郁嘉琦

導(dǎo)讀：當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)交往的順利與否能反映個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的水平。同伴在幼兒身心全面發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的過程中有著成人無法替代的作用，同伴關(guān)系也是人際關(guān)系中十分重要的一部分。因此，幫助幼兒園從小形成良好的同伴關(guān)系成為幼兒園教育教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、研究背景

同伴交往是指幼兒及青少年與同一年齡階段的伙伴之間的交往?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用?！庇變涸谕榻煌械挠^察和探索，有助于促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒在一起生活游戲，相互模仿、相互學(xué)習(xí)、豐富知識(shí)，對(duì)情感起著積極的促進(jìn)作用。良好的同伴關(guān)系能使幼兒的心情愉悅、性格活潑，與同伴無拘無束地交流。交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求。如果幼兒的同伴交往能力沒有得到很好發(fā)展，不論對(duì)日后生活還是長遠(yuǎn)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不容忽視的影響。

二、當(dāng)前幼兒同伴交往存在的問題

通過健康、廣泛的人際交往，我們才能滿足心理需求，更好地適應(yīng)社會(huì)，并體驗(yàn)人生的喜怒哀樂，在幼兒之間自然也是如此。當(dāng)今社會(huì)，很多幼兒在父母與教師的指導(dǎo)下，能很好地與同伴相處，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，同伴交往的問題仍然存在。

（一）沒有主動(dòng)交往的意識(shí)

琳琳是班里新來的幼兒，在班級(jí)里一直交不到朋友，也不愿意跟別人玩，常常不說話一個(gè)人默默地待在一邊。剛開始有幾個(gè)熱情的幼兒邀請(qǐng)琳琳一起玩，可是琳琳不是搖搖頭就是看看他們皺皺眉頭不說話，漸漸地，就沒有幼兒愿意主動(dòng)跟琳琳講話。一次，教師請(qǐng)了一個(gè)班里挺活潑的小女孩琪琪帶琳琳一起玩，但琳琳還是不怎么愿意跟她講話。一段時(shí)間后，在一次游戲中，琳琳會(huì)主動(dòng)拍琪琪的肩膀，對(duì)著她微笑。

分析：案例中的琳琳是一個(gè)有些孤僻的幼兒，剛來到一個(gè)新的集體中會(huì)有一些懼生。當(dāng)其他幼兒去主動(dòng)接近她時(shí)，她沒有做出回應(yīng)，沒有想要認(rèn)識(shí)其他同伴，一起玩耍的意識(shí)。之后教師安排了一個(gè)指定的幼兒帶動(dòng)她與人交往的積極性，起到了一定的作用。

（二）遇到困難缺乏交往意識(shí)

創(chuàng)造性游戲中，婷婷選擇了“娃娃家”。她發(fā)現(xiàn)娃娃躺在小床上還在睡覺，于是拿了一件衣服走過去幫娃娃穿衣服。過程中，她遇到了一點(diǎn)小麻煩，不會(huì)幫娃娃的衣服打結(jié)，一個(gè)人低著頭坐在床邊不斷嘗試但都沒成功。好不容易打好結(jié)后，剛把娃娃抱起來，衣服就掉了。旁邊的“爸爸”催她說：“媽媽快一點(diǎn)，要帶寶寶出去玩了?！辨面每戳丝粗車?，繼續(xù)蒙頭打結(jié)。好一會(huì)兒過去了，婷婷開始東張西望，看看邊上的人，但一句話也沒說。她看了一圈，發(fā)現(xiàn)教師正站在不遠(yuǎn)的地方，立馬抱著娃娃拿著衣服跑到教師跟前請(qǐng)求幫忙。

分析：當(dāng)婷婷遇到困難時(shí)，她首先自己想辦法解決，但嘗試了很久還是沒能成功。這個(gè)時(shí)候，旁邊有很多小伙伴，她卻選擇直接向教師求助，而不是先請(qǐng)同伴幫助她。在日常活動(dòng)中，筆者還發(fā)現(xiàn)了很多類似的情況。很多幼兒遇到困難直接求助教師或保育員，這對(duì)同伴交往的發(fā)展是不利的。

（三）不知道正確的交往方式

早晨在科發(fā)室的游戲活動(dòng)中，瑤瑤選了“爆米花”，她把大大小小的幾盒爆米花搬到空的地方，然后將這些盒子排成一橫排。排好后，她依次在每個(gè)盒子里都裝上爆米花。這時(shí)旁邊的小寶和澤澤開著他們的小汽車過來了，澤澤問瑤瑤：“這爆米花賣不賣？”瑤瑤說：“不賣，這是我的?！睗蓾杀愫托氈v了會(huì)兒話，瑤瑤繼續(xù)擺弄她的爆米花。不一會(huì)兒小寶伸手去抓爆米花，瑤瑤立即指著他說：“干嗎？這是我的！別動(dòng)！”小寶還是將爆米花還給她，瑤瑤起身走到小寶邊上要搶回他手里的爆米花，嘴里還一直念著：“放手，這是我的，還給我！”小寶最后還是將爆米花還給瑤瑤了，瑤瑤拿回爆米花開心地說：“嘿嘿，都是我的?！?/p>

分析：案例中的瑤瑤認(rèn)為，她拿到的玩具就是屬于她的，別人不能動(dòng)。她沒有與人分享的意識(shí)。當(dāng)其他人要拿走那些東西時(shí)，她選擇了用搶的方式奪回來。

（四）不能運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞脚c同伴交往

午飯過后的休息時(shí)間，軒軒坐在自己的位子上看書。沒多久，他站起來要去圖書角換一本書。他選了很久，最終拿了一本滿意的書?；氐阶话l(fā)現(xiàn)自己的位子上面有人，原來他的位子被文文給坐了。軒軒拍了拍正在和別人講話的文文，說：“這是我的位子，你走開?！蔽奈恼f：“不對(duì)，這是我的，我先來的?！避庈幍穆曇籼岣吡艘恍?，說：“明明是我搬的椅子，你再不走我告訴教師了?！薄斑@就是我的位子?！避庈幰娢奈牟宦牐_始用手扯文文的衣服，文文一動(dòng)也不動(dòng)，軒軒推文文，他也不走。軒軒急了，便動(dòng)手打了文文，文文嚎啕大哭起來。

分析：軒軒的座位被占了，剛開始他試圖用語言來說明這是他的位子。發(fā)現(xiàn)文文講不通時(shí)，他便出現(xiàn)了攻擊性行為，扯、推甚至是打。除了這類案例，還有部分幼兒想跟別人交往時(shí)習(xí)慣用手去拍別人，但對(duì)力度的控制上還有欠缺，常因?yàn)檫@樣引起誤會(huì)。

這些案例指出了目前中班幼兒同伴交往存在的問題。

三、當(dāng)前幼兒同伴交往中問題的原因分析

幼兒同伴交往中發(fā)現(xiàn)的這些問題，究其原因大致可分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因即幼兒的自我中心主義。外因則包括家庭教養(yǎng)方式、教師的教育行為的影響、同伴的影響、家園合作的一致性。

（一）內(nèi)因分析

幼兒的自我中心主義是一大內(nèi)因。學(xué)前期幼兒年齡比較小，各方面發(fā)展都還不成熟。皮亞杰認(rèn)為，幼兒和成人的思維之間存在著質(zhì)的差異，幼兒不能區(qū)別自己和別人的觀點(diǎn)。他們不知道除了自身的觀點(diǎn)，還存在著他人的觀點(diǎn)，只能從自我的視角看待事物，以為事物就是他們所看到的樣子，不可能還會(huì)有其他看法。換言之，幼兒不能站在別人的角度思考問題，不能理解別人的感受，甚至覺得別人和自己是一樣的，因而在同伴交往的過程中就會(huì)有所欠缺，這也是不可避免的。

（二）外因分析

第一，家庭的教養(yǎng)方式。家長是幼兒的第一任教師，家長對(duì)幼兒同伴交往能力的重視、培養(yǎng)，將直接影響到幼兒長大以后的人際交往能力。幼兒年齡較小，愛模仿，家長更應(yīng)為幼兒樹立一個(gè)好的榜樣。家長積極的交往方式和態(tài)度會(huì)對(duì)幼兒以后的交往產(chǎn)生促進(jìn)作用。如今，家長對(duì)幼兒的溺愛和過度保護(hù)已經(jīng)成了普遍問題，家長的放任往往導(dǎo)致幼兒任性、自我、霸道。如果對(duì)幼兒粗暴或冷漠，這些負(fù)面經(jīng)歷可能導(dǎo)致幼兒自卑、孤僻。更加嚴(yán)重的是幼兒甚至?xí)７虏涣嫉膽B(tài)度，產(chǎn)生攻擊性行為，使得同伴疏遠(yuǎn)他們。

第二，幼兒教師教育行為的影響。幼兒教師與幼兒朝夕相處，一舉一動(dòng)無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著幼兒。在幼兒期，教師是幼兒心中最具權(quán)威的人，也是最愛模仿的人。教師良好的素質(zhì)和言行對(duì)幼兒的身心健康和諧發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。在當(dāng)前社會(huì)中，幼兒教師傷害幼兒的事件頻頻曝光，如體罰幼兒、拎幼兒的耳朵，這些事件歸根結(jié)底還是教師自身的素質(zhì)問題。

第三，同伴的影響。同伴是促進(jìn)幼兒同伴交往能力發(fā)展的重要因素。幼兒之間年齡相仿，具有相似的社會(huì)認(rèn)知能力，同伴比成人更容易接近并帶動(dòng)幼兒的情緒。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，在一次游戲中，絕大多數(shù)幼兒都選到了喜歡的游戲。新來的幼兒辰辰默默坐在一旁左顧右盼，卻始終不動(dòng)。教師見狀，走過去跟辰辰說：“走，辰辰，老師帶你去娃娃家做客好嗎？”辰辰看著教師，還是坐著不動(dòng)。教師跟他說：“你想玩什么呀，辰辰？”他依然不說話。正當(dāng)這時(shí)，班里一個(gè)活潑的女孩跑過來拉著辰辰說，“辰辰，你來我的小吃店吧，我這里有好多好多新鮮的蔬菜和肉?！边呎f邊拉著辰辰走向了小吃店。由此可見，同伴是幼兒發(fā)展交往能力的一項(xiàng)重要因素。在幼兒園中，班級(jí)是幼兒首次接觸集體生活的地方，同伴關(guān)系是他們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)生活中的必要條件。班級(jí)中有許很多年齡相仿的同伴，幼兒可以在日常的游戲生活中與各種性格的伙伴相處，從而提高交往能力。

第四，家園合作的一致性。要想對(duì)幼兒的同伴交往起到加倍的積極作用，幼兒園的教育影響必須與家長的教育影響相一致。只有教師與家長對(duì)幼兒統(tǒng)一要求，共同進(jìn)行積極引導(dǎo)，才能強(qiáng)化幼兒經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒更好地習(xí)得與不同的人交往的方式。影響幼兒同伴交往能力的原因是多方面的，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)問題、找出原因，就應(yīng)針對(duì)這些問題，制訂對(duì)應(yīng)的策略改善這些情況，促進(jìn)幼兒同伴交往能力的提高。

四、幼兒同伴交往教育策略

培養(yǎng)幼兒具有一定的社會(huì)交往能力，建立和諧的同伴關(guān)系是現(xiàn)代社會(huì)重要的教育目標(biāo)之一。交往能力不是與生俱來的，幼兒的交往需要成人給予正確的引導(dǎo)。我們可以從兩方面著手，即幼兒園方面和家庭方面。

（一）幼兒園方面

首先在幼兒園中，教師在日常生活中應(yīng)注意細(xì)心分析幼兒心理，正確評(píng)判幼兒行為，給予適時(shí)的科學(xué)引導(dǎo)，幫助幼兒盡可能地掌握與他人友好相處的方法，使幼兒的交往能力得到發(fā)展。

第一，創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境?！毒V要》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蔽覀?cè)趫@內(nèi)可以從幾個(gè)方面入手，例如主題墻的裝飾、區(qū)角材料的投放等。主題墻的創(chuàng)設(shè)能為教育活動(dòng)提供服務(wù)，精心設(shè)計(jì)關(guān)于良好社會(huì)交往行為的主題墻有助于幼兒萌發(fā)交往的意識(shí)和主動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)過程中與幼兒一起動(dòng)手，能讓幼兒在環(huán)境中耳濡目染。班級(jí)內(nèi)一些區(qū)角能為幼兒提供更多自由交往的機(jī)會(huì)，例如在建構(gòu)區(qū)，幼兒一同搭建積木時(shí)不斷交流合作，尋求同伴的支持、幫助，共同完成一個(gè)主題，過程中主動(dòng)交往，充分發(fā)展了社會(huì)性。

第二，授予幼兒必要的交往技能。鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)交往，首先要教會(huì)他們自主交往的禮貌用語，如“請(qǐng)你幫我一下好嗎？”“你好”“對(duì)不起”等。幼兒學(xué)會(huì)了這些禮貌用語之后，能激發(fā)交往欲望。在同伴交往的過程中難免起沖突，這也未必是件壞事。幼兒也需要學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)人際交往中與他人的矛盾，學(xué)習(xí)交往技能。大多數(shù)幼兒不能很好地從經(jīng)歷中歸納相些技能，很多時(shí)候需要成人的幫助。因此，這些技能的指導(dǎo)要融入日常生活，讓幼兒潛移默化地掌握。

（二）家庭方面

家庭教育是培養(yǎng)幼兒交往技能的重要手段，家長的教養(yǎng)態(tài)度和方法對(duì)幼兒有著很大影響。

第一，家庭創(chuàng)造輕松和諧、廣泛的交往環(huán)境。家長應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨和諧的家庭氛圍，放下身段與幼兒做朋友。擁有愛心、學(xué)會(huì)去愛別人是交往的第一步，如果幼兒長期處在一個(gè)沒有愛的家庭，體會(huì)不到父母之愛，又怎么能叫他們?nèi)リP(guān)愛別人呢？如果父母以身作則，與他們相處融洽，一定能為幼兒樹立一個(gè)好榜樣。此外，家長還應(yīng)經(jīng)常帶幼兒外出，擴(kuò)大幼兒的交往范圍，不能讓他們過于依賴家人。遇到有困難的人時(shí)，要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)幫忙，做富有同情心且樂于助人的人。

第二，充分保護(hù)幼兒的自尊心，尊重幼兒。幼兒的心十分稚嫩，很多家長會(huì)在無意間傷害幼兒。幼兒和成人一樣也是愛面子的，經(jīng)常在別人面前批評(píng)幼兒甚至責(zé)罵、羞辱，一定會(huì)傷害幼兒的自尊心。當(dāng)幼兒頑皮犯錯(cuò)誤時(shí)，家長應(yīng)多交流，細(xì)心指導(dǎo)，多聆聽幼兒的心里話，給幼兒足夠的溫暖和關(guān)愛。

五、結(jié)語

人是社會(huì)中的人，遲早要走出家庭，面向大千世界。因此，良好的社會(huì)交往能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展是極為重要的，要在社會(huì)中生存下去，就必須學(xué)會(huì)交往。促進(jìn)同伴交往的能力，需要我們一線教育工作者從小抓起。交往是一種體驗(yàn)、一種過程也是一種藝術(shù)，學(xué)會(huì)交往，會(huì)讓幼兒在往后的成長道路上開滿鮮花，綻放光芒。