● 杜德寶 張宗耀

國家歷來重視學(xué)校美育工作，自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記提出了“要全面加強和改進學(xué)校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”等一系列關(guān)于美育的新理念、新論斷。中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，對新時代學(xué)校美育工作作出了明確要求。美育作為學(xué)校實施素質(zhì)教育不可或缺的一個組成部分，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立正確的審美觀，有利于促進學(xué)生的整體健康和諧發(fā)展，有利于實現(xiàn)中華優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)展。

本研究力求建構(gòu)國家課程與校本課程相互結(jié)合、藝術(shù)美育與學(xué)科美育相互融合、美育理論與美育實踐相互補充的小學(xué)階段學(xué)校美育體系，探索新時代美育的發(fā)展路徑，豐富和深化當(dāng)前有關(guān)美育課程體系化實施研究。

一、問題的提出

學(xué)校美育是立德樹人的有效載體，但受功利化社會大環(huán)境的影響，教育目標(biāo)逐漸遠離教育本質(zhì)，“唯分?jǐn)?shù)論”大行其道，“有用”“實用”成為衡量教育價值的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致德智體美勞嚴(yán)重失衡。筆者通過對區(qū)域內(nèi)學(xué)校美育現(xiàn)況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校對美育工作仍未給予足夠的重視，美育實施途徑單一，僅限于音樂、美術(shù)學(xué)科教學(xué)，普遍存在窄化、弱化現(xiàn)象；落實到課堂層面，更是零散化、碎片化，不成體系，在課堂教學(xué)中處于邊緣化甚至虛無狀態(tài)；尤其是農(nóng)村小學(xué)師資不足，在教學(xué)內(nèi)容和課程安排上無法保證，對學(xué)校美育的育人功能認(rèn)識不到位，嚴(yán)重影響了美育實施的水平和效果。面對此種現(xiàn)狀，急需立足縣域建構(gòu)美育學(xué)科為主體、學(xué)科美育融合滲透、實踐美育有效補充的小學(xué)美育實施體系，在小學(xué)教育階段，全方位利用美育手段來提升學(xué)生的文化認(rèn)同和審美品質(zhì)。

二、研究的內(nèi)涵與價值

在縣域內(nèi)以藝術(shù)課程作為美育實施的主陣地，是確保學(xué)校美育整體化實施和美育面向全體學(xué)生的根本途徑。同時，通過其他國家課程進行美育融合滲透，實現(xiàn)全學(xué)科、全過程以美育人的教學(xué)目標(biāo)，進而提高學(xué)生整體的人文素養(yǎng)，并在這一過程中形成國家課程與校本課程相互結(jié)合、美育課程與課程美育相互融合、美育理論與美育實踐相互補充的區(qū)域?qū)W校美育實施策略。通過實踐研究，得出具有建設(shè)性和可操作性的解決方案，初步構(gòu)建起符合本區(qū)域?qū)嶋H教學(xué)情況、具有較強操作性的小學(xué)美育體系，建立科學(xué)規(guī)范的區(qū)域美育評價體系，形成豐富的美育課程資源，全面提升區(qū)域美育實施效果。以此為研究基礎(chǔ)，為下一步啟動縣域?qū)W前和初中兩個學(xué)段美育體系建構(gòu)與實施研究提供借鑒。

三、建構(gòu)“一體兩翼”縣域小學(xué)美育內(nèi)容體系

正確理解美育內(nèi)涵是做好美育工作的前提。學(xué)校美育有廣義和狹義之分，狹義的學(xué)校美育，主體是藝術(shù)教育，主要包括音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程；廣義的學(xué)校美育，即大美育觀，是通過培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、感受美、體驗美和創(chuàng)造美的能力，使其具有美的情操和美的素養(yǎng)。

美育內(nèi)容體系的建設(shè)是一個從思到行、逐步深化的過程，應(yīng)該為學(xué)生而開發(fā)，努力激發(fā)每一名學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，在課程實施中能發(fā)揮特長，張揚個性。美育課程應(yīng)該是學(xué)生體驗生命成長的豐富經(jīng)歷，是奠定學(xué)生美好人生的平臺，要具備多元的內(nèi)容,讓學(xué)生在自由的選擇中成長,更好地發(fā)現(xiàn)自己的靈性,培養(yǎng)自己的特長,體驗到更多的成功與快樂。

筆者在研究與實踐過程中圍繞美育課程培養(yǎng)目標(biāo),通過多元化、個性化、綜合性的內(nèi)容建構(gòu)，根據(jù)本區(qū)域小學(xué)教育的現(xiàn)狀以及小學(xué)生的年齡特點，大膽進行探索實施，逐漸確立旨在培養(yǎng)學(xué)生審美意識、提升學(xué)生審美能力的美育內(nèi)容體系（見圖1）。

圖1 “一體兩翼”美育內(nèi)容體系框架圖

“一體”即以藝術(shù)課程為主體。藝術(shù)課程是實施美育的主渠道，是確保學(xué)校美育整體化實施和美育面向全體學(xué)生的根本途徑，按照國家要求要開足開齊開好；依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)包括審美感知、審美判斷和藝術(shù)表現(xiàn)，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

“兩翼”即立足縣域整合資源支持，協(xié)同推進。內(nèi)容包括：一是通過其他國家課程進行美育融合滲透，借助美學(xué)理論的指導(dǎo)，挖掘?qū)W科課程蘊含的美育元素，探索美學(xué)觀照下的學(xué)科教和學(xué)的新路徑、新模式，形成“以美優(yōu)學(xué)”的基本方法和技能，實現(xiàn)全學(xué)科、全過程以美育人的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，重在提升感受美的基本能力；二是美育實踐之翼，是美育形式的拓展和延伸，通過組織豐富多彩的學(xué)生藝術(shù)社團、學(xué)校文化育人氛圍打造、組織學(xué)生研學(xué)旅行和藝術(shù)展演等活動，讓學(xué)生參與實踐美育課程，引領(lǐng)學(xué)生接受美的熏陶，重在培養(yǎng)學(xué)生體驗美的能力?！耙惑w兩翼”美育實施策略突出了藝術(shù)學(xué)科美育主陣地的作用，強化了美學(xué)理論知識和技能的學(xué)習(xí)，通過輻射兩翼，在其他非藝術(shù)學(xué)科美育滲透和課外美育實踐活動中強化應(yīng)用和理解。在活動式的美育課程實施中，讓美育通過課程化建構(gòu)與實踐形成潛移默化的力量，使學(xué)生在參與實踐中獲得情感的陶冶和精神境界的提升，最終促進學(xué)生個性的充分發(fā)展和人格的完善，在縣域內(nèi)初步形成特色鮮明的美育文化。

四、建構(gòu)“四位一體”的縣域小學(xué)美育實施體系

著力探索在縣域小學(xué)實施美育的策略，重新厘定整合四個實施領(lǐng)域，即藝術(shù)育美、知識育美、活動育美、環(huán)境育美，基于學(xué)生興趣、特長發(fā)展,融知識性、趣味性、教育性為一體,注重將美育與學(xué)科知識、實踐活動、校園環(huán)境等因素有機融合,讓學(xué)生在潛移默化中提升審美情趣。

（一）美育學(xué)科多元路徑實施，實現(xiàn)藝術(shù)育美

突出藝術(shù)課程美育功能，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)特長?；谛W(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，提出藝術(shù)課堂“四步”教學(xué)法，作為藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的基本準(zhǔn)則，即“激趣”“聚心”“練技”“拓展”四個環(huán)節(jié)，分別指向課堂導(dǎo)入、學(xué)習(xí)新知、練習(xí)技能、拓展鏈接四個基礎(chǔ)學(xué)習(xí)流程。具體來說，激趣是指創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，抓準(zhǔn)學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)的起點從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)開始，激發(fā)學(xué)生熱愛藝術(shù)的興趣；聚心是指聚焦目標(biāo)，環(huán)節(jié)簡明，重點著力，一課一得，學(xué)習(xí)的過程遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，探尋藝術(shù)之美；練技是指打牢基礎(chǔ)，重在訓(xùn)練，巧設(shè)游戲，及時反饋，學(xué)習(xí)的效果彰顯學(xué)習(xí)的有效性，探尋課堂的體驗美；拓展是指觸類旁通，舉一反三，鏈接生活，拓寬眼界，學(xué)習(xí)的拓展體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富性，探尋藝術(shù)課堂的豐富之美。

拓展課外藝術(shù)活動，增強了學(xué)生美育體驗。課題組聚焦“教會、勤練、常賽（常展）”，組織縣域小學(xué)開展豐富多彩的學(xué)生藝術(shù)社團活動，讓學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)造，接受美的熏陶，強化美的體驗。結(jié)合各學(xué)校的實際情況，開設(shè)篆刻、陶藝、水彩畫等藝術(shù)社團，開展特色社團活動。適時在縣域范圍內(nèi)組織開展內(nèi)容豐富的專項社團展示或比賽活動，豐富學(xué)生的審美視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）學(xué)科美育多元滲透實施，實現(xiàn)知識育美

在學(xué)校教育中，美育以藝術(shù)課程為主要載體，但不局限于藝術(shù)課程。學(xué)科之美通過聽、說、讀、寫、思等具體的學(xué)習(xí)過程獲得情境體驗，是一種更深層次的審美體驗。美其實是一種感受、一種思辨、一種心境和歷練，學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生獲得這樣的美感。不同的學(xué)科有不同的特點，也具有不同的美感，挖掘和運用各學(xué)科各課程中蘊含的“美育因子”，寓審美教育于知識傳授之中，使美學(xué)概念在多樣課程中“落地生根”。如語文學(xué)科中的語言美、文字美、情感美；數(shù)學(xué)學(xué)科中的圖形美、秩序美、組合美；道德與法治學(xué)科中的生活美、自然美、社會美；體育與健康學(xué)科中的形式美、形體美、運動美。在教學(xué)過程中，學(xué)科教師充分挖掘各學(xué)科的審美元素，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣和審美能力，凈化學(xué)生心靈，塑造學(xué)生的完美人格，以美育促進學(xué)校綜合育人水平的全面提升。

（三）實踐課程拓展延伸實施，實現(xiàn)活動育美

開設(shè)美育研學(xué)課程，豐富學(xué)生美育實踐。拓展美育途徑，有計劃地開展積極向上、全員參與的美育實踐活動。開展美育研學(xué)旅行活動，開拓更廣闊的美育社會資源與活動空間，組織參觀博山陶琉博物館、體驗館等場館，感受家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)工藝；積極開展五音戲?qū)じ顒?，了解地方藝術(shù)資源——五音戲的歷史、現(xiàn)狀及未來發(fā)展前景，感受淳樸自然的方言，領(lǐng)略濃厚的地方文化特色。

舉辦主題展演活動，搭建藝術(shù)展示舞臺，開展“經(jīng)典詠流傳校園詩詞大會”活動，組織學(xué)生吟誦經(jīng)典古詩詞，創(chuàng)新感受經(jīng)典詩詞之美的表現(xiàn)形式，歌之、舞之，讓古詩詞文化在校園煥發(fā)勃勃生機；開展“每班一臺戲”活動，實現(xiàn)同編、同排、同演的親子校園戲劇展演，通過展演，促進家長與學(xué)生對美有了新的感受和認(rèn)識。

（四）校園文化多元浸潤實施，實現(xiàn)環(huán)境育美

文化理念引領(lǐng)，營造良好的育美氛圍。以育美理念為引領(lǐng)，堅持從學(xué)校和人的發(fā)展出發(fā)，圍繞學(xué)校固有的特色和歷史文化定位學(xué)校文化發(fā)展方向，明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，梳理學(xué)校辦學(xué)理念，完善學(xué)校頂層發(fā)展規(guī)劃與設(shè)計。按照“主線與頂層理念相符，學(xué)校文化分主題、分區(qū)展現(xiàn)，符合美的標(biāo)準(zhǔn)，具有教育功能，凸顯人性化”等原則，對校園環(huán)境進行系統(tǒng)美化，營造格調(diào)高雅、富有美感、充滿朝氣的學(xué)校文化環(huán)境；加強學(xué)校音樂、美術(shù)等功能教室和禮堂、場館等功能場所的美化和建設(shè)，培育獨特的校園美育文化，實現(xiàn)學(xué)校從知識加油站到精神港灣的角色轉(zhuǎn)換。

人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)，彰顯和諧的教育魅力。以創(chuàng)建“書香班級、書香校園、書香家庭”和“小學(xué)生文明禮儀養(yǎng)成”為教育出發(fā)點，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，做到校內(nèi)與校外結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。堅持以課堂為主陣地，由班級活動向校級活動延伸，向家庭生活延伸，并創(chuàng)建有效向社會生活延伸的組織方式，形成多管齊下的教育教學(xué)格局，促進多向互動的教育發(fā)展動力，實現(xiàn)家校融合閱讀、文明禮儀教育環(huán)境的整體優(yōu)化，形成多元共進的教育合力，彰顯以美載德、寓美于德、美善和諧的教育魅力。

五、建立“三輪驅(qū)動”縣域小學(xué)美育推進機制

通過區(qū)域美育資源整合，堅持校內(nèi)與校外、課堂主陣地與課外實踐活動相互協(xié)同的工作機制，拓展教學(xué)空間，構(gòu)建城鄉(xiāng)美育雙師課堂，健全美育評價機制，促進美育均衡發(fā)展，為推動區(qū)域美育一體化實施，有效落實學(xué)校美育“以美育人、以文化人”的育人目標(biāo)提供重要保障。（圖2）

圖2 “三輪驅(qū)動”縣域小學(xué)美育統(tǒng)籌推進機制圖

（一）優(yōu)化美育資源配置，補齊專業(yè)師資短板

建立了區(qū)域內(nèi)美育教師交流制度。采取美育教師“走教”“支教”等形式，到美育師資薄弱的學(xué)校任教，緩解部分學(xué)校美育師資不足的問題。加強美育骨干教師隊伍建設(shè)。制定扶持和激勵機制，建立美育學(xué)科名師工作室，培養(yǎng)美育教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人，發(fā)揮學(xué)科名師的帶動作用。通過培訓(xùn)培養(yǎng)、交流學(xué)習(xí)、科學(xué)研究等手段，提升美育教師的藝術(shù)創(chuàng)造力和美育實踐力，提高美育育人水平。

構(gòu)建了城鄉(xiāng)美育雙師課堂。充分利用交互式在線教學(xué)系統(tǒng)，城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校的美育教師共上一堂課，實現(xiàn)跨區(qū)域的教學(xué)資源整合，把城區(qū)名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源成功地輸送到鄉(xiāng)村學(xué)校，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。統(tǒng)籌開展城鄉(xiāng)美育“一校一品、一校多品”的創(chuàng)建活動，促進教育公平，讓農(nóng)村的孩子也能享受優(yōu)質(zhì)美育資源。實施城鄉(xiāng)美育教師集體教研，由美育學(xué)科備課組為主導(dǎo)進行首輪備課以形成備課資源。城鄉(xiāng)教師根據(jù)首輪備課資源，在充分調(diào)研學(xué)生具體學(xué)情的基礎(chǔ)上進行二次備課，使備課更加有效、實用，提升農(nóng)村學(xué)校美育師資水平。

（二）加強和改進美育教學(xué)，提升專業(yè)教師素養(yǎng)

探索藝術(shù)學(xué)科“同課異構(gòu)”教研模式。依據(jù)藝術(shù)學(xué)科課程教學(xué)規(guī)律，將課堂教學(xué)分為模擬課堂、課堂教學(xué)展示、評課研討交流三個階段。按照“確定課題——全員磨課——模擬課堂——確定授課教師——集體備課——課堂教學(xué)展示——聽評課研討”的流程設(shè)計課堂教學(xué)教研活動，依托“同課異構(gòu)”教研組織形式，藝術(shù)學(xué)科教師進一步深化理解課程標(biāo)準(zhǔn)，形成融集體備課、教學(xué)觀摩、研討交流為一體的濃厚探究氛圍，切實提升全區(qū)藝術(shù)教師的課堂教學(xué)技能，促進教師的專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。

建立藝術(shù)學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)常態(tài)化展示機制。為加強教師專業(yè)基本功訓(xùn)練成效，每年組織全區(qū)藝術(shù)教師進行專業(yè)素養(yǎng)展示，通過專業(yè)的常態(tài)化的訓(xùn)練與展示活動，有效提高了藝術(shù)學(xué)科教師的專業(yè)水平，助推了藝術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（三）健全美育評價機制，提升了美育實施水平

關(guān)注美育過程管理，形成藝術(shù)學(xué)科美育素養(yǎng)評價策略。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對學(xué)生美育學(xué)業(yè)水平實行等級劃分。包括學(xué)習(xí)性測評：小學(xué)生在校內(nèi)應(yīng)參加的美育課程學(xué)習(xí)的出勤率、參與度以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，參加學(xué)校組織的興趣小組、美育社團和各類藝術(shù)活動的表現(xiàn)；學(xué)科性測評：對學(xué)生美育基礎(chǔ)知識和基本技能，通過各學(xué)期、學(xué)年學(xué)科性考試考查考核，了解學(xué)生理解和掌握美育基礎(chǔ)知識的情況以及基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后相關(guān)的審美和表現(xiàn)能力；發(fā)展性測評：考查學(xué)生自主參加美育實踐的情況和在校級美育展演活動中展現(xiàn)的某一藝術(shù)項目的特長，了解學(xué)生的藝術(shù)特長和優(yōu)勢。

實施藝術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，在每所學(xué)校隨機抽取一個班級學(xué)生參加測試，隨機確定該班級各三分之一學(xué)生分別接受音樂、美術(shù)、書法的監(jiān)測。監(jiān)測內(nèi)容主要測查學(xué)生掌握知識、技能的程度和分析解決問題的能力以及藝術(shù)活動的參與狀況等。根據(jù)藝術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，教師對學(xué)生的作品進行賦分，為規(guī)范藝術(shù)學(xué)科教學(xué)、提高小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)積累第一手資料。

建立教師、學(xué)生、家長共同參與的學(xué)科育美評價模式，變單一為多元的過程性評價，評價內(nèi)容增強開放性、選擇性、層次性和探究性，評價方法力求多樣化，評價結(jié)果注重過程性和層次性，將評價變成促進學(xué)生主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，以激勵為手段，以活動為載體，以發(fā)展為目的的積極民主的評價關(guān)系，力求評價主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化，適合不同學(xué)生的發(fā)展需要，促進每一個學(xué)生的健康發(fā)展。

六、成效與展望

在新時代美育體系理念的指引下，開發(fā)形成了“共建共享”的縣域小學(xué)美育課程資源群，編印提升縣域小學(xué)美育實施更具科學(xué)性和實效性的《學(xué)科育美指導(dǎo)手冊》；研發(fā)《經(jīng)典的味道》 《中華傳統(tǒng)游戲》 《漢服簡話》等小學(xué)美育校本課程，為各學(xué)校美育實施內(nèi)容提供了更多的選擇；編寫提升校園文化建設(shè)內(nèi)涵和品位的《校園文化案例集》，實現(xiàn)環(huán)境育美的目的。

初步建構(gòu)起縣域小學(xué)美育實施體系，為縣域小學(xué)美育實施提供了理論支持，縣域小學(xué)的美育工作有了突出進展，對美育重要性的認(rèn)識進一步深化，美育教師的專業(yè)素養(yǎng)顯著提升，學(xué)科教師的育美能力不斷提高，校園文化氛圍日漸濃厚。初步打造出縣域?qū)W校美育體系“一校一品”“一校多品”實施樣板。

在“雙減”背景下，學(xué)校美育迎來了新的發(fā)展機遇，隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的頒布，國家對美育提出了新的要求，如何將美育培養(yǎng)目標(biāo)有效對接核心素養(yǎng)要求，實現(xiàn)“五育融合”，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，需進一步深入研究。學(xué)校美育教師需要把握好發(fā)展機遇，直面挑戰(zhàn)，針對存在的問題，聚焦美育生態(tài)的重塑，以適應(yīng)新時代教育發(fā)展的新要求和“雙減”政策的新舉措，實現(xiàn)新時代學(xué)校美育的跨越式發(fā)展。