甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)南河小學(xué) 魏愛玲

小學(xué)階段學(xué)習(xí)的寫作技巧和作文構(gòu)思方法會(huì)影響學(xué)生之后整個(gè)學(xué)習(xí)階段的寫作，因此學(xué)生和教師都應(yīng)當(dāng)注重發(fā)掘不同的寫作方式和學(xué)習(xí)方法，從更加多樣化的角度進(jìn)行寫作練習(xí)。本文主要講述了在小學(xué)寫作教學(xué)中如何充分運(yùn)用以讀促寫的寫作技巧提升學(xué)生的寫作能力。

寫作對(duì)學(xué)生和教師來說都是老大難問題，一方面學(xué)生在小學(xué)階段初步接觸寫作，還不能從日常的語言交流模式切換到書面表達(dá)模式，因此寫作難度較大；另一方面學(xué)生掌握的寫作技法還不多，因此寫出來的文章通常比較稚嫩，甚至經(jīng)常出現(xiàn)作文偏離文章主旨和語言不通順的情況。筆者認(rèn)為學(xué)生可以通過以讀促寫這種學(xué)習(xí)策略解決上述問題，從而提升寫作素養(yǎng)和寫作能力，優(yōu)化寫作思維，進(jìn)而寫出更優(yōu)秀的習(xí)作。想通過以讀促寫提升寫作能力，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、詞句積累——在遣詞造句方面下功夫

小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，面臨的一個(gè)重要問題是詞語積累不足，難以在短時(shí)間內(nèi)充分地調(diào)動(dòng)豐富的詞語來充實(shí)文章，使文章變得更加有血有肉，生動(dòng)活潑。而詞語恰巧是各類讀物中最不缺少的元素，因此通過以讀促寫的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行寫作練習(xí)的一個(gè)重要方面，就在于學(xué)習(xí)所閱讀文章遣詞造句的技巧，并且對(duì)其進(jìn)行分類，從而能夠在寫作的時(shí)候，將其運(yùn)用到自己的文章中，讓文章的語言更優(yōu)美。小學(xué)階段的寫作主要是模仿，學(xué)生在面對(duì)新課文的時(shí)候，可以模仿課文，語言、修辭等手法，將其運(yùn)用到自己的文章中，從而提升文章的可讀性。尤其是對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)初步掌握了寫作的模式和規(guī)則，對(duì)于如何寫作有了初步的認(rèn)識(shí)，因此接下來可以通過以讀促寫來提升文章的可讀性，讓文章更加富有文學(xué)價(jià)值。

不過，在利用以讀促寫積累詞句的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意到摘錄的詞句與具體寫作主題的適配程度，這樣在運(yùn)用時(shí)能與寫作主題相匹配，避免出現(xiàn)牛頭不對(duì)馬嘴的情況。要想做到這一點(diǎn)，要注意兩點(diǎn)。一是要在摘錄優(yōu)秀的詞段的時(shí)候，明確其含義，避免望文生義，只有了解語句的具體含義，才能明確自己在進(jìn)行什么主題寫作的時(shí)候，可以運(yùn)用到這一儲(chǔ)備。因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)摘錄下來的詞語、俗語以及優(yōu)美的語句的含義進(jìn)行標(biāo)注，從而恰當(dāng)運(yùn)用。二是要將這些摘錄下來的語句進(jìn)行分類。所謂的分類是指按照摘錄的文本所表達(dá)的情感傾向以及表達(dá)對(duì)象的屬性進(jìn)行分類和排列，從而在進(jìn)行相關(guān)類型寫作的時(shí)候，可以快速檢索到之前積累的語句。這兩點(diǎn)對(duì)于最大化利用以讀促寫的技巧有很大的幫助，因?yàn)閷W(xué)生只有在理解了語句內(nèi)容和含義的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)⑵湔_地運(yùn)用到作文中，進(jìn)而保證引用不出差錯(cuò)，文章整體的協(xié)調(diào)性不被破壞；學(xué)生只有在摘錄的時(shí)候就對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行必要的分類，才能在寫作的時(shí)候快速地檢索和找到需使用的語句。

二、結(jié)構(gòu)搭建——品味框架魅力

如果說詞句是作文的血肉的話，那么框架就是作文的骨架，雖然其表面作用并不明顯，但是如果不能夠搭建好框架的話，整篇文章就會(huì)出現(xiàn)神散形散的情況，難以凝聚成一個(gè)整體，也無法完整地進(jìn)行敘事表達(dá)。因此學(xué)生在利用以讀促寫提升寫作能力的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)注意要學(xué)習(xí)所閱讀文章的框架，揣摩優(yōu)秀文學(xué)作品，作者是如何搭建框架、如何合理地安排情節(jié)從而保證故事能夠被完整敘述的。比起上文提到的學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品的語言表達(dá)技巧，并且將其運(yùn)用到自己的作文中，而學(xué)習(xí)文章的謀篇布局毫無疑問難度更大，這主要是因?yàn)橹\篇布局并不像語言和詞句那樣顯而易見，它潛藏在文章深層，是串聯(lián)起文章的脈絡(luò)，因此學(xué)生難以直觀地感受到。要想學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀文學(xué)作品中作者的文章框架搭建技巧，就需要學(xué)生能夠透過表面看清文章的故事線，進(jìn)而進(jìn)行揣摩學(xué)習(xí)，難度自然也大大提升。

正因?yàn)榭蚣茉谟谖恼抡w結(jié)構(gòu)中的特殊地位以及其特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)框架的時(shí)候也有很多需要注意的地方，其中最重要的就在于學(xué)生不能僅僅浮于表面地學(xué)習(xí)文章的框架，而應(yīng)當(dāng)透過文章表面的“血肉”，去觸摸文章的骨架。學(xué)生可以從文章的情節(jié)入手，抓住文章的脈絡(luò)。要想做到這一點(diǎn)，首先需要明確文章的主旨，了解在文章的主旨下寫作是朝著什么方向邁進(jìn)的，也就是作者整體的情感傾向和情感表達(dá)。明確這一點(diǎn)對(duì)于把握整體框架提供了一個(gè)大的方向，能夠保證在揣摩文章框架的時(shí)候能夠不偏離正確方向。其次，學(xué)生需要通讀整篇文章，然后把文章內(nèi)容用簡短的語句進(jìn)行概括。在進(jìn)行這一步的時(shí)候，可以在對(duì)文章整體理解的基礎(chǔ)上，用文章發(fā)展的階段來分別進(jìn)行概括，也可以通過對(duì)段落的提煉進(jìn)行概括。這一步的目的主要在于簡化文章框架，讓學(xué)生能夠更加明確地感受到文章的情節(jié)發(fā)展，直面作者隱藏在語言辭藻之后的故事情節(jié)。最后學(xué)生需要將這些情節(jié)整合在一起，按照作者花費(fèi)筆墨的多少排序。這一步的目的在于通過直觀的字?jǐn)?shù)來讓學(xué)生明確作者著重將筆墨分配在哪些情節(jié)上。分配較多的情節(jié)無疑就是對(duì)于表現(xiàn)文章的主旨效果最突出的部分，學(xué)生可以建立在對(duì)這個(gè)要點(diǎn)的理解之上來梳理文章的框架，學(xué)習(xí)作者對(duì)于筆墨的分配并且看清文章情節(jié)表達(dá)的著力點(diǎn)所在之處，從而能夠在自己寫作的時(shí)候，對(duì)于整個(gè)文章的框架以及謀篇布局有一個(gè)大致的清晰認(rèn)識(shí)，使文章的層次更加清晰，主題更加明確。比如四年級(jí)的習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》，筆者推薦學(xué)生去閱讀《昆蟲記》，學(xué)習(xí)在這本書中作者是如何分配筆墨來具體描寫昆蟲的特性、生活習(xí)慣以及其他的基本屬性的，揣摩在對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描寫的時(shí)候，是先從它的外貌著手，由表及里進(jìn)行描寫比較好？還是直接上來對(duì)昆蟲的特性展開敘述比較好？好在哪里？這樣的框架學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生寫作時(shí)，更加明晰自己的寫作脈絡(luò)，從而使寫作的文章更好地契合主題。

三、主旨揣摩——提升情感層次

小學(xué)高段的寫作已經(jīng)脫離了最基本的敘事完整要求，更加追求情感的抒發(fā)和自然流露，以及主旨的凝練與升華。因此學(xué)生在通過閱讀提升寫作能力和寫作技巧的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)注意體會(huì)作者的情感，感受在優(yōu)秀文學(xué)作品中所展示出來的豐富情感和多彩心理活動(dòng)。筆者之所以強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行以讀促寫的寫作訓(xùn)練時(shí)，要注意揣摩優(yōu)秀文學(xué)作品中的情感，感受作者的思想感情，主要是因?yàn)榍楦惺俏恼碌撵`魂，如果情感與主題不契合或者是情感過于淺顯幼稚的話，就很難讓一篇文章具有可讀性，也很容易使文章的層次不清，難以引起讀者的共鳴。優(yōu)秀文學(xué)作品往往凝聚著作者的人性光輝，是人類文學(xué)藝術(shù)發(fā)展史上的璀璨明星，是人類思想情感的結(jié)晶，學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的時(shí)候，會(huì)潛移默化地學(xué)習(xí)和感悟到作者的情感和思想，并且將其在無中之間運(yùn)用到自身的寫作過程中。學(xué)生可以有意識(shí)地去模仿和總結(jié)優(yōu)秀文學(xué)作品中的情感，通過與作者形成共情來感悟其思想情感，并且將其運(yùn)用到自身的寫作過程中，提升文章的層次。

在學(xué)習(xí)揣摩主旨的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將對(duì)情感的認(rèn)識(shí)從淺顯的表面逐步深入到情感的具體細(xì)節(jié)，明確在一個(gè)積極或者消極方向上的情感所具有的不同細(xì)節(jié)表達(dá)以及微妙情感傳遞，拒絕刻板、呆板和平面的情感認(rèn)識(shí)。很多同學(xué)對(duì)于文章主旨的認(rèn)識(shí)都過于淺顯，對(duì)于情感的分類也過于粗略，僅僅將情感分為積極和消極的兩個(gè)方向，認(rèn)為積極的就是開心、驚喜等情感，而消極就是難過、憤怒的情感。但事實(shí)上人的情感是非常微秒，如果學(xué)生能夠在文章中將主人公真實(shí)的曲折心路歷程進(jìn)行完整描寫的話，就能夠增強(qiáng)文章的層次感，升華文章主旨，從而真正呈現(xiàn)出一篇有靈魂、有血肉的優(yōu)秀習(xí)作。要想達(dá)到這個(gè)目的，最重要的就是學(xué)生在提煉文章主旨的時(shí)候，需要對(duì)文章主旨不斷細(xì)化，按照“情感傾向—曲折表達(dá)—深層原因—人文共情”的步驟不斷對(duì)作者的主旨進(jìn)行解剖和分析，首先明確作者整體的情感表達(dá)是積極的還是消極的，在這個(gè)情感表達(dá)的方向上這種積極情感或者是消極情感具體體現(xiàn)為什么樣的情緒，作者是否在全篇都始終貫徹這種情緒，改變的深層原因在什么地方，它是否有邏輯上的鋪墊和情節(jié)上的伏筆，這種鋪墊和伏筆，是否符合人性最基本的情感表達(dá)。學(xué)生在明確了這四個(gè)步驟之后，就能夠逐步理解和剖析具體的情感，并且與作者形成深層次的共鳴，進(jìn)而提升自身的人文感知能力，將這種人文感知能力運(yùn)用到對(duì)主題的理解上，從而設(shè)計(jì)出有層次、有人文精神的故事情節(jié)以及大綱，提升文章層次感和整體水平。

四、素材積累——開闊寫作眼界

以讀促寫的最后一個(gè)要點(diǎn)在于幫助學(xué)生積累寫作素材，開闊眼界。小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)世界上很多事物的感知都需要通過課本來進(jìn)行，因此學(xué)生可以充分利用以讀促寫來積累寫作技巧，為自身的想象力打開大門，提供豐富的素材。比如在教學(xué)六年級(jí)習(xí)作《插上科學(xué)的翅膀飛》的時(shí)候，學(xué)生可以通過閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，如《海底兩萬里》《萬物簡史》《萬物運(yùn)轉(zhuǎn)的秘密》等，來拓寬自己的眼界，了解有關(guān)科技方面的更多知識(shí)，積累相關(guān)寫作素材，達(dá)到豐富文章內(nèi)容的目的。

以讀促寫對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)非常有效并且可行的提升寫作能力的方法。它不僅能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，積累更多的詞匯和語句，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生從框架構(gòu)思到主旨凝練升華的角度來構(gòu)思一篇優(yōu)秀的文章。教師應(yīng)和學(xué)生攜手來探索更加多元化的途徑，利用以讀促寫提升學(xué)生的整體寫作能力。