講解時，首先可以列舉學(xué)生比較熟悉的區(qū)域，例如湖洋鎮(zhèn)，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這樣可提升學(xué)生對休閑農(nóng)業(yè)探究的熱情。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置問題情景：“現(xiàn)階段，你是湖洋鎮(zhèn)鎮(zhèn)文旅規(guī)劃的一員，請詳細(xì)介紹下為何要在湖洋鎮(zhèn)建立休閑農(nóng)業(yè)景區(qū)？請依據(jù)自身所掌握的地理知識，對該區(qū)域的特殊性進行全面介紹?！逼浯危處煈?yīng)組織學(xué)生相互探討問題，引導(dǎo)學(xué)生通過多元化的渠道掌握相關(guān)信息，在分析和探討這些信息后，學(xué)生可獲得最終答案。部分學(xué)生可能會從區(qū)域自然氣候角度進行介紹，一些學(xué)生可能會將區(qū)域自然資源作為切入點進行討論，也有學(xué)生會對區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展情況進行分析，但大部分學(xué)生均會從休閑農(nóng)業(yè)內(nèi)涵角度出發(fā)，分析哪些區(qū)域可滿足這些訴求，并在訴求中探尋區(qū)域地理因素，從而得到相應(yīng)的結(jié)論。

（三）引進社區(qū)資源，增進課程資源關(guān)聯(lián)

社區(qū)資源可充分彰顯出鄉(xiāng)土特征，并且還具備較強的社會教育價值，所以這就要求教師在開展教學(xué)活動時，要在拓展學(xué)生眼界的同時，使學(xué)生重視課內(nèi)、外資源的深度結(jié)合。為此，在開展初中地理教學(xué)期間，教師應(yīng)從社區(qū)中開發(fā)出更多的鄉(xiāng)土資源，并將與學(xué)生生活經(jīng)歷以及自然現(xiàn)象等作為社區(qū)資源，將其融入到自然地理與人文地理教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在實踐生活中發(fā)掘更多的素材，這樣不僅可提升學(xué)生主動探索的熱情，并且還可強化自主挖掘資源的意識。在教學(xué)中引入社區(qū)資源期間，教師應(yīng)意識到資源類型具有多元化這一特點，將社區(qū)中存在的自然、歷史以及文化資源作為重點，如社區(qū)街道名稱由來以及行政區(qū)規(guī)劃情況等。將日常生活中經(jīng)常見到的素材融入到地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對社會中蘊含的地理現(xiàn)象及文化進行深層次的思考，如此不僅可使地理教學(xué)資源更加豐富，還可有效拓展鄉(xiāng)村課程資源范圍。

（四）崇尚人文性教育，培養(yǎng)學(xué)生地域文化認(rèn)同感

鄉(xiāng)土地理資源豐富，有很多資源可以作為初中地理教育的素材，但初中地理教師需要謹(jǐn)慎選擇鄉(xiāng)村資源，并將篩選出的鄉(xiāng)村資源融入到教學(xué)中。此外，教師應(yīng)將區(qū)域特色鄉(xiāng)土資源與初中地理教學(xué)訴求相互關(guān)聯(lián)，在促進鄉(xiāng)土資源與地理教學(xué)深度結(jié)合過程中注意以下幾點：首先，歸納區(qū)域特色河流的水文資源，在條件許可的情況下，組織學(xué)生走出課堂進行實地參觀，學(xué)生在參觀過程中，可切實地感受區(qū)域河流文化中所蘊含的文化。其次，將區(qū)域紅色土地資源作為切入點，整理有關(guān)資料，同時與區(qū)域民俗文化相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生從多維度視角來觀察和分析區(qū)域特色。最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注區(qū)域現(xiàn)階段水利發(fā)電情況，分析和探討水利發(fā)電技術(shù)原理，對水利發(fā)電工程所學(xué)具備的價值進行概述，使學(xué)生更加全面清晰地了解區(qū)域當(dāng)前水利發(fā)電科學(xué)文化狀態(tài)。

（五）成立專項組織，完善課程資源系統(tǒng)

現(xiàn)階段，在初中地理教學(xué)過程中，多數(shù)教師雖然已經(jīng)意識到了鄉(xiāng)土資源與教學(xué)有機結(jié)合的必要性，但在實踐教學(xué)中很難結(jié)合學(xué)生的意愿選擇和應(yīng)用適當(dāng)?shù)馁Y源形式。教師不能結(jié)合地理教學(xué)實踐需求合理篩選課程資源，此種情況嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)土資源與地理教學(xué)融合質(zhì)量。為了改善這一教學(xué)問題，初中地理老師在實踐教學(xué)中應(yīng)積極主動地?fù)?dān)負(fù)起自身職責(zé)，集中師資力量，組建專項課程資源小組，還可邀請地質(zhì)學(xué)家融入其中，整理課程資源類型、獲取方式以及使用方法等。同時，還可開展探討會，分析初中地理教學(xué)中資源儲備情況以及應(yīng)用狀態(tài)等內(nèi)容，明確地理教學(xué)在鄉(xiāng)土資源開發(fā)中存在的不足，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化和完善課程資源體系。此外，在組織專項活動期間，教師應(yīng)在致力于鄉(xiāng)土資源開發(fā)的同時注重拓展教學(xué)路線，保持積極與時俱進的態(tài)度，將因材施教作為原則，對促進初中地理教學(xué)與鄉(xiāng)土資源深度結(jié)合的方法進行探究。再通過諸多環(huán)節(jié)來證實課程教學(xué)模式科學(xué)性，例如實踐、反饋等，并做出相應(yīng)的調(diào)整，充分發(fā)揮專項組織在初中地理教學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)中的作用，為優(yōu)化和完善課程資源體系奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

初中地理教師在教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土資源，可有效拉近實踐生活與地理知識間的距離，使學(xué)生對地理學(xué)科有全新的認(rèn)識，積極主動地學(xué)習(xí)地理知識，使地理學(xué)科教學(xué)朝著良性的方向發(fā)展。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也會逐漸學(xué)會從地理學(xué)科視角出發(fā)，分析和探討周邊事物。初中地理老師應(yīng)不斷提升自身綜合素養(yǎng)，強化調(diào)研能力，以確保鄉(xiāng)土資源與初中地理教學(xué)深度結(jié)合。在實踐探索期間，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建出完善的鄉(xiāng)土地理知識體系，有利于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的提升。

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（基金項目：本文系南安市“基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用”專項課題“基于綠色指標(biāo)評價的初中地理鄉(xiāng)土課程資料開發(fā)的實踐研究”的研究成果，立項號：NJYZ2021-08）