譚琛琛

導(dǎo)讀：近年來(lái)，人們普遍提升了幼兒教育觀念，使得戶外活動(dòng)逐漸成為幼兒園教育中不可或缺的一部分。在戶外自主游戲中，幼兒能更自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，這對(duì)身心發(fā)展是有益的。本文以幼兒園戶外自主游戲中教師有效指導(dǎo)策略的研究為主題，從幼兒戶外自主游戲的意義切入，力求探討教師在指導(dǎo)過(guò)程中的角色和技巧，進(jìn)一步拓展教師的教育思路和教育方法，從而更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

如何指導(dǎo)幼兒在戶外活動(dòng)中拓寬視野、培養(yǎng)創(chuàng)造力和發(fā)揮潛能，成為幼兒教師需要解決的問(wèn)題。幼兒教師在戶外自主游戲中扮演著重要角色，需要靈活引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)幼兒的行為。對(duì)教師而言，如何在自然環(huán)境中發(fā)揮教育作用，是需要在實(shí)踐中不斷摸索和探索的問(wèn)題。

一、幼兒進(jìn)行戶外自主游戲的意義

幼兒時(shí)期是人類成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。戶外自主游戲是幼兒早期教育中不可缺少的一部分，重要性是顯而易見(jiàn)的。

首先，戶外自主游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)育有積極影響。當(dāng)今社會(huì)幼兒的生活和學(xué)習(xí)大部分在室內(nèi)進(jìn)行，缺少室外的體育鍛煉，戶外自主游戲是保證幼兒體質(zhì)健康的一種行之有效的方法。戶外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境有很大差異，戶外游戲不僅能增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)和耐力，也能讓幼兒體驗(yàn)與室內(nèi)游戲不同的愉悅、放松感和成就感，在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。

其次，戶外自主游戲有助于提高幼兒的認(rèn)知能力和智力水平。在戶外的復(fù)雜環(huán)境下，幼兒需要自主探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。例如，在自然環(huán)境中，幼兒可以學(xué)習(xí)自然規(guī)律和物種間的相互作用，體驗(yàn)自然界的奇妙之處，這些都有助于加深對(duì)自然的理解、探索能力和創(chuàng)造力的提升。幼兒可以在戶外環(huán)境中接觸各種新事物，探索和創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題，鍛煉思考和推斷能力，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

此外，戶外自主游戲還能使幼兒社交能力和情感得到發(fā)展。戶外游戲除了包含富有挑戰(zhàn)性和發(fā)現(xiàn)性的空間，也是一個(gè)相互交流的平臺(tái)。幼兒可以其他幼兒交流互動(dòng)，鍛煉社交能力和情感溝通能力。戶外游戲的不確定性能讓幼兒體驗(yàn)挫折和困難，增強(qiáng)抗挫能力和自我管理能力，有利于自我情感管理和探索自身感受。

最后，戶外自主游戲有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)意愿。很多幼兒在學(xué)校和家庭壓力下容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，在戶外自主游戲中，幼兒可以適應(yīng)自然環(huán)境，體驗(yàn)自然風(fēng)光的美好，獲得對(duì)生活的熱情和對(duì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的信心，樂(lè)于探索。

所以，戶外自主游戲?qū)τ變旱纳眢w健康、認(rèn)知和智力發(fā)展、社交和情感發(fā)展以及學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)意愿都有著重要意義。幼兒教師應(yīng)重視戶外自主游戲，為幼兒打造更多游戲場(chǎng)所，并加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)和管理，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)和智力發(fā)展，加速早期教育的成長(zhǎng)。

二、幼兒園戶外自主游戲中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

首先，幼兒園戶外自主游戲中，絕大多數(shù)教師僅提供簡(jiǎn)單的指令和提示，讓幼兒自行發(fā)掘和完成任務(wù)，雖然有助于發(fā)展幼兒獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性，但也存在一些不利因素。幼兒年幼，尤其在面對(duì)新事物和新活動(dòng)時(shí)容易產(chǎn)生恐懼和迷茫等情緒。再加上戶外環(huán)境因素，如溫度、天氣和地形等的變化，幼兒容易產(chǎn)生意外和危險(xiǎn)。這時(shí)教師如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果。

其次，教師的監(jiān)管能力不佳也是幼兒園戶外自主游戲中存在的問(wèn)題之一。很多教師都把自己當(dāng)成幼兒的朋友，認(rèn)為用溫柔、友好、耐心的方式才能贏得幼兒的信任和喜歡。然而，這種方式在戶外游戲中顯得有些不足。如果教師不能準(zhǔn)確了解游戲的進(jìn)展和幼兒的狀態(tài)，就可能導(dǎo)致幼兒跑遠(yuǎn)了，出現(xiàn)意外和失落感等情緒，對(duì)教師失去信任感和安全感。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)在確保幼兒安全的前提下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予指導(dǎo)和支持。

此外，有些教師在戶外自主游戲中對(duì)幼兒的要求過(guò)高，不僅要求幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，還要求完成方式符合期望的結(jié)果。這種做法在一定程度上違背了教育原則，將游戲變成了任務(wù)，限制了幼兒自主發(fā)掘、創(chuàng)造和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)在保證幼兒自由安心地享受游戲樂(lè)趣的前提下，給予必要的幫助。

三、幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)策略

（一）加強(qiáng)觀察分析

在戶外自主游戲時(shí)間內(nèi)，幼兒教師應(yīng)時(shí)刻觀察和分析幼兒的行為。這種習(xí)慣有助于更好地了解幼兒的需求和興趣，為幼兒提供更適合的發(fā)展資源。

首先，通過(guò)觀察幼兒的行為透過(guò)觀察幼兒的表現(xiàn)，教師能更好地認(rèn)識(shí)每個(gè)幼兒的性格和特征。例如，有些幼兒喜歡玩球類游戲，有些幼兒更喜歡探索周圍的自然環(huán)境，其他幼兒則更喜歡搭建一些小建筑物。通過(guò)了解幼兒的興趣愛(ài)好和特點(diǎn)，教師能更有針對(duì)性地提供有利于他們發(fā)展的活動(dòng)和物品。

其次，觀察幼兒還可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的困惑和需求。例如，發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒對(duì)某個(gè)活動(dòng)或游戲并不感興趣，或在自主游戲中遇到了麻煩。教師可以及時(shí)察覺(jué)這些情況并做出適當(dāng)調(diào)整和指導(dǎo)，讓幼兒更好地融入游戲。以繪本為例，可以選擇《看不見(jiàn)的拼圖》，故事主人公小玉有一天在校園中找到了一張看不見(jiàn)的拼圖，她很聰明，通過(guò)觀察和分析知道了這張拼圖的顏色和形狀，成功拼好了它。這本書可以幫助幼兒了解觀察和分析的方法，引導(dǎo)他們?cè)谧灾饔螒蛑袑ふ疫m合的玩法，激發(fā)探索世界的興趣。

（二）做好隱性指導(dǎo)

隱性指導(dǎo)是幼兒教師或家長(zhǎng)在幼兒參與活動(dòng)時(shí)，以漸進(jìn)和開(kāi)放的方式引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒自我探究和發(fā)展的策略。與顯性指導(dǎo)相比，它更注重引導(dǎo)過(guò)程中幼兒的主動(dòng)性和自主性，能幫助幼兒更好地發(fā)展?jié)撛谀芰ΑＨ绻^(guò)度強(qiáng)調(diào)幼兒游戲的目的和策略，會(huì)限制幼兒的想象力和自主性，導(dǎo)致幼兒游戲效果不佳。教師需要運(yùn)用隱性指導(dǎo)策略，讓幼兒自由探索、創(chuàng)造和發(fā)揮，具體策略如下。

1.為幼兒提供安全保障

在戶外自主游戲中，教師不僅要有很強(qiáng)的自主性，而且要有良好的環(huán)境意識(shí)，以保障幼兒的人身安全。在開(kāi)展活動(dòng)之前，要對(duì)幼兒進(jìn)行一些必要的安全教育，讓幼兒學(xué)會(huì)如何自我保護(hù)及合理運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，也要在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整和糾正幼兒的不良行為，保證幼兒的安全。

2.提供活動(dòng)資源和啟發(fā)問(wèn)題

教師應(yīng)在戶外自主游戲場(chǎng)地放置不同的活動(dòng)資源，如球、跳繩、沙盤等，讓幼兒自由選擇，鼓勵(lì)幼兒自主探究和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，也應(yīng)隨時(shí)提出開(kāi)放性問(wèn)題，如“你覺(jué)得還可以怎么玩？”“這樣玩好不好？”等，引導(dǎo)幼兒自主思考和創(chuàng)造。

3.提供情感支持

在戶外自主游戲中，教師應(yīng)重視幼兒的情緒，提供必要的情感支持和慰藉。教師可以幫助幼兒解決困難，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持嘗試和探索，同時(shí)提供愉悅和清新的環(huán)境，營(yíng)造積極的游戲氛圍。

4.觀察和評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)

在戶外自主游戲中，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察與記錄，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)日記、照片等形式記錄幼兒的行為，并與父母一起分享成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適時(shí)給予幼兒肯定與鼓勵(lì)，提高幼兒的自信與成就感。

例如，在幼兒園的操場(chǎng)上有一個(gè)水池，幾個(gè)幼兒圍在水池邊玩，其中有兩個(gè)幼兒一直想拿到水池中間的一個(gè)漂浮物，但一直無(wú)法抓住它。教師看到幼兒的情況后，決定采用隱性指導(dǎo)的方式幫助他們掌握捕捉技巧。首先在旁邊觀察了一會(huì)兒，開(kāi)始漸進(jìn)式引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)造玩游戲的場(chǎng)景讓幼兒參與進(jìn)來(lái)。其次，不斷引導(dǎo)幼兒，教他們?nèi)绾斡秒p手協(xié)作調(diào)整身體姿勢(shì)，和漂浮物保持一定的距離。再次，為幼兒提供安全幫助，讓幼兒逐漸掌握力量，不斷鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行努力。幾次練習(xí)后，兩個(gè)幼兒開(kāi)始逐漸掌握捉住漂浮物的技巧并展示了成就。最后，當(dāng)再次觀察他們的表現(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)可以獨(dú)立完成任務(wù)，教師開(kāi)始減少干預(yù)和指導(dǎo)，讓幼兒自主探索和玩耍。通過(guò)隱性指導(dǎo)能幫助幼兒保持興趣和動(dòng)力，漸進(jìn)地引導(dǎo)他們掌握技能和技巧。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師可以及時(shí)提供安全幫助和鼓勵(lì)，幫助幼兒克服困難和充分發(fā)揮潛能。

（三）及時(shí)介入指導(dǎo)

在幼兒游戲時(shí)，教師的角色不應(yīng)是代替幼兒控制游戲，而是提供必要的指導(dǎo)和支持。教師應(yīng)給予幼兒足夠的自主性和探索空間，讓他們獨(dú)立自主地游戲并從中成長(zhǎng)。幼兒不僅需要玩，也需要挑戰(zhàn)自己和解決問(wèn)題。他們?cè)谟螒蛑锌赡苡龅揭恍├щy，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓他們學(xué)會(huì)自己探索、發(fā)掘、解決問(wèn)題。在面對(duì)困難的過(guò)程中，幼兒不僅可以充分發(fā)育大腦，還能大幅提高自信心和自主性。

在幫助幼兒玩具時(shí)，教師也應(yīng)有清晰而明確的責(zé)任。為了保證幼兒的健康成長(zhǎng)，需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，時(shí)刻關(guān)注幼兒的安全和身心健康。同時(shí)，也需要在游戲中引導(dǎo)幼兒，幫助他們發(fā)揮社交和情緒調(diào)節(jié)能力。例如，如果一個(gè)幼兒在玩具中受到別的幼兒的傷害，可以引導(dǎo)他們通過(guò)溝通和協(xié)商解決問(wèn)題，促進(jìn)相互溝通、加深友誼和彼此尊重。

以小明和小紅在玩具房中的扔球游戲?yàn)槔．?dāng)小明不小心把球扔到小紅的臉上時(shí)，教師不應(yīng)批評(píng)他或代替他控制游戲。相反，應(yīng)教導(dǎo)他和小紅如何處理這種情況。首先，可以幫助小紅冷靜下來(lái)，觀察她是否受傷。其次，詢問(wèn)小明是否有辦法避免這種情況。例如，更靠近小紅或用更小的力量扔球。再次，鼓勵(lì)小紅和小明一起想辦法，提供解決方案。這種引導(dǎo)方式能讓幼兒更好地掌握解決問(wèn)題的技巧，嘗試自主處理困難。最后，要重視幼兒溝通能力和自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒理解同伴的感受，更好地控制情感和情緒，盡量不給同伴帶來(lái)過(guò)多痛苦，這有助于幼兒在未來(lái)的生活中建立更好的社會(huì)關(guān)系和身心健康。

（四）適當(dāng)提供幫助

教師適當(dāng)提供幫助是一種重要的指導(dǎo)策略。在幼兒園自主游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膸椭椒ńo予幼兒情感和技巧上的支持。

首先，教師可以適時(shí)指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)、給予反饋和指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，通過(guò)提問(wèn)的方式鼓勵(lì)幼兒積極思考，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的提高。如果幼兒在游戲方面遇到困難，教師可以給予反饋，提供一些指導(dǎo)，勸告幼兒采取不同的方法解決問(wèn)題。

其次，可以組織幼兒園活動(dòng)，幫助幼兒增進(jìn)互動(dòng)、積累經(jīng)驗(yàn)，建立互助與分享的風(fēng)氣。例如，組織群體游戲，幫助幼兒學(xué)會(huì)合作、溝通和分享資源。幼兒可以從彼此的想法和方法中學(xué)到新的技能，建立更好的人際關(guān)系。

最后，可以通過(guò)建立家庭聯(lián)系，加強(qiáng)家庭教育與幼兒園教育的有效對(duì)接，互相借鑒，共同發(fā)揮幼兒發(fā)展的潛能。例如，通過(guò)家庭訪問(wèn)和參加親子活動(dòng)建立聯(lián)系。在親子活動(dòng)中，可以利用游戲的形式讓家長(zhǎng)和幼兒一起參與，加強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒之間的互動(dòng)和親密關(guān)系。同時(shí)，也可以觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)一步了解幼兒的興趣愛(ài)好和潛力，在之后的教學(xué)中給予更有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)這樣的家庭聯(lián)系，教師不僅可以更全面地了解幼兒的情況，幫助幼兒充分發(fā)揮潛能，也能讓父母更多地融入子女的教育中，使學(xué)校和家庭真正相連。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展和人們教育理念的改變，在幼兒自主游戲活動(dòng)日益受到重視的基礎(chǔ)上，需要更系統(tǒng)、更完善的指導(dǎo)策略引導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲。教師作為幼兒游戲教育的主要指導(dǎo)者與陪伴者，應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)，打造安全、開(kāi)放、自由、愉快的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，適當(dāng)提供必要的引導(dǎo)與幫助策略，提升幼兒的自主玩樂(lè)、創(chuàng)造力和生活自理能力，建立教育共同體，凝聚親情力量，推動(dòng)幼兒快速健康成長(zhǎng)和發(fā)展。