甘肅省張掖市民樂縣民聯(lián)鎮(zhèn)寄宿制小學 韓強

多媒體技術的充分發(fā)展和一系列先進技術設備在教學中的應用有效優(yōu)化了小學作文教學形式，進一步豐富了教學內容，對全面提升作文教學質量有積極意義。本文深入探討用多媒體優(yōu)化小學作文教學，希望能有助于寫作學效率和學生綜合素質的提升。

嚴格地說，多媒體并不是特指某一種或幾種具體的多媒體技術設備，而是一個綜合性的概念。既包括我們所熟悉的計算機、投影儀這些最基本、最原始的技術設備，也包括隨著多媒體技術發(fā)展而出現的一些新型設備和技術形式。我們要用發(fā)展的眼光看待多媒體技術在寫作教學中的應用，特別要注重多媒體技術應用形式的更新，如此才能取得最好的效果。

一、多媒體在小學作文教學中的應用意義

1.多媒體技術的應用有助于優(yōu)化教學方式

在多媒體技術出現并充分應用于學校教育之前，語文教學方式以傳統(tǒng)的板書為主。這種方式相對單一，學生只能通過觀看冰冷的文字，及結合個人的想象來理解相關知識。多媒體技術的出現改變了這一點，精美的圖片、立體化的音效和內容豐富的視頻資料給全體學生帶來了更加全面的學習體驗，極大地調動了學生參與課堂學習的積極性。

2.多媒體技術的應用可以豐富學生的寫作素材

素材對作文整體質量有著非常重要的作用，學生掌握的素材越多，寫作方式和表達方式便更具多樣性。特別是在表達自身觀點時，如能使用一些具有獨特性的案例，往往能取得一鳴驚人的效果。在多媒體技術充分應用之前，小學生積累寫作素材多通過書本閱讀，渠道和形式相對單一。而多媒體技術以互聯(lián)網為支撐，有著強大的資源檢索和收集功能，能夠將眾多優(yōu)質且新穎的素材呈現在學生面前，豐富了學生的寫作素材庫，為其作文質量的提升提供了有力的支持。

3.多媒體技術的應用提升了教師的作文批改效率

作文批改是一項較為復雜的工作，教師不僅要關注學生的文筆，更要關注作文中是否存在低級的知識性錯誤。這往往意味著較大的工作量，對教師會形成一定的教學負擔。多媒體技術的充分應用有效解決了這一問題，以AI為代表的人工智能軟件與教育工作實現了有效結合，教師能夠通過AI軟件完成最基本的作文批改工作，有效減輕了工作負擔。

二、小學生作文問題分析

1.作文框架搭建不合理

搭建框架是作文的基礎。框架穩(wěn)定，整篇作文的基本方向才不會發(fā)生偏移，作文內容才不會出現邏輯漏洞和斷層。有的小學生在寫作文之前不列提綱，而是根據自己的直觀想象和理解，想到哪里寫到哪里，不可避免地造成了文不對題、前后沖突、內容不完整、表述冗贅和語法錯誤等一系列問題。

2.寫作素材有待豐富和更新

寫作素材對作文質量的影響是非常大的，可選擇的素材越多，作文的表達方式和呈現方式就越多樣，也越容易在眾多的作文中脫穎而出。但是在現階段，很多小學生在寫作素材積累方面相對薄弱，使用的都是比較老舊的案例。例如，人教版小學語文教材六年級上冊第六單元提出了寫倡議書的要求，教師要求學生圍繞“去烈士陵園掃墓，開展緬懷先烈活動”這一主題寫倡議書。為了增強倡議書的號召力和說服力，絕大多數學生都引用了一些抗戰(zhàn)時期的英雄事跡，如黃繼光、邱少云等人的英雄事跡，這些英雄事跡雖然符合倡議書的主題，但被高頻率應用，很難給評卷老師留下深刻印象。因此，小學生的寫作素材有待豐富是我們在作文教學中面臨的一個重要問題。

3.作文評價不全面

寫作是一項綜合性極強的工作，需要學生充分調動自己多個方面的素質與能力。因此，教師要對學生作文進行多個方面的評價和指導，以促進其寫作能力與語文綜合素質的全面進步。但當下的作文評價體系不健全，指標設置更為關注表達質量，相對忽視基礎性的知識內容，如字詞等。而教師對作文的評價往往會成為對學生的有效指導，被學生當作一種教學期望和指令去貫徹，教師在評價中未涉及的內容也很難引起學生的高度重視。例如，某位學生作文中經常出現錯別字，但教師在評價環(huán)節(jié)卻并未強調這一錯誤的嚴重性，因而學生也很難在今后的作文中對此保持高度警惕并堅決改正。

三、多媒體技術在小學寫作教學中的應用建議

1.多媒體技術在搭建寫作框架教學中的應用

明確寫作框架是寫作教學的重點與核心。在多媒體技術充分應用的大背景下，我們可以借助思維導圖這一工具指導學生合理搭建作文的基本框架，整理出結構嚴謹、條理清晰的寫作脈絡。作為一種強大的思維聯(lián)系和邏輯梳理工具，思維導圖能夠將與某個概念相關的其他概念有效聯(lián)系在一起，并呈現出各概念之間的關系，進而形成完整的框架結構，熟練使用思維導圖，可以有效增強學生作文的系統(tǒng)性和完整性。

以人教版小學語文教材六年級上冊第四單元的習作板塊為例，習作的主題是“筆尖流出的故事”，要求學生在三組環(huán)境和三個人物中選擇一個并展開想象寫一個故事。教師可以利用思維導圖向學生示范如何搭建這個故事的框架。首先，教師在黑板上整理出一個關于寫故事的思維導圖，思維導圖的核心詞匯是“如何寫好一個故事”，在這一核心詞匯下并列四個一級概念：故事的人物、故事的環(huán)境、故事的情節(jié)、故事的標題。而后，教師要求全班學生隨意選擇一個環(huán)境和若干人物。學生最終選擇了“冬日黃昏時車來人往的街頭”這一環(huán)境以及陸天和徐明這兩個人物。于是，教師用“冬日黃昏的街頭”取代了“故事的環(huán)境”，用“陸天和徐明”這兩個具體的名字取代了“故事的人物”，讓它們成為兩個新的一級概念。學生自然而然明白了接下來要圍繞故事的標題和故事的情節(jié)進行思考。思維導圖中的每一個一級概念也都可以衍生出與之相關的二級概念。例如，故事的標題要盡可能新穎，盡可能吸引人，更要符合作文內容。而這三個要素就可以作為屬于“故事的標題”這一一級概念的二級概念。學生結合這三個二級概念，最終可以確定出一個非常優(yōu)質的題目?！肮适碌那楣?jié)”這一一級概念同樣如此，在此之下可以進一步延伸出“豐富性、曲折性和完整性”這三個二級概念，教師引導學生圍繞這三個方面豐富故事情節(jié)，最終呈現出了一個非常完整且優(yōu)質的作文框架。由此可見，教師應用思維導圖，就搭建寫作框架這一話題為學生做了一次成功示范，對每一篇作文分為幾個部分，每一個部分要寫什么內容這一系列技術要點進行了全面闡釋，這有助于學生框架搭建能力的全面提升，為學生寫出一篇優(yōu)質的作文奠定了堅實的基礎。

2.多媒體技術在豐富學生寫作素材中的應用

作文質量和閱讀量有著密切的關系。閱讀量越大，知識儲備便越豐富，寫作時可應用的素材也越具多樣性。所以，要想寫出高質量的作文，學生在課內課外都必須閱讀。

多媒體技術的融入為豐富學生的閱讀方式提供了可能。教師指導學生充分利用多媒體技術開展閱讀，具體體現在：第一，豐富學生的閱讀形式。多媒體技術的應用實現了閱讀方式的多樣化，學生可以采用傳統(tǒng)的文本閱讀方式，也可以采用收聽音頻或觀看視頻的方式。教師在教學中也可以播放相關的文本音頻或動畫視頻。例如，在《精衛(wèi)填?！愤@篇文章的教學中，考慮到文章內容是我國著名的神話故事，也有同主題的動漫作品或影視素材，教師在課程教學結束后可以建議學生在課余時間觀看相關的動漫作品，可以是《精衛(wèi)填?！愤@部動畫片，也可以是類型或主題相同的其他動漫。觀看時要從寫作的視角對故事進行分析和解讀。這種方式不僅可以幫助學生豐富作文素材，也可以增加學生寫故事性作文的經驗。第二，實現學生寫作素材的更新。上文所述，小學生作文存在較為明顯的素材陳舊和雷同性高的問題，這些問題會影響作文質量，也不利于學生表達能力的提升。教師可以充分利用多媒體設備，向學生推薦一些具有時效性的優(yōu)質素材。例如，每一年我國都會評選出十大感動中國人物，這些先進人物及其光輝事跡都是非常優(yōu)質的思想道德教育素材，與小學生作文主題往往也有著非常密切的關系。教師利用多媒體設備播放這些人物的紀錄片或采訪視頻，不僅有助于學生系統(tǒng)接受優(yōu)質的思想道德教育，還豐富了他們的寫作素材，有效避免了案例陳舊或雷同的問題。除此之外，教師也要建議學生養(yǎng)成關注國家大事的良好習慣，在課余時間積極利用互聯(lián)網了解國家最新的發(fā)展政策和動態(tài)。這不僅有助于學生寫作素材的進一步豐富，也是新時期每一位國人應當具備的基本素質。

3.多媒體技術在作文評價中的應用

多媒體技術充分應用于小學生作文評價環(huán)節(jié)可以有效減輕教師的工作量，增強批改的針對性，并對學生進行更為優(yōu)質與合理的指導。具體表現為利用相關的軟件對基礎錯誤進行篩查。例如，完成《我最難忘的一件事》這篇作文后，教師可用專業(yè)的識圖軟件和掃描工具將學生的書面作文掃描成電子文檔，上傳到AI智能分析系統(tǒng)中，完成對作文錯別字和語病的篩查。而教師本人則著重關注作文在組織結構、選題立意和思想情感表達等方面的情況。最后，教師將 AI軟件發(fā)現的錯誤以及自己的批改意見匯總成最終的作文評價，涉及多個方面的評價有助于學生系統(tǒng)認識自己在寫作中存在的不足，進而明確在接下來的學習中要重點提升的方面。

綜上所述，充分利用多媒體技術開展作文教學工作有助于切實提高作文教學效率。教師要正確認識多媒體教學的應用潛力，準確把握小學作文教學的實際狀況，在教學中充分發(fā)揮個人主觀能動性，積極開展多媒體設備的教學應用，為每一名小學生提供更加優(yōu)質的教學指導。