何洋?李宏健

摘要：人工智能技術(shù)的興起，推動了職業(yè)教育智能化的發(fā)展進(jìn)程。當(dāng)前，我國職業(yè)教育受人工智能技術(shù)的正面沖擊，使得教育生態(tài)體系不斷地發(fā)生變革，這也加速了職業(yè)教育信息化、數(shù)字化建設(shè)的進(jìn)程。人工智能技術(shù)推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，主要體現(xiàn)在助力職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的數(shù)字化和人工智能化建設(shè)、增強(qiáng)職業(yè)教育人工智能程度、實(shí)現(xiàn)校園智能化管理、助推高校智慧教育的創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展等幾方面。

關(guān)鍵詞：人工智能技術(shù)；信息化管理；黃炎培職業(yè)教育；生態(tài)教育

一、引言

隨著科技的飛速發(fā)展，目前社會已經(jīng)步入了以人工智能技術(shù)為核心的工業(yè)4.0時期。人工智能技術(shù)的發(fā)展，不僅加速了社會各行各業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展與創(chuàng)新，也對職業(yè)教育的全面發(fā)展和職業(yè)教育生態(tài)體系的重組起到了巨大的作用。人工智能教育背景下發(fā)展的職業(yè)教育，在保留傳統(tǒng)的黃炎培職業(yè)教育思想及國外杜威職業(yè)教育思想精華的基礎(chǔ)上，也對我國傳統(tǒng)職業(yè)教育模式進(jìn)行了全面地改革。例如，借助人工智能技術(shù)構(gòu)建的全新的智慧教育模式，不僅符合當(dāng)前教育數(shù)字化發(fā)展的新形勢，也能夠滿足職業(yè)教育生態(tài)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的新要求，更能夠為職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)、信息化教學(xué)模式創(chuàng)新及職業(yè)教育產(chǎn)教融合建設(shè)注入新的活力，這些新活力也勢必會為職業(yè)教育的發(fā)展提供新動力，在國內(nèi)誕生出更多具有“數(shù)字資源化”、“資源智能化”特征，具有培養(yǎng)高水平科技創(chuàng)新型人才實(shí)力的職業(yè)院校，進(jìn)而引領(lǐng)我國職業(yè)教育智能化建設(shè)的生態(tài)發(fā)展，提升我國職業(yè)教育的整體實(shí)力。

二、教育人工智能時代智能職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵

當(dāng)前我國高等本科教育、成人繼續(xù)教育及職業(yè)教育處于教育人工智能時代的改革和發(fā)展時期。對于職業(yè)教育而言，智能教育、信息化教育是解決目前社會與人才市場供需匹配的關(guān)鍵所在，AR、VR等大量先進(jìn)的人工智能技術(shù)已經(jīng)在職業(yè)教育中得到了運(yùn)用。這不僅豐富了職業(yè)教育的教學(xué)資源，而且?guī)椭鷰熒?、院校、企業(yè)得到了學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)的機(jī)會，促進(jìn)了職業(yè)教育的良性生態(tài)發(fā)展。

通過利用人工智能技術(shù)，職業(yè)院?？梢詾閹熒鷦?chuàng)造出更為豐富的且更具有探究性的學(xué)習(xí)空間，并將職業(yè)教育從傳統(tǒng)模式升級為更符合當(dāng)代信息化教學(xué)發(fā)展的新模式。智能職業(yè)教育是在當(dāng)前教育人工智能時代，職業(yè)教育發(fā)展的一個新階段，它應(yīng)該同時傳承我國黃炎培職業(yè)教育思想的精華，吸收國外學(xué)者杜威等在職業(yè)教育方便的先進(jìn)思想，以及結(jié)合當(dāng)前世界先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展趨勢，將人工智能技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等一批新型科學(xué)技術(shù)引入現(xiàn)代職業(yè)教育，為職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展注入新活力[1]。可以說人工智能技術(shù)是當(dāng)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展中的催化劑，能夠有效提高職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育的生態(tài)發(fā)展，助力職業(yè)教育完成培養(yǎng)高水平人才的目標(biāo)。現(xiàn)代智能職業(yè)教育具有科技性、實(shí)用性和前沿性等特征，以培養(yǎng)學(xué)生掌握智能化技術(shù)為專業(yè)目標(biāo)，教師通過使用前沿的人工智能技術(shù)，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展、教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)管理的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

（一）智能化學(xué)習(xí)空間環(huán)境

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)空間環(huán)境對提高職業(yè)教育質(zhì)量至關(guān)重要。當(dāng)前，智能職業(yè)教育正是以全面感知的智能化學(xué)習(xí)空間為發(fā)展基礎(chǔ)，它通過運(yùn)用多種人工智能技術(shù)打造具有科技性、智能化的學(xué)習(xí)場景，實(shí)現(xiàn)知識與科技之間的互聯(lián)互通，讓學(xué)生可以快速獲取學(xué)習(xí)所需資源，不受時間和地點(diǎn)的限制。比如，在電氣控制、機(jī)器人技術(shù)、數(shù)控加工等一些實(shí)際操作比較強(qiáng)的課程中，很多職業(yè)院校的實(shí)驗場所都因缺乏實(shí)踐技術(shù)環(huán)境支持，難以讓學(xué)生完成設(shè)備的控制操作、安裝調(diào)試等實(shí)操環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在有了人工智能技術(shù)的介入，很多無法完成和具有一定危險性的操作過程可以利用人工智能仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)，尤其是許多基于AR、VR技術(shù)完成的實(shí)驗操作仿真系統(tǒng)，可以讓學(xué)生仿佛身臨其境地完成許多實(shí)驗項目。這既增強(qiáng)了學(xué)生對技術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣，又解決了職業(yè)教育發(fā)展中先進(jìn)教學(xué)設(shè)備不足的問題。學(xué)生在這種由人工智能技術(shù)支持的感知化環(huán)境學(xué)習(xí)，可以在大數(shù)據(jù)技術(shù)和多模態(tài)數(shù)據(jù)感知技術(shù)的支持和幫助下，獲得所需的學(xué)習(xí)資源，這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和技能學(xué)習(xí)過程處于深度感知的過程中，而且還會得到由智能學(xué)習(xí)空間量身打造的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

首先，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面上，智能化學(xué)習(xí)空間能及時感知學(xué)生對于各種學(xué)習(xí)資源的需求，并快速為學(xué)生提供符合當(dāng)前學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)資源[2]。其次，在技能學(xué)習(xí)過程感知方面，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中開展的技術(shù)分析，可以全面了解學(xué)生的技能掌握程度，為學(xué)生規(guī)劃一條符合自身個性化發(fā)展的特色學(xué)習(xí)路徑。最后，在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，智能學(xué)習(xí)空間可以通過人工智能技術(shù)開展基于學(xué)生面部表情的圖像識別技術(shù)，通過數(shù)據(jù)分析實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度和注意力，從而生成精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)報告[3]。

（二）智能教學(xué)模式+智能教學(xué)管理

人工智能技術(shù)的發(fā)展直接推動了當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，一方面，傳統(tǒng)的技術(shù)操作知識已經(jīng)脫離了當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的軌道，不能適應(yīng)人工智能時代職業(yè)教育的發(fā)展需要，另一方面，為適應(yīng)人工智能時代下職業(yè)教育的發(fā)展要求，一種基于自適應(yīng)調(diào)整模式的智能教學(xué)模式悄然興起，它打破了學(xué)校與社會、學(xué)科與專業(yè)的界限，為學(xué)生創(chuàng)造出一種附帶資源推薦的、真實(shí)且豐富的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境。這種模式能幫助學(xué)生在智能化學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。智慧教育模式就是以學(xué)生在生活中的實(shí)際需要為著眼點(diǎn)，以解決問題為目的，把多種交叉學(xué)科專業(yè)的知識進(jìn)行融合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，重新匯聚以解決問題為中心的教學(xué)模式。這種智能教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生在接受職業(yè)教育的過程中提高自身解決問題和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。同時，智能教學(xué)模式還可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和風(fēng)格提供與之相符的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。因此，智能教學(xué)模式將是未來智能職業(yè)教育發(fā)展時代的必然趨勢。

如果說智能教學(xué)模式是未來職業(yè)教育智能化、數(shù)字化的重要標(biāo)志，那么智能教學(xué)管理就是未來職業(yè)教育智能化的基本保障。智能教學(xué)管理主要以生態(tài)管理、資源管理、教學(xué)管理三個層次為著眼點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新本領(lǐng)。當(dāng)代職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為根本目標(biāo)，這也是多年來黃炎培職業(yè)教育的精髓傳承之處，在未來智能職業(yè)教育完全實(shí)現(xiàn)時，這一目標(biāo)也不會改變。智能職業(yè)教育基于人工智能技術(shù)支持，關(guān)注教師的智能教學(xué)模式，并為學(xué)生提供全方位的自適應(yīng)智能學(xué)習(xí)服務(wù)，它還建立了基于人工智能技術(shù)搭建的教育生態(tài)系統(tǒng)平臺。在智能教學(xué)模式中，智能空間為學(xué)生提供自適應(yīng)的智能學(xué)習(xí)資源，通過專業(yè)技能模型、學(xué)習(xí)者模型和自適應(yīng)模型，為學(xué)生提供個性化的專業(yè)知識技能服務(wù)[4]。在智能教學(xué)管理中，智能空間利用文本數(shù)據(jù)、語音數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)等多模態(tài)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行智能教學(xué)管理工作，通過全過程、多維度的教學(xué)分析過程，得到客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)支撐，保證智能教學(xué)管理的科學(xué)性。

三、人工智能技術(shù)對職業(yè)教育創(chuàng)新及可持續(xù)發(fā)展的推進(jìn)

教育人工智能技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對我國的職業(yè)教育和成人繼續(xù)教育有著較大的推動作用，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域范圍內(nèi)，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐操作能力，使得人工智能技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合與發(fā)展得以更加迅速，這為職業(yè)教育的發(fā)展注入了新鮮動力，也為職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展開辟了新路徑。依托教育人工智能技術(shù)框架（如圖1所示），職業(yè)教育的發(fā)展借助人工智能技術(shù)的協(xié)助，從基礎(chǔ)層到應(yīng)用層，逐步驅(qū)動職業(yè)學(xué)校發(fā)生由內(nèi)向外的實(shí)質(zhì)性改變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源的拆分、打碎與重組，改變職業(yè)院校信息化教學(xué)工作模式，通過諸多數(shù)字化和科技化教學(xué)手段幫助職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)黃炎培職業(yè)教育精髓，推進(jìn)職業(yè)教育的創(chuàng)新和生態(tài)發(fā)展。

（一）人工智能技術(shù)促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新

現(xiàn)代職業(yè)教育中人工智能技術(shù)的應(yīng)用使得教育信息化、智能化模式升級，加快教師探索新型教學(xué)模式的步伐，拓寬專業(yè)建設(shè)的路徑，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，并為職業(yè)教育的生態(tài)發(fā)展開辟新的道路。

在教育人工智能背景下開展的職業(yè)教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)新技術(shù)、探索新知識為中心，培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運(yùn)用探究、討論等學(xué)習(xí)方式參與信息教學(xué)的能力。整個課程的教學(xué)內(nèi)容緊跟前沿科技發(fā)展步伐，保持與先進(jìn)技術(shù)行業(yè)發(fā)展同步，通過建立職業(yè)院校與新型科技企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)智能制造背景下的深度產(chǎn)教融合的新高度，實(shí)現(xiàn)教師因材施教，讓學(xué)生圍繞當(dāng)前最前沿的科學(xué)技術(shù)展開學(xué)習(xí)。同時，教師可以采用大數(shù)據(jù)分析記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長經(jīng)歷，以便更科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）人工智能技術(shù)促進(jìn)職業(yè)教育工作模式創(chuàng)新

人工智能技術(shù)的應(yīng)用將會使職業(yè)院校以往存在的自上而下派發(fā)式的工作模式逐漸減少，取而代之的則是一種新的人性化、精準(zhǔn)化、定制化的工作模式。由于職業(yè)教育的特殊性，職業(yè)院校的工作包羅萬象，為了更好地完成職業(yè)教育的使命，職業(yè)院校必須秉承黃炎培職業(yè)教育精神理念，為企業(yè)與教師搭建學(xué)習(xí)平臺，為教師與學(xué)生提供先進(jìn)的技術(shù)學(xué)習(xí)資源配置。

在人工智能技術(shù)的幫助下，職業(yè)院校與企業(yè)之間可以通過智能化教育平臺、虛擬仿真軟件等多種途徑實(shí)現(xiàn)校企共建的“軟連接”。同時，企業(yè)和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地使用的人工智能技術(shù)設(shè)備也為教師提供了獲取先進(jìn)技術(shù)的途徑，將以往教師進(jìn)工廠學(xué)技術(shù)的模式在人工智能技術(shù)的幫助下得到了升級。

（三）人工智能技術(shù)促進(jìn)職業(yè)教育組織形態(tài)改革

隨著教育人工智能時代的到來，人工智能技術(shù)將逐步覆蓋職業(yè)教育發(fā)展的方方面面，這也將加快職業(yè)教育組織形態(tài)的重大變革[5]。從減員增效的角度出發(fā)，未來職業(yè)教育行業(yè)內(nèi)各院校的組織機(jī)構(gòu)和行政管理人員的數(shù)量將會銳減，大量的人力將會被智能設(shè)備取代。先進(jìn)的人工智能技術(shù)設(shè)備不僅精簡了業(yè)務(wù)隊伍的人員數(shù)量，還會讓大家更加明確自己的工作職責(zé)，同時，各項工作的決策都會利用智能設(shè)備對以往業(yè)務(wù)模型開展大數(shù)據(jù)分析，使最終的決策更加趨于合理，使整個教育體系的資源配置更加優(yōu)化。因此，整個工作流程會在更加規(guī)范、精細(xì)的流程中完成，職業(yè)教育行業(yè)將會大幅度提升工作和辦事的效率。

（四）人工智能技術(shù)促進(jìn)校園信息化建設(shè)

當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)以“智慧校園”“數(shù)字化校園”建設(shè)為抓手，以物聯(lián)化、智能化、數(shù)字化為技術(shù)著眼點(diǎn)，以服務(wù)創(chuàng)新為工作導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)在職業(yè)教育發(fā)展中的全面滲透。“智慧校園”的構(gòu)建涉及校園管理、教學(xué)互動、校園服務(wù)等諸多方面的內(nèi)容，將通過采用人工智能技術(shù)軟件及技術(shù)平臺管理的方式，實(shí)現(xiàn)校園全部數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)和方案策略的優(yōu)化與管理。智能化校園的建設(shè)可以將教師從繁雜冗余的工作中解放出來，使其能夠更專注于教學(xué)，提高工作效率和質(zhì)量[6]。

四、結(jié)束語

職業(yè)教育在未來全面完成人工智能化轉(zhuǎn)型時，必將推動我國高等教育信息化建設(shè)的全面工作。職業(yè)教育也將在人工智能、AR、VR、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的推動下，加速傳統(tǒng)職業(yè)教育走向智能職業(yè)教育的步伐。在智能職業(yè)教育發(fā)展的道路上，各種智能學(xué)習(xí)模式也會得到不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，并推進(jìn)我國智能教育的可持續(xù)發(fā)展。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]徐作棟.人工智能助推職業(yè)教育發(fā)展的路徑研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報2023，36（01）：16-18.

[2]呂菲，劉亞東.人工智能背景下的職業(yè)教育應(yīng)對與發(fā)展研究[J].繼續(xù)教育研究，2023（02）：59-63.

[3]王良.人工智能時代職業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)、關(guān)注重點(diǎn)和改革創(chuàng)新——人工智能+職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展論壇綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022，（28） ： 90-95，88-89.

[4]馬旭東，高文嬙，牟少志.黃炎培職業(yè)教育思想引領(lǐng)下科創(chuàng)融教新型人才培養(yǎng)研究踐[J].模具工業(yè)，2022，48（10）：78-81.

[5]王洋，顧建軍.智能職業(yè)教育：人工智能時代職業(yè)教育的發(fā)展新路向[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2022，（01）：83-90.

[6]周馳亮，方緒軍.人工智能背景下職業(yè)教育教學(xué)改革的三重邏輯：起點(diǎn)、挑戰(zhàn)與路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2022，（20）：33-39.

基金項目：吉林省成人教育協(xié)會“十四五”成人（繼續(xù)）教育科研規(guī)劃2022年度課題《教育人工智能背景下高校繼續(xù)教育創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展研究》（2022CJY134）；中國成人教育協(xié)會“十四五”成人繼續(xù)教育科研規(guī)劃2021年度課題“生態(tài)視角下我國高等學(xué)歷成人繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展研究”（2021-333Y）；2021年中華職業(yè)教育社第一屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題“黃炎培與杜威職業(yè)教育思想比較研究”（ZJS2022YB150）；2022年吉林省職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會課題《教育人工智能背景下高校電氣自動化專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新研究》（CXCYHZW2022047）；中國電子勞動學(xué)會2021年度“產(chǎn)教融合、校企合作”教育教學(xué)改革課題“‘校企合作、產(chǎn)教融合背景下‘四鏈銜接融合研究”。

何洋（1986-），女，吉林長春，碩士，講師，研究方向：高等職業(yè)教育；

李宏健（1983-），男，吉林省長春市，碩士，副教授，研究方向：人工智能技術(shù)。