● 胡 樉

一、問題提出

社會(huì)情感能力指的是個(gè)體通過對(duì)自身知識(shí)技巧的運(yùn)用，來關(guān)心和愛護(hù)他人、負(fù)責(zé)任地做出決策、管理和調(diào)節(jié)自身情緒和壓力、建立和維護(hù)良好人際關(guān)系、積極適應(yīng)環(huán)境變化的綜合能力。[1]隨著近些年研究的深入開展，青少年社會(huì)情感能力對(duì)個(gè)體身心發(fā)展、學(xué)業(yè)成就以及幸福感受等各方面影響的重要意義得到證實(shí)和認(rèn)可。[2]研究表明，學(xué)生的社會(huì)情感能力往往與其學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社交能力、心理健康水平和自信心存在正相關(guān)，擁有高社會(huì)情感能力的學(xué)生往往也傾向于在未來獲得更高的薪酬和生活幸福感。[3][4]初中階段屬于青少年身心的過渡時(shí)期，不具備良好社會(huì)情感能力的孩子在面臨學(xué)業(yè)困難、人際壓力、生理變化等挑戰(zhàn)時(shí)更容易產(chǎn)生心理和行為問題。我國(guó)城市初中生心理異常率高達(dá)39.5%，[5]而大量研究表明，高質(zhì)量的社會(huì)情感教育有助于學(xué)生平穩(wěn)而幸福地度過青春期。

父母作為孩子成長(zhǎng)過程中的重要他人，其教養(yǎng)理念和行為都與孩子的社會(huì)性發(fā)展有著密切的關(guān)系，良好的教養(yǎng)方式可以為孩子的個(gè)體成就和人生幸福奠定基石。我國(guó)社會(huì)情感能力研究起步較晚，早期相關(guān)研究主要以介紹國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)和對(duì)比研究為主，目前已有研究關(guān)注點(diǎn)主要側(cè)重于學(xué)校教育和項(xiàng)目式的社會(huì)情感能力干預(yù)研究，從家庭教養(yǎng)的角度探討初中生社會(huì)情感能力的實(shí)證研究較為缺乏。因此，本研究將基于初中生的調(diào)查數(shù)據(jù)，探索家庭教養(yǎng)方式對(duì)初中生社會(huì)情感能力的影響作用，為國(guó)內(nèi)家庭教養(yǎng)方式和初中生社會(huì)情感能力的關(guān)系研究提供實(shí)證依據(jù)。此外，還希望引起家長(zhǎng)及教育工作者對(duì)于初中生社會(huì)情感能力培育的重視和理性認(rèn)識(shí)，為引導(dǎo)家庭對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力培育發(fā)揮積極作用奠定基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究面向上海市四所中學(xué)初中部發(fā)放調(diào)查問卷700 份，回收到有效問卷667 份，有效率為95.0%。有效樣本中，男生310 人（46%），女生357人（54%）；年級(jí)分布上，初一174 人（26%）、初二334 人（50%）、初三159 人（24%）；294 名學(xué)生（44%）擔(dān)任過學(xué)生干部；158 名學(xué)生（24%）接受過社會(huì)情感能力相關(guān)培訓(xùn)。家庭信息方面：34%的被試學(xué)生為獨(dú)生子女；88%的為雙親家庭，離異、重組家庭等類型也略有分布；66%的學(xué)生平時(shí)與父母同住，三代同住家庭約占21%；父親和母親的文化程度分布較為均衡，以高中或大專最多，其次是初中以下和大學(xué)，最后是碩士及以上學(xué)歷。

（二）研究工具及修訂

1.初中生父母教養(yǎng)方式測(cè)量

本研究參考岳東梅中文修訂版《父母教育方式評(píng)定量表》來對(duì)初中生家庭教養(yǎng)方式進(jìn)行調(diào)查。[6][7]該問卷由Perris 等人于20 世紀(jì)80 年代編制，將父、母教養(yǎng)方式分開評(píng)價(jià)，采用李克特式4 點(diǎn)計(jì)分，1 代表“從不”，4 代表“總是”，被試在某項(xiàng)維度上得分越高，表明其父／母親越傾向于使用該教養(yǎng)方式。

本研究在初中生群體中對(duì)原問卷進(jìn)行了修訂檢驗(yàn)，父母分量表各保留了15 個(gè)題項(xiàng)，形成了最適切研究的因子結(jié)構(gòu)。修訂后的父親教養(yǎng)方式問卷保留了情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲以及過分干涉三維度，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，所有項(xiàng)目因子載荷均在0.60 以上，模型擬合指標(biāo)良好（X2/df=1.760，RMSEA=0.05，CFI=0.97、GFI=0.93、TLI=0.96），信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示總量表Cronbach’s α系數(shù)在0.7 以上。修訂后的母親教養(yǎng)方式問卷保留了情感溫暖、懲罰嚴(yán)厲以及拒絕否認(rèn)三維度教養(yǎng)方式，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，所有項(xiàng)目因子載荷均在0.60 以上，模型擬合良好（X2/df=1.961，RMSEA=0.06，CFI=0.96、TLI=0.95、IFI=0.96），信度檢驗(yàn)顯示修訂后的母親教養(yǎng)方式量表各維度Cronbach’s α 系數(shù)在0.70-0.95 之間，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.66，說明問卷在本研究中具有良好的信效度。

2.初中生社會(huì)情感能力測(cè)量

初中生社會(huì)情感能力的測(cè)量部分參考教育部與聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目組研發(fā)的《學(xué)生社會(huì)情感能力問卷》。該問卷包含自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知、集體管理六大維度，[8]共32 題，采用李克特5 點(diǎn)評(píng)定法，得分越高則表示學(xué)生該項(xiàng)能力越優(yōu)秀。

本研究在初中生群體中對(duì)問卷進(jìn)行了修訂檢驗(yàn)，根據(jù)探索性因素分析結(jié)果將原量表中的集體認(rèn)知與集體管理兩維度題項(xiàng)進(jìn)行了刪減與合并，對(duì)刪減后的五維度模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果 顯 示：X2/df=2.25，RMSEA=0.07，CFI=0.938、TLI=0.93、IFI=0.94，模型擬合良好。各維度對(duì)應(yīng)題項(xiàng)因子載荷均在0.63 以上。信度檢驗(yàn)顯示修訂后的社會(huì)情感能力量表在各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)都在0.8 以上，總量表系數(shù)達(dá)0.93，說明該問卷在本研究中具有良好的信效度。

三、研究結(jié)果

（一）初中生社會(huì)情感能力的特點(diǎn)

1.總體情況

初中生社會(huì)情感能力得分在3.46～4.17 之間，均高于設(shè)定的一般水平值3.0，整體屬于中等偏上水平，評(píng)價(jià)最高的為他人管理維度（4.20）和集體維度（4.17）。相依樣本方差分析顯示，維度間的得分平均數(shù)差異檢驗(yàn)顯著，自我認(rèn)知（3.46）以及自我管理能力（3.71）得分顯著低于其他各維度，存在發(fā)展不均衡的情況。

2.群體差異

以初中生社會(huì)情感能力為因變量，分別探究性別、年級(jí)、班干部擔(dān)任情況、父母受教育程度和家庭結(jié)構(gòu)等變量的影響，方差分析結(jié)果顯示：（1）男生的自我認(rèn)知和他人管理能力評(píng)價(jià)顯著高于女生。（2）擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生自我管理能力顯著優(yōu)于其他學(xué)生。（3）有過社會(huì)情感能力相關(guān)的干預(yù)或課程經(jīng)歷的初中生五維度得分均高于其他群體，且在自我管理和他人認(rèn)知維度呈現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)。（4）年級(jí)上，初一學(xué)生的所有維度能力都顯著優(yōu)于初三；在他人認(rèn)知、自我管理和集體上，初二生也顯著優(yōu)于初三生；而初三生在各維度社會(huì)情感評(píng)價(jià)上都顯著低于其他年級(jí)。（5）父母受教育程度為初中及以下的群體五維度能力表現(xiàn)均顯著低于其他組別，有著高學(xué)歷家長(zhǎng)的初中生群體在社會(huì)情感能力各個(gè)維度中都傾向于表現(xiàn)得更優(yōu)秀。（6）家庭結(jié)構(gòu)上，“與父母和祖輩”同住的初中生群體，在自我認(rèn)知、自我管理、他人管理等維度上的評(píng)價(jià)都顯著優(yōu)于“父母同住”和“單親（母）”學(xué)生群體；而“單親（母）”的初中生群體，在自我認(rèn)知、自我管理和他人管理能力上都顯著低于“與父母同住”和“父母祖輩同住”的群體。（詳見表1）

表1 初中生社會(huì)情感能力群體差異檢驗(yàn)

（二）家庭教養(yǎng)方式與學(xué)生社會(huì)情感能力的相關(guān)分析與回歸分析

1.相關(guān)分析

初中生家庭教養(yǎng)方式與社會(huì)情感能力的相關(guān)分析結(jié)果如表2 所示?？梢钥闯雒恳环N教養(yǎng)方式都與初中生的社會(huì)情感能力呈現(xiàn)出顯著相關(guān)性。

表2 初中生家庭教養(yǎng)方式與社會(huì)情感能力相關(guān)分析摘要表

為更明晰地探索家庭教養(yǎng)方式對(duì)社會(huì)情感能力的影響作用，分別以母親和父親教養(yǎng)方式作為預(yù)測(cè)變量，以初中生各維度社會(huì)情感能力作為結(jié)果變量展開多元回歸分析。考慮到初中生的年級(jí)、性別、學(xué)生干部經(jīng)歷、父母文化程度等人口學(xué)因素的顯著影響，因此回歸分析在引入以上背景變量作為控制變量的基礎(chǔ)上展開。

2.母親教養(yǎng)方式與初中生社會(huì)情感能力的回歸分析

在控制初中生的性別、年級(jí)、學(xué)生干部經(jīng)歷、共同生活者以及母親文化程度等背景變量的前提下，將三種母親教養(yǎng)方式作為核心解釋變量對(duì)初中生社會(huì)情感能力進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果如表3 所示。

表3 母親教養(yǎng)方式與初中生社會(huì)情感能力回歸分析摘要表

結(jié)果顯示：（1）母親情感溫暖教養(yǎng)方式對(duì)初中生自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知與管理均具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；（2）母親拒絕否認(rèn)對(duì)初中生集體認(rèn)知與管理能力具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

3.父親教養(yǎng)方式與初中生社會(huì)情感能力的回歸分析

同樣，在控制初中生的性別、年級(jí)、學(xué)生干部經(jīng)歷、共同生活者以及父親文化程度等背景變量的前提下，將三種父親教養(yǎng)方式作為核心解釋變量對(duì)初中生社會(huì)情感能力進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果如表4 所示。

表4 父親教養(yǎng)方式與初中生社會(huì)情感能力回歸分析摘要表

結(jié)果顯示：（1）父親情感溫暖對(duì)初中生自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知與管理均具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；（2）父親嚴(yán)厲懲罰對(duì)初中生集體認(rèn)知與管理能力具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用；（3）父親過分干涉對(duì)初中生集體認(rèn)知與管理能力具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

四、分析與討論

（一）初中生社會(huì)情感能力各維度發(fā)展不均衡

研究發(fā)現(xiàn)，城市初中生社會(huì)情感能力中評(píng)價(jià)最高的是他人管理維度，其次則是集體維度，而自我認(rèn)知和自我管理水平得分最低，且經(jīng)差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)二者顯著低于其他各個(gè)水平，說明初中生社會(huì)情感能力存在發(fā)展不均衡，自我認(rèn)知相對(duì)薄弱的問題。這一發(fā)現(xiàn)區(qū)別于以往楊傳利[9]、毛亞慶等人針對(duì)西部民族地區(qū)小學(xué)生、東西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的研究結(jié)果。針對(duì)此差異，本研究做出了以下討論：一方面，楊傳利等的研究對(duì)象是來自西部少數(shù)民族地區(qū)或農(nóng)村地區(qū)，而本研究被試來自我國(guó)東部金融經(jīng)濟(jì)中心城市，存在較大差異；另一方面，以往研究對(duì)象是小學(xué)生群體，區(qū)別于本研究的初中生群體。自我認(rèn)知能力考察的是個(gè)體對(duì)于自己是否有正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)，是否了解自己的身心狀態(tài)和人生目標(biāo)，是否具有良好的自信和自尊水平。相對(duì)于西部農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生而言，上海市初中學(xué)生面臨著更嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和同輩壓力，擁有更少的自主時(shí)間和精力，生活內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，沒有空間去對(duì)自己的生理心理特征、人格特點(diǎn)、職業(yè)道路等進(jìn)行規(guī)劃和探索。在面對(duì)重要問題時(shí)也時(shí)常交由家長(zhǎng)或老師來做決策和判斷，缺乏“主人翁意識(shí)”，從而呈現(xiàn)出較為薄弱的自我認(rèn)知。此外，學(xué)校教育特色、民族文化等大環(huán)境差異也會(huì)對(duì)青少年身心發(fā)展帶來影響。

（二）初中生社會(huì)情感能力在年級(jí)、性別、父母文化程度等背景因素上存在顯著差異

在性別上，男生相對(duì)于女生呈現(xiàn)出了更高水平的自我認(rèn)知。題項(xiàng)分析發(fā)現(xiàn)，更多的男生在項(xiàng)目“我認(rèn)為自己非常棒”中做了肯定選擇，說明男生比女生表現(xiàn)出了更高的自信水平，自信水平是自我認(rèn)知能力的重要組成部分。影響學(xué)生社會(huì)情感能力水平發(fā)展的內(nèi)外因素十分復(fù)雜，不同的性別特征可能帶來了家長(zhǎng)教養(yǎng)理念、教育行為、社會(huì)價(jià)值取向等因素上的差異，從而對(duì)學(xué)生的社會(huì)情感能力造成影響。由于傳統(tǒng)教養(yǎng)理念和社會(huì)期望，家長(zhǎng)可能更多地鼓勵(lì)女孩養(yǎng)成謙虛、內(nèi)斂的品德，而男孩則更被鼓勵(lì)勇敢外露情感，展示自信水平。這些原因都有可能直接或間接地對(duì)初中生社會(huì)情感能力帶來影響。

有過學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)的初中生表現(xiàn)出了更高的自我管理水平，這一結(jié)果證實(shí)了以往研究[10]。班干部群體作為學(xué)生中的表率部分，通常會(huì)對(duì)自我提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)生干部工作也給他們提供了更多提升自身非認(rèn)知能力的情境和機(jī)會(huì)，在組織活動(dòng)、排演節(jié)目的同時(shí)，學(xué)生的非認(rèn)知技能得到了鍛煉和進(jìn)步，也能感受到更多的來自老師和同學(xué)的信任和尊重，擁有更強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感和歸屬感，因此展現(xiàn)出更高的社會(huì)情感能力水平。調(diào)查還顯示，有超過百名受訪學(xué)生曾參與過社會(huì)情感能力相關(guān)的干預(yù)課程，而這部分學(xué)生五維度得分均高于其他學(xué)生，且在自我管理和他人認(rèn)知維度呈現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì)。這一結(jié)果與以往研究一致[11]，也再次證明了科學(xué)的課程和干預(yù)手段對(duì)于提升青少年社會(huì)情感能力的有效性。

在年級(jí)上，研究發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，初中生的社會(huì)情感能力水平反而逐漸下降。袁振國(guó)等針對(duì)我國(guó)蘇州中小學(xué)生的大型測(cè)評(píng)報(bào)告也指出，10 歲組在所有項(xiàng)社會(huì)情感能力的得分中都高于15 歲組學(xué)生。[12]其原因可能來自生理因素和外部環(huán)境兩方面。隨著年齡增長(zhǎng)，一方面，學(xué)生們開始進(jìn)入青春期，更渴望彰顯個(gè)性、產(chǎn)生叛逆心理，此時(shí)，如果心理行為沒有得到良好疏導(dǎo)和干預(yù)，有可能對(duì)其社會(huì)情感能力的發(fā)展起到消極作用。另一方面，隨著中考日期臨近，學(xué)生需要面對(duì)的學(xué)業(yè)壓力和焦慮情緒與日俱增，學(xué)習(xí)的任務(wù)量和難度日益增加，休閑娛樂與自我發(fā)展的時(shí)間和空間越來越少。與同伴和家人之間的情感交往空間也受到擠壓，這些情景都會(huì)給初三學(xué)生的社會(huì)情感能力帶來消極影響。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)：高年級(jí)學(xué)生的父母相對(duì)低年級(jí)而言也更傾向于使用嚴(yán)厲懲罰和拒絕否認(rèn)等消極教養(yǎng)方式，更少呈現(xiàn)積極教養(yǎng)方式，這樣的教養(yǎng)傾向正被證實(shí)不利于學(xué)生的社會(huì)情感能力發(fā)展，這也能為此結(jié)果提供一定的解釋。

父母的受教育程度也會(huì)直接影響初中生的社會(huì)情感能力發(fā)展，總體趨勢(shì)為越高學(xué)歷的父母，孩子往往表現(xiàn)出更加優(yōu)秀的社會(huì)情感能力水平。這一發(fā)現(xiàn)與以往研究一致。原因一方面可能是因?yàn)閷W(xué)歷水平更高的父母往往更加重視學(xué)生的素質(zhì)教育和非認(rèn)知能力培養(yǎng)。家庭壓力理論發(fā)現(xiàn)，低學(xué)歷水平的父母可能由于家庭生計(jì)、缺乏教育意識(shí)等原因無暇顧及孩子的素質(zhì)教育，從而忽略其社會(huì)情感能力水平的培育。此外，高學(xué)歷水平的家庭往往也擁有更多的教育和學(xué)習(xí)資源，例如家里的書籍、電腦、影音設(shè)備以及其他校外資源，往往也投入更多的教育關(guān)注，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力的積極影響。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)文化程度更高的家庭往往與積極教養(yǎng)方式呈現(xiàn)相關(guān)，而低學(xué)歷家庭則相反。也就是說，父母的受教育程度也可能通過家庭教養(yǎng)方式來間接對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力產(chǎn)生影響。

初中生的家庭結(jié)構(gòu)也對(duì)其社會(huì)情感能力產(chǎn)生影響，研究發(fā)現(xiàn)“與父母和祖輩”同住的群體比單親和僅和父母同住的孩子具有更高水平的社會(huì)情感能力表現(xiàn)。三代同堂家庭的孩子，在家庭環(huán)境中既能夠得到父母完整的教育和關(guān)愛，還可以在和長(zhǎng)輩相處的生活情景中得到鍛煉。這類生活情景可以拓展其人際交往場(chǎng)所，培養(yǎng)與不同特點(diǎn)的人相處和交流的能力，以及尊敬長(zhǎng)輩、關(guān)愛老人的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）初中生家庭教養(yǎng)方式能夠顯著預(yù)測(cè)其社會(huì)情感能力發(fā)展

回歸分析結(jié)果顯示，父母情感溫暖教養(yǎng)方式對(duì)子女所有維度社會(huì)情感能力都具有顯著的正面影響，也就是說家長(zhǎng)在家庭教養(yǎng)實(shí)踐中越多地使子女感受到溫暖的情感支持、對(duì)自己的關(guān)愛以及理解，子女的社會(huì)情感能力表現(xiàn)就越優(yōu)秀。以往研究也指出，溫暖和諧的家庭氛圍更有利于子女形成更好的自尊、自信水平。[13]初中生正處于青春期，此時(shí)是自我意識(shí)飛速發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)候的孩子們往往自我意識(shí)強(qiáng)烈，會(huì)出現(xiàn)渴求獨(dú)立、反對(duì)權(quán)威等身心特點(diǎn)，同時(shí)還面臨著繁重的課業(yè)壓力、人際困境等成長(zhǎng)問題。而家長(zhǎng)與他們成長(zhǎng)時(shí)代區(qū)別甚大，未必能真正理解孩子的困境。嚴(yán)厲的說教未必奏效，更重要的是使孩子感受到家庭的支持和溫情，相信子女有能力去解決自己的人生問題，家長(zhǎng)給予了子女信任，孩子也才會(huì)更加對(duì)自己充滿自信。從他人和集體角度來說，一方面，成長(zhǎng)在民主平等環(huán)境中的孩子帶有更強(qiáng)的包容心和理解力，也就更加能夠接受和尊重不同特點(diǎn)的同學(xué)，形成正確的他人認(rèn)知；另一方面，朋友式的家庭相處模式也會(huì)使得青春期學(xué)生更加愿意與父母交流談心，有利于家長(zhǎng)在教養(yǎng)過程中更好地發(fā)揮教育作用，產(chǎn)生模范影響。以往研究也曾證實(shí)家長(zhǎng)的積極養(yǎng)育方式與子女更多的親社會(huì)行為、更高的共情能力、更強(qiáng)的包容心和感同身受的能力正向相關(guān)。[14]

研究還發(fā)現(xiàn)父親嚴(yán)厲懲罰對(duì)子女的他人管理、集體認(rèn)知與管理能力都具有顯著的消極作用。家庭是孩子成長(zhǎng)過程中的第一個(gè)社會(huì)化環(huán)境，家庭成員之間的交往方式潛移默化地對(duì)個(gè)體產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一方面，父母溫暖、包容、關(guān)懷的言行會(huì)給子女的社會(huì)行為樹立榜樣，使其在言傳身教中學(xué)習(xí)到有效的社會(huì)交往技能。另一方面，溫暖理解的父母也會(huì)為子女創(chuàng)造更多的安全交往環(huán)境，給予子女更多的自主權(quán)利，鼓勵(lì)子女進(jìn)行健康社交。有研究曾指出，相比于消極教養(yǎng)環(huán)境，情感溫暖教養(yǎng)的子女往往具有更濃厚的社交興趣；[15]相反，家長(zhǎng)的嚴(yán)厲管束和懲罰行為則會(huì)使子女減弱社交興趣，同時(shí)也壓榨了初中生自主建立并維系良好社交關(guān)系的空間，會(huì)給其社會(huì)情感能力帶來負(fù)面效應(yīng)。

母親的拒絕否認(rèn)對(duì)子女的集體認(rèn)知管理能力具有顯著的負(fù)面影響。長(zhǎng)期家庭生活中的訴求駁回、家長(zhǎng)的情感和言行上的拒絕不利于子女自主性的發(fā)展，孩子可能因此降低對(duì)集體的歸屬感，減弱參與集體生活的興趣和意愿。家長(zhǎng)的嚴(yán)厲管教和懲罰容易使青春期學(xué)生感受到一種不平等的地位差距，從而使其感受不到父母對(duì)自己的尊重，降低自信自尊感，給孩子的社會(huì)情感能力帶來負(fù)面影響，不利于其積極參與集體生活。相反，踐行積極教養(yǎng)方式的家庭，成員們以更開放和自主的姿態(tài)共同參與家庭事務(wù)。在這個(gè)過程中，青少年能夠更好地形成對(duì)集體的歸屬感和參與感，同時(shí)也鍛煉了與他人交往和協(xié)作的能力。

最后，研究還發(fā)現(xiàn)在不同的回歸模型中，母親教養(yǎng)方式的解釋率往往都高于父親，這可能說明在平日的教養(yǎng)實(shí)踐中，母親花費(fèi)的時(shí)間和精力更多，相對(duì)于父親產(chǎn)生了更深厚和明顯的影響作用。

五、啟示與建議

（一）創(chuàng)設(shè)支持性家庭氛圍，謹(jǐn)慎呈現(xiàn)消極教養(yǎng)方式

一個(gè)溫暖、和諧的家庭氛圍是青少年社會(huì)情感健康發(fā)展的必要基礎(chǔ)，也是其掌握必備社會(huì)情感技能的關(guān)鍵路徑。以往研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)良好的教養(yǎng)行為和實(shí)踐對(duì)子女的社會(huì)性和情緒發(fā)展影響十分關(guān)鍵。[16]溫暖、支持性的養(yǎng)育環(huán)境對(duì)于兒童的社會(huì)情緒發(fā)展有著顯著的積極影響，能夠減少其問題行為的出現(xiàn)。[17]本研究通過對(duì)600 多名城市初中生及其家庭的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，父母不同的家庭教養(yǎng)方式對(duì)初中生的社會(huì)情感能力起到不同的預(yù)測(cè)作用，父母在家庭教養(yǎng)實(shí)踐中呈現(xiàn)出越多情感溫暖，初中生的各方面社會(huì)情感能力表現(xiàn)就越傾向于優(yōu)秀；相反，父母在教養(yǎng)實(shí)踐中的嚴(yán)厲管教和懲罰等消極教養(yǎng)方式則會(huì)對(duì)初中生社會(huì)情感能力表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，為了更好地培育初中生的社會(huì)情感能力，使孩子的身心健康發(fā)展，平穩(wěn)安定地度過青春叛逆期，家長(zhǎng)有義務(wù)主動(dòng)積極為孩子營(yíng)造一個(gè)溫暖、理解、包容、平等的支持性家庭環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)積極家庭氛圍是每一個(gè)家庭成員的責(zé)任，作為父親或母親，首先需要做到發(fā)自內(nèi)心尊重每一位家庭成員，以平等親和的態(tài)度去對(duì)待子女，真正傾聽和理解他們。許多家長(zhǎng)秉承和踐行的是權(quán)威的、傳統(tǒng)的教養(yǎng)理念，把“是否聽話”作為評(píng)價(jià)子女的重要指標(biāo)。當(dāng)家長(zhǎng)嘗試著轉(zhuǎn)變態(tài)度，以更平等、民主的態(tài)度與子女相處，給予更多理解和支持時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)遠(yuǎn)比以為的更有創(chuàng)造力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)溫馨友愛的家庭氛圍不僅僅是父母的職責(zé)，還需要子女或祖輩等其他家庭成員的共同努力。只有每一位家庭成員共同配合、相互信任和關(guān)愛、支持，才能更好地促進(jìn)初中學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展。

（二）融入社會(huì)情感學(xué)習(xí)理念，推進(jìn)家校非認(rèn)知能力培育

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)情感能力不是先天決定的，而是可以通過后天的家庭和學(xué)校教育得到良好培養(yǎng)和發(fā)展的。首先，從家庭層面來說，家長(zhǎng)需要建立對(duì)社會(huì)情感能力的正確認(rèn)知和培養(yǎng)意識(shí)，每個(gè)孩子社會(huì)情感學(xué)習(xí)的第一課往往是在家庭里完成的，家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)和掌握非認(rèn)知能力相關(guān)的培養(yǎng)培育技巧，建立溫暖和諧、幸福安全的家庭氛圍，為孩子提供社會(huì)情感學(xué)習(xí)的場(chǎng)域和環(huán)境，支持和鼓勵(lì)子女參與家庭事務(wù)的決策，幫助孩子分析學(xué)業(yè)生活事務(wù)的利弊得失，培養(yǎng)其主人意識(shí)。同時(shí)與學(xué)校保持密切的聯(lián)系和溝通，促進(jìn)孩子積極社會(huì)情感的形成和發(fā)育。

從學(xué)校層面來說，開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)教育也有多種路徑，例如，編設(shè)初中生社會(huì)情感能力校本課程，開發(fā)原有教材或課程中的社會(huì)情感學(xué)習(xí)資源，與學(xué)科教學(xué)相滲透，營(yíng)造社會(huì)情感友好的校園氛圍，引入或開創(chuàng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)干預(yù)項(xiàng)目，開展家長(zhǎng)社會(huì)情感教育科普講座、訓(xùn)練營(yíng)，籌辦學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)夏令營(yíng)等。通過多種路徑，形成家校社合力，結(jié)合顯性課程和隱性滲透，在學(xué)校教學(xué)中融入社會(huì)情感教育的理念，推進(jìn)青少年社會(huì)情感技能學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的普及和開展。

（三）科學(xué)推進(jìn)“減負(fù)”政策，緩和青少年學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力

近年來，我國(guó)基礎(chǔ)教育“減負(fù)”政策穩(wěn)定推進(jìn)中，但中學(xué)生具體的升學(xué)壓力仍然不容忽視。本研究發(fā)現(xiàn)高年級(jí)初中生相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)出不容樂觀的社會(huì)情感能力表現(xiàn)，高年級(jí)初中生的父母在教養(yǎng)實(shí)踐中傾向于表現(xiàn)出更多的懲罰、拒絕和否定行為，較少讓孩子感受到來自家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)理解，從而通過教養(yǎng)方式的不同選擇間接影響到學(xué)生社會(huì)情感能力的表現(xiàn)。

過重的學(xué)業(yè)壓力和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)一方面容易給學(xué)生和家長(zhǎng)都帶來焦慮、不安的負(fù)面情緒，甚至引發(fā)家庭矛盾沖突，給家庭氛圍和父母教養(yǎng)實(shí)踐帶來消極影響；另一方面，繁重的升學(xué)壓力也會(huì)壓榨家庭情感溫暖的空間，使得家庭成員沒有時(shí)間、精力和心情去保持溫暖和諧的家庭交流和活動(dòng)，進(jìn)而直接或間接地影響初中生社會(huì)情感能力的表現(xiàn)。因此，科學(xué)推進(jìn)“減負(fù)”政策，緩和青少年升學(xué)壓力，為初中生提供一個(gè)更安全、充滿激勵(lì)的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)于促進(jìn)其健康成長(zhǎng)是十分重要的。