杜文會(huì)

導(dǎo)讀：《猜猜我有多愛(ài)你》是一部世界經(jīng)典繪本，全球銷量高達(dá)1800萬(wàn)冊(cè)以上，在中國(guó)也深受廣大幼兒的歡迎。小兔子讓大兔子猜自己有多愛(ài)它，最后它們發(fā)現(xiàn)愛(ài)，不是一件容易衡量的事。愛(ài)，到底是怎樣表達(dá)的呢？也許通過(guò)閱讀能找到答案。在幼兒園教學(xué)中，繪本教學(xué)是非常重要的一個(gè)方面，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義，然而存在一些問(wèn)題。本文以這些問(wèn)題為基礎(chǔ)，研究幼兒園繪本教學(xué)優(yōu)化策略，希望為教師提供參考。

一、幼兒園繪本教學(xué)重要意義

（一）增加幼兒知識(shí)儲(chǔ)備

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分別從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)方面進(jìn)行論述，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議，在一日活動(dòng)中組織開(kāi)展游戲活動(dòng)，實(shí)施繪本教學(xué)。通過(guò)引入特定主題的繪本，能讓幼兒學(xué)到課外知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）培養(yǎng)幼兒閱讀意識(shí)

繪本又稱圖畫書，大部分都是圖畫，配合少量文字，講述一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、特點(diǎn)鮮明的故事。通過(guò)選擇適合不同年齡段幼兒的繪本，組織多樣的閱讀分享和實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒基本閱讀方法，能有效培養(yǎng)幼兒閱讀意識(shí)，激發(fā)幼兒閱讀興趣，促使幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成基本閱讀習(xí)慣。

（三）養(yǎng)成良好道德品格

繪本不僅能增加幼兒知識(shí)儲(chǔ)備，讓其初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字與數(shù)字，還具有德育價(jià)值。通過(guò)挖掘德育元素，基于立德樹(shù)人的根本任務(wù)帶領(lǐng)幼兒探究，能指導(dǎo)幼兒形成誠(chéng)實(shí)守信、熱愛(ài)勞動(dòng)、遵循規(guī)則、孝親敬老的良好道德品格，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

二、幼兒園繪本教學(xué)主要問(wèn)題

（一）閱讀資源不夠豐富

在以往的幼兒園繪本教學(xué)中，首要問(wèn)題是閱讀資源不夠豐富。首先是繪本數(shù)量不夠豐富，無(wú)法滿足幼兒人手一本的需要。其次是繪本種類不夠豐富，不能供幼兒自由選擇。最后是延伸資源匱乏，無(wú)法輔助幼兒閱讀。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備不夠完善

要想達(dá)到相應(yīng)的繪本教學(xué)效果，教師必須做好準(zhǔn)備工作。一些教師尚未認(rèn)識(shí)到課前準(zhǔn)備的重要性，不具備完善的流程，照抄網(wǎng)上或其他教師的設(shè)計(jì)，與本班幼兒的實(shí)際情況不相符。

（三）教學(xué)導(dǎo)入不夠有趣

幼兒對(duì)生動(dòng)、具體、形象的事物比較感興趣，幼兒園教學(xué)主要以游戲活動(dòng)為主。一些教師往往根據(jù)繪本內(nèi)容直接導(dǎo)入，方式不夠有趣，未能與現(xiàn)實(shí)生活建立緊密聯(lián)系，無(wú)法激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀的興趣。

（四）教學(xué)指導(dǎo)不夠有效

在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師要做好閱讀方法、閱讀流程等的指導(dǎo)。但由于缺乏繪本閱讀指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，教師的指導(dǎo)方法比較單一，指導(dǎo)效果不夠突出，多基于成人的視角指導(dǎo)幼兒閱讀，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)及閱讀能力不相適應(yīng)，不夠有效。

（五）閱讀活動(dòng)不夠多樣

根據(jù)幼兒園教學(xué)特點(diǎn)，教師還要組織繪本閱讀活動(dòng)，主要是讓幼兒分享與交流閱讀收獲。但由于前期的準(zhǔn)備不足，對(duì)活動(dòng)流程的把握不足，教師往往只是讓幼兒在沒(méi)有目標(biāo)的情況下討論，閱讀活動(dòng)不夠豐富多樣。

（六）閱讀聯(lián)系不夠充分

幼兒園繪本教學(xué)中，一些教師只是單純引領(lǐng)幼兒閱讀繪本，較少與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，或聯(lián)系不夠充分，無(wú)法通過(guò)生活讓幼兒理解繪本內(nèi)涵，有效發(fā)揮繪本的育人價(jià)值，閱讀總體效果不佳。

三、幼兒園繪本教學(xué)優(yōu)化策略

（一）準(zhǔn)備豐富繪本資源，提前進(jìn)行親子閱讀

為了打好閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，教師要設(shè)計(jì)輔助性的閱讀資源，包括充足的繪本、配套的解讀材料、圖畫、微視頻和道具等，借助豐富的素材提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，與家長(zhǎng)提前聯(lián)系，布置自主閱讀任務(wù)，要求家長(zhǎng)輔導(dǎo)幼兒，提前進(jìn)行親子閱讀。通過(guò)這樣的方式，做好深入閱讀的準(zhǔn)備。

比如，繪本《猜猜我有多愛(ài)你》總共用了20多張生動(dòng)有趣的圖畫，文字部分簡(jiǎn)潔易懂，充滿童趣。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，運(yùn)用反復(fù)的結(jié)構(gòu)，抓住幼兒喜歡表現(xiàn)的心理，通過(guò)多個(gè)對(duì)話的設(shè)定逐漸展開(kāi)敘述。繪本畫面是天然質(zhì)樸的水彩畫，主色調(diào)是棕褐色、淡橄欖綠、暗藍(lán)色。小兔子的形象活潑可愛(ài)，一些情節(jié)非常幽默，愛(ài)與童真的主題溢滿字里行間，受到幼兒的喜愛(ài)。筆者以此為例，研究繪本教學(xué)優(yōu)化策略。教師要通過(guò)多次閱讀全面熟悉繪本內(nèi)容，搜尋各類解讀材料、微視頻、動(dòng)畫，做好備課。教師還要通過(guò)微信或智慧教育平臺(tái)，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求家長(zhǎng)提前準(zhǔn)備繪本進(jìn)行親子共讀。幼兒在家長(zhǎng)的輔助下，通過(guò)觀看圖片和部分文字、傾聽(tīng)家長(zhǎng)的解釋熟悉內(nèi)容：小兔子要上床睡覺(jué)了，它緊緊抓著大兔子的耳朵……遇到不懂的地方或感興趣的畫面或情節(jié)，幼兒可以詢問(wèn)家長(zhǎng)。教師還要監(jiān)督與檢測(cè)幼兒預(yù)習(xí)情況，如是否讀完整本繪本、閱讀速度如何、是否理解故事內(nèi)容等。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)明確幼兒基本閱讀情況，為后續(xù)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

（二）統(tǒng)整繪本教學(xué)內(nèi)容，制定繪本教學(xué)計(jì)劃

教師要根據(jù)備課情況、幼兒閱讀情況統(tǒng)整繪本教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)主題、課程、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等，借助現(xiàn)代新技術(shù)工具與豐富的數(shù)字資源優(yōu)化流程，制定計(jì)劃。通過(guò)全方位準(zhǔn)備工作最大限度避免問(wèn)題，解決難題，有效提高教學(xué)有效性。

對(duì)很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，愛(ài)是一個(gè)不容易說(shuō)出口的字。一些成年人心里非常愛(ài)幼兒，認(rèn)為不需要把愛(ài)掛在嘴邊。在幼兒的世界里，愛(ài)卻需要被表達(dá)出來(lái)。然而，愛(ài)實(shí)在不易衡量，如同繪本標(biāo)題和內(nèi)容，小兔子想通過(guò)各種方式表達(dá)如何愛(ài)大兔子，諸如多大、多高、多深等。它得到了大兔子的一一回應(yīng)，明白了大兔子的愛(ài)總是更多一些，最后進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)?；诖耍P者確定了“愛(ài)需要表達(dá)”的主題。課程主要以繪本原文為主，加入輔助幼兒理解的內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系。在開(kāi)始部分有這樣的內(nèi)容：小兔子要上床睡覺(jué)了，它緊緊抓著大兔子的長(zhǎng)耳朵，要大兔子好好聽(tīng)它說(shuō)。結(jié)合日常實(shí)際，可以反問(wèn)幼兒：“小兔子的這種行為，像不像任性時(shí)的自己？”在閱讀時(shí)間與地點(diǎn)上，筆者確定一周左右的時(shí)間，除了利用幼兒園每天的閱讀課，還指導(dǎo)幼兒回家后自主閱讀和親子共讀。在閱讀方式上，除了直接閱讀原文內(nèi)容，還包括觀看相關(guān)動(dòng)畫、聽(tīng)繪本錄音、增加或改編繪本內(nèi)容、進(jìn)行分角色對(duì)話、實(shí)施情節(jié)表演等。教師需要根據(jù)幼兒園的空間和資源情況，選擇合適的閱讀教學(xué)方式，根據(jù)幼兒的年齡大小和認(rèn)知特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)流程，制定教學(xué)計(jì)劃。

（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，生動(dòng)導(dǎo)入繪本內(nèi)容

在繪本閱讀教學(xué)中，為了引發(fā)幼兒閱讀興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與閱讀，教師還要根據(jù)幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)與興趣指向，提前準(zhǔn)備與繪本相關(guān)的生活化資源，在課堂上展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，與幼兒進(jìn)行問(wèn)答。教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景一邊提問(wèn)一邊讓幼兒回答，建立繪本與生活的聯(lián)系，生動(dòng)導(dǎo)入故事內(nèi)容，讓幼兒初步感受作品價(jià)值。教師要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引領(lǐng)幼兒積極學(xué)習(xí)。

比如，筆者通常先播放一段生活中幼兒與家長(zhǎng)對(duì)話的場(chǎng)景，提出相關(guān)問(wèn)題：“小朋友們，你們有沒(méi)有對(duì)爸爸媽媽說(shuō)過(guò)‘我愛(ài)你？爸爸媽媽對(duì)你說(shuō)過(guò)嗎？你知道小兔子是怎樣表達(dá)愛(ài)的嗎？”畫面一轉(zhuǎn)，展現(xiàn)小兔子騎在大兔子脖子上的情境，提出問(wèn)題：“小兔子是怎么說(shuō)的？大兔子又是怎么回答的呢？”有的幼兒根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)和記憶準(zhǔn)確回答問(wèn)題，有的幼兒閱讀效果不佳，無(wú)法回答。對(duì)回答不上來(lái)或回答錯(cuò)誤的幼兒，筆者通常會(huì)鼓勵(lì)他們：“你的想象力真豐富啊，小兔子是不是要大兔子認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)它說(shuō)‘猜猜我有多愛(ài)你？那么，大兔子又會(huì)怎么回答小兔子呢？其實(shí)剛開(kāi)始大兔子說(shuō)的是‘我想我猜不出來(lái)，后面又說(shuō)……”通過(guò)這樣的方式能更自然地導(dǎo)入繪本內(nèi)容，開(kāi)始具體教學(xué)。

（四）運(yùn)用豐富多樣方式，指導(dǎo)基本閱讀方法

教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方式，如口述與演示、借助動(dòng)畫與音視頻、創(chuàng)設(shè)課堂閱讀任務(wù)等，重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀方法，包括了解封面和欣賞內(nèi)容。只有充分掌握科學(xué)的閱讀方法，才能有效提高閱讀效率，熟悉故事內(nèi)容，為深入理解打好基礎(chǔ)。教師要根據(jù)幼兒反饋情況，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)。

比如，要想讓幼兒了解封面，最好鼓勵(lì)幼兒讀出題目。筆者通常直接在大屏幕上展現(xiàn)繪本封面，運(yùn)用畫筆等工具指出圖片和文字，提出問(wèn)題：“誰(shuí)能讀出書的名字呢？你是怎么認(rèn)識(shí)的呢？”很多幼兒說(shuō)是在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)的，筆者會(huì)教授其他識(shí)字途徑，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問(wèn)：“你再仔細(xì)看看，封面上除了有書的名字，還有什么字呢？”根據(jù)幼兒的回答情況，說(shuō)明作者、譯者、出版社、繪圖等。通過(guò)這種方式，能讓幼兒明確一本書的封面組成部分，增加知識(shí)儲(chǔ)備。筆者借助電子素材、音頻、動(dòng)畫等資源，指導(dǎo)幼兒先快速翻閱，熟悉圖畫內(nèi)容，再結(jié)合畫面旁邊的漢字進(jìn)行閱讀，遇到看不懂的地方結(jié)合上下部分理解。

（五）組織多樣閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒積極參與

教師不能僅指導(dǎo)幼兒進(jìn)行紙面閱讀，還需要通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)置任務(wù)等方式，引領(lǐng)幼兒回答各類問(wèn)題，積極參與分享和討論活動(dòng)，參與改編與創(chuàng)編、分角色對(duì)話、情境表演等活動(dòng)。

比如，針對(duì)小兔子通過(guò)張開(kāi)手臂的方式表達(dá)對(duì)大兔子的愛(ài)，筆者提出問(wèn)題：“請(qǐng)你認(rèn)真看圖，小兔子在干什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀他的話？”接著這樣指導(dǎo)幼兒：“請(qǐng)你們學(xué)著它的樣子也來(lái)做一做、說(shuō)一說(shuō)，表達(dá)一下你的愛(ài)。看看誰(shuí)的手臂張開(kāi)得不能再開(kāi)了！”根據(jù)幼兒的回答與表現(xiàn)情況這樣說(shuō)：“你們的愛(ài)可真多，比小兔子的愛(ài)還要多呢，那大兔子又是怎樣回答的呢？大兔子在干什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大兔子的話？”當(dāng)幼兒回答完問(wèn)題后，筆者對(duì)他們說(shuō)：“老師當(dāng)大兔子，你們來(lái)當(dāng)小兔子，我們一起來(lái)表達(dá)愛(ài)吧！”除了師幼互動(dòng)，筆者還會(huì)讓幼兒互相分享和討論，分享閱讀收獲，討論不解的問(wèn)題，分組展現(xiàn)。此外，指導(dǎo)幼兒續(xù)編繪本內(nèi)容，在全面了解繪本的基礎(chǔ)上表演情節(jié)，根據(jù)不同小組的表演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有的幼兒動(dòng)作多、對(duì)話少，有的幼兒對(duì)話不太完整，有的幼兒對(duì)話沒(méi)有感情。筆者根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒將動(dòng)作表演和對(duì)話結(jié)合起來(lái)，完整說(shuō)出一句話，跟上節(jié)奏，最好有感情地對(duì)話，像生活中和爸爸媽媽對(duì)話一樣。

（六）充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，布置生活實(shí)踐任務(wù)

繪本通常具有教育價(jià)值，教師要充分挖掘育人元素，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒積極思考，根據(jù)回答情況告訴幼兒一些道理，指導(dǎo)幼兒形成正確的道德品格與良好的行為習(xí)慣。教師還要實(shí)施家園共育，布置生活實(shí)踐任務(wù)，要求家長(zhǎng)監(jiān)督幼兒完成。根據(jù)不同幼兒的表現(xiàn)情況，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等，發(fā)揮榜樣的力量。

比如，根據(jù)繪本《猜猜我有多愛(ài)你》的內(nèi)涵，可以明確核心內(nèi)容是衡量愛(ài)與表達(dá)愛(ài)，但愛(ài)通常是無(wú)法衡量的，表達(dá)方式也多種多樣。根據(jù)這類教育價(jià)值，筆者先聯(lián)系家長(zhǎng)，說(shuō)明教育價(jià)值，再告訴幼兒：“我們?cè)诒磉_(dá)對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)時(shí)，不能光用嘴說(shuō)，要不惹他們生氣，幫他們做一些力所能及的家務(wù)，為他們親手做一件禮物，這些都是愛(ài)的表現(xiàn)?！痹诖吮尘跋?，家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒做家務(wù)活，如洗襪子、擇菜、掃地面、擦桌子，主動(dòng)為家長(zhǎng)制作一張生日賀卡、畫一幅全家福、做一件手工作品等。各個(gè)家庭分別展示成果，筆者進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的幼兒。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文以繪本《猜猜我有多愛(ài)你》為例探究教學(xué)優(yōu)化策略，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出多種科學(xué)有效的教學(xué)方法，有效提高了繪本教學(xué)的效果，對(duì)增加幼兒知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)幼兒閱讀意識(shí)、養(yǎng)成良好道德品格有著重要意義。