楊鳳光

導(dǎo)讀：隨著教育理念的演進(jìn)，幼兒園勞動(dòng)教育呈現(xiàn)嶄新的面貌，逐漸從單純的勞作升華為意義深遠(yuǎn)的實(shí)踐，不僅培養(yǎng)著幼兒的動(dòng)手能力，更孕育著幼兒的責(zé)任心、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在這一階段，勞動(dòng)變成了教育，為幼兒的未來(lái)播下了堅(jiān)實(shí)的種子，培育著他們茁壯成長(zhǎng)的羽翼。本文將深入探討幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)思考、角色扮演、情感體驗(yàn)等方面揭示勞動(dòng)教育蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

幼兒處于快速成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。作為人生旅程的起點(diǎn)，幼兒園不僅是知識(shí)的傳授場(chǎng)所，更是培養(yǎng)品德、習(xí)慣和價(jià)值觀的重要基石。在這個(gè)關(guān)鍵階段，如何引導(dǎo)幼兒積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，將“勞動(dòng)”融入“教育”，成為教育界亟待探索和解決的問(wèn)題之一。勞動(dòng)教育不再是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，而是一種有計(jì)劃、有意義的實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、合作意識(shí)及責(zé)任感。通過(guò)將幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐融入教育體系，可以為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、讓“勞動(dòng)”變成“教育”的幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)幼兒興趣、引導(dǎo)幼兒參與的關(guān)鍵一環(huán)。借助繪本故事，可以使幼兒通過(guò)生動(dòng)的圖畫和情節(jié)更好地理解勞動(dòng)的重要性和樂(lè)趣，積極投身實(shí)踐。以繪本《小威利做家務(wù)》為例，通過(guò)將勞動(dòng)活動(dòng)融入繪本情境，可以讓幼兒在積極有趣的環(huán)境中體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。

教師可以講解繪本內(nèi)容，引發(fā)幼兒的好奇心和興趣，與幼兒一起探討小豬威利和媽媽一起做家務(wù)的場(chǎng)景，讓幼兒在情境中感受勞動(dòng)的樂(lè)趣。過(guò)程中，可以提出問(wèn)題，如“你們有沒(méi)有幫助過(guò)家人做家務(wù)？”“小威利為什么喜歡和媽媽一起做家務(wù)？”等。通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)幼兒思考勞動(dòng)的意義、家庭合作的重要性等內(nèi)容。

為了深化理解，教師可以在課堂組織幼兒勞動(dòng)，如收拾玩具。在活動(dòng)開始前，與幼兒分享小豬威利收拾玩具的故事情節(jié)，讓幼兒產(chǎn)生共鳴。在活動(dòng)中，以野豬媽媽的角色為榜樣，用贊美的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒參與，營(yíng)造積極的情境。在活動(dòng)結(jié)束后，組織幼兒分享感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒表達(dá)勞動(dòng)中的快樂(lè)、滿足感。同時(shí)，可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒反思：“你們覺(jué)得勞動(dòng)有什么好處？為什么我們要幫助家人做家務(wù)呢？”通過(guò)情感體驗(yàn)，鞏固幼兒對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解。

通過(guò)將繪本《小威利做家務(wù)》的情境融入實(shí)際的勞動(dòng)活動(dòng)，幼兒能在愉悅的氛圍中感受勞動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和社會(huì)意識(shí)，不僅豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也將勞動(dòng)變成了有價(jià)值的教育過(guò)程，促進(jìn)了全面發(fā)展。

（二）引導(dǎo)思考

在幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深層次思考是助推其全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。以繪本故事為媒介，可以引導(dǎo)幼兒思考勞動(dòng)的意義、不同勞動(dòng)形式及勞動(dòng)背后的價(jià)值觀，使勞動(dòng)教育不僅停留在表面，更能深入影響思維與成長(zhǎng)。

教師可以引入繪本《亂作一團(tuán)》，與幼兒探討爸爸、保羅和莉娜在整理房間過(guò)程中的變化，引發(fā)共鳴和興趣，為思維引導(dǎo)創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。在講解繪本內(nèi)容后，可以提出一系列問(wèn)題，如“為什么爸爸、保羅和莉娜一開始覺(jué)得整理房間無(wú)所謂？”“后來(lái)他們的想法為什么變得不同？”“整理房間有什么好處？”等。通過(guò)提出相應(yīng)的問(wèn)題激發(fā)幼兒的思考和討論，讓幼兒從故事中汲取勞動(dòng)的啟示。

在提出問(wèn)題后，幼兒可以在小組內(nèi)交流彼此的看法和觀點(diǎn)，通過(guò)互相傾聽和交流，加深對(duì)勞動(dòng)意義的理解。教師在互動(dòng)中可以適時(shí)提出進(jìn)一步的引導(dǎo)，如“你們?cè)诩抑幸矔?huì)整理房間嗎？”“你們覺(jué)得整理房間有哪些好處？”等。通過(guò)互動(dòng)分享，幼兒不僅可以聽到不同的聲音，還能從彼此的經(jīng)驗(yàn)中獲得更多思考啟發(fā)。教師可以進(jìn)行整體反思與總結(jié)，通過(guò)整理幼兒的討論，歸納幼兒對(duì)勞動(dòng)的理解和感受，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的重要性和積極影響。同時(shí)，也可以引導(dǎo)幼兒思考如何在日常生活中將勞動(dòng)變成有意義的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更積極主動(dòng)地參與勞動(dòng)。

（三）角色扮演

角色扮演是幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐中一項(xiàng)富有創(chuàng)意和趣味性的方法，通過(guò)引入繪本《太棒了，我們的職業(yè)》中的職業(yè)角色，可以幫助幼兒體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)和合作精神。

教師可以用易懂的語(yǔ)言講解書中描繪的每個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)和重要性，讓幼兒了解不同領(lǐng)域的具體工作內(nèi)容，激發(fā)興趣和好奇心，為后續(xù)角色扮演打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在了解繪本內(nèi)容后，與幼兒討論不同的職業(yè)，引導(dǎo)幼兒選擇感興趣的角色進(jìn)行扮演。教師可以提出問(wèn)題，如“你們想要成為哪個(gè)職業(yè)的人？”“你們?yōu)槭裁磿?huì)選擇這個(gè)職業(yè)？”等。通過(guò)討論，幼兒可以體會(huì)不同職業(yè)的價(jià)值。

在選擇好職業(yè)角色后，教師可以組織角色扮演活動(dòng)。幼兒可以根據(jù)選擇的職業(yè)穿著相應(yīng)的服裝，模仿職業(yè)人的動(dòng)作和行為。例如，扮演農(nóng)民，用小鋤頭在模擬的土地上耕耘；扮演醫(yī)生，為玩具做健康檢查；扮演造船匠，用積木搭建船只等。在表演過(guò)程中，幼兒不僅可以體驗(yàn)不同職業(yè)，還可以培養(yǎng)合作意識(shí)，通過(guò)互動(dòng)感受社會(huì)中的勞動(dòng)活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后，可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色回顧。幼兒可以交流自己扮演的職業(yè)，以及扮演過(guò)程中的體會(huì)。教師可以提出問(wèn)題，如“你覺(jué)得這個(gè)職業(yè)的工作有什么困難嗎？”“你為什么覺(jué)得這個(gè)職業(yè)很重要？”等。通過(guò)反思和分享，幼兒可以更深刻地理解不同職業(yè)的意義和社會(huì)價(jià)值。

（四）情感體驗(yàn)

在幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐中，通過(guò)情感體驗(yàn)的方式將勞動(dòng)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為有深刻情感體驗(yàn)的教育機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)幼兒的情感素質(zhì)和社會(huì)情感，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)?zāi)芰蜕鐣?huì)情感應(yīng)對(duì)能力。

以繪本《我是小花匠》為例，通過(guò)講述湯米照顧植物的故事，能引導(dǎo)幼兒關(guān)注植物的成長(zhǎng)、繁衍及人與自然的關(guān)系。教師可以在閱讀繪本后，鼓勵(lì)幼兒分享對(duì)植物的情感，感受植物的生命力和變化，在故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織勞動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒親身參與并體驗(yàn)情感。以植物種植為例，可以帶領(lǐng)幼兒一起在花壇中播種、澆水、照料植物，感受自己的努力與耕耘，培養(yǎng)對(duì)植物的情感關(guān)注和照顧之情。

在勞動(dòng)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感表達(dá)，分享情感體驗(yàn)。幼兒可以用繪畫、手工制作、言語(yǔ)表達(dá)等方式表達(dá)對(duì)植物、勞動(dòng)的情感體驗(yàn)。教師可以適時(shí)提問(wèn)，如“你在照顧植物的過(guò)程中有什么感受？”“你覺(jué)得自己的努力有沒(méi)有得到回報(bào)？”等。在此基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感反思和欣賞。幼兒可以互相分享情感體驗(yàn)，傾聽他人的情感表達(dá)。通過(guò)欣賞和傾聽，幼兒能更深入理解他人的情感，培養(yǎng)共情能力，同時(shí)得到他人的支持和肯定，增強(qiáng)情感素質(zhì)和自信心。這種實(shí)踐方法將勞動(dòng)活動(dòng)融入情感世界中，讓勞動(dòng)變成了培養(yǎng)情感的教育途徑，豐富了幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。通過(guò)參與勞動(dòng)，幼兒不僅能學(xué)會(huì)如何勞動(dòng)，更能感受勞動(dòng)帶來(lái)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)情感素質(zhì)，為成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

二、幼兒園勞動(dòng)教育的發(fā)展思路

（一）教師培訓(xùn)與專業(yè)知識(shí)更新

幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)踐離不開教師的專業(yè)知識(shí)和能力。為了讓“勞動(dòng)”真正變成“教育”，幼兒園需要建立系統(tǒng)的教師培訓(xùn)與專業(yè)知識(shí)更新機(jī)制，提升教師的勞動(dòng)教育能力和專業(yè)素養(yǎng)。

針對(duì)性培訓(xùn)：專業(yè)培訓(xùn)在幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐中具有重要意義。通過(guò)針對(duì)教師實(shí)際情況和需求的培訓(xùn)課程，可以深化教師對(duì)勞動(dòng)教育的理論理解，提升教師的實(shí)踐技能。培訓(xùn)不僅可以涵蓋勞動(dòng)教育的核心理念，還應(yīng)包括教育心理學(xué)和幼兒發(fā)展等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。從教育心理學(xué)的角度，教師可以學(xué)習(xí)如何在勞動(dòng)中引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)積極情感，以及如何適應(yīng)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。此外，對(duì)幼兒發(fā)展的深入了解，有助于教師更好地根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和能力，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的勞動(dòng)活動(dòng)。通過(guò)針對(duì)性的培訓(xùn)，教師可以引導(dǎo)幼兒在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，形成積極的價(jià)值觀。

案例分享與交流：為了促進(jìn)幼兒園勞動(dòng)教育的持續(xù)發(fā)展，定期組織教師間的案例探討活動(dòng)是至關(guān)重要的一環(huán)，旨在激發(fā)教師的積極性，讓教師有機(jī)會(huì)分享成功經(jīng)驗(yàn)和遇到的難題。教師可以互相借鑒、學(xué)習(xí)，共同探討問(wèn)題的解決方法，不斷提升勞動(dòng)教育質(zhì)量，不僅有助于豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能拓展思路，多角度審視勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和意義。通過(guò)集思廣益，教師能形成更具深度和廣度的勞動(dòng)教育理念，為幼兒的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)資源建設(shè)：在幼兒園勞動(dòng)教育的過(guò)程中，學(xué)習(xí)資源建設(shè)起著重要的支撐作用。幼兒園可以構(gòu)建豐富多樣的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)資源，滿足教師的專業(yè)需求。建立圖書館和數(shù)字化資源庫(kù)，提供各類教材、繪本和課程設(shè)計(jì)案例，為教師提供便捷的獲取途徑，幫助教師更好地準(zhǔn)備和開展勞動(dòng)教育活動(dòng)。此外，引入專家和學(xué)者進(jìn)行專題講座和研討，為教師提供多元化的知識(shí)渠道，不僅有助于拓寬教師的專業(yè)視野，還能深化教師對(duì)勞動(dòng)教育的理解。

（二）制定科學(xué)的勞動(dòng)教育計(jì)劃

分階段設(shè)置目標(biāo)：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展，分階段設(shè)定勞動(dòng)教育目標(biāo)。3—4歲階段勞動(dòng)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在基本勞動(dòng)技能培養(yǎng)上，如整理玩具、簡(jiǎn)單的植物護(hù)理等。這一階段的幼兒處于自我認(rèn)知和社交能力的初步發(fā)展階段，通過(guò)勞動(dòng)活動(dòng)可以逐漸培養(yǎng)責(zé)任感和積極參與的意識(shí)。在5—6歲的階段，勞動(dòng)教育目標(biāo)應(yīng)為引導(dǎo)幼兒參與更復(fù)雜的勞動(dòng)活動(dòng)，如小組合作、簡(jiǎn)單的手工制作等。這一階段的幼兒已經(jīng)具備了相應(yīng)的動(dòng)手能力和認(rèn)知能力，可以更好地理解和應(yīng)用勞動(dòng)知識(shí)和技能。通過(guò)小組合作，能培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作和分工協(xié)作能力，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力。逐步提高目標(biāo)的難度和復(fù)雜度，可以促進(jìn)幼兒在勞動(dòng)中獲得更多成就感和自信心，發(fā)展身心素質(zhì)。

綜合主題設(shè)計(jì)：綜合主題設(shè)計(jì)可以將幼兒園勞動(dòng)教育與其他學(xué)科和主題相互融合，為幼兒創(chuàng)造更豐富有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)將勞動(dòng)與科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，可以打造多樣性的勞動(dòng)教育活動(dòng)，使幼兒在實(shí)踐中掌握勞動(dòng)技能，獲取更廣泛的知識(shí)和技能。例如，在綜合主題“四季變換”中，通過(guò)種植讓幼兒體驗(yàn)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)耐心和責(zé)任心。同時(shí)，結(jié)合科學(xué)知識(shí)，教導(dǎo)幼兒植物生長(zhǎng)的基本原理。在藝術(shù)方面，可以引導(dǎo)幼兒用不同的材料創(chuàng)作四季變化的圖畫，展現(xiàn)對(duì)自然變化的感知和表達(dá)。另外，通過(guò)社會(huì)活動(dòng)，可以鼓勵(lì)幼兒將種植的植物送給老人或社區(qū)的鄰居，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)和分享精神。

靈活的活動(dòng)安排：在制定科學(xué)的勞動(dòng)教育計(jì)劃時(shí)，活動(dòng)的靈活性和多樣性是至關(guān)重要的因素。為了滿足幼兒的不同興趣和需求，可以通過(guò)多種類型的勞動(dòng)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如集體游戲、小組合作、個(gè)人實(shí)踐等形式。通過(guò)集體游戲，幼兒可以在團(tuán)體中成長(zhǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小組合作活動(dòng)能促進(jìn)幼兒社交技能和溝通能力發(fā)展，讓幼兒扮演不同角色，共同完成任務(wù)。個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)可以滿足幼兒的自主性和獨(dú)立性，讓幼兒體驗(yàn)成就感。此外，季節(jié)和天氣等因素也應(yīng)被納入活動(dòng)安排的考慮范圍。根據(jù)不同季節(jié)的特點(diǎn)，可以選擇適合的勞動(dòng)內(nèi)容，如春季進(jìn)行植物栽培，夏季開展戶外清潔活動(dòng)，秋季參與收獲等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐的目的不僅在于培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)技能，更在于引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。教師可以讓“勞動(dòng)”不再只是簡(jiǎn)單的日?；顒?dòng)，而成為一種富有教育意義的體驗(yàn)，讓幼兒感受到快樂(lè)和成就，成為具有責(zé)任感、創(chuàng)造力和社會(huì)意識(shí)的有用之才。這正是幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐的美好愿景，也是我們共同努力的方向。