房瑩

導(dǎo)讀：幼兒創(chuàng)意美術(shù)是幼兒園一項(xiàng)審美活動(dòng)，對幼兒審美能力、想象力、理解能力和創(chuàng)造力都有顯著提升作用。繪本由五彩繽紛的畫面和少量文字組成，是帶有敘事功能的特殊美術(shù)作品，并且極富創(chuàng)意，結(jié)合繪本開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)對提升美育效果卓有成效。

一、幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的定義和價(jià)值

幼兒園美育通常通過美術(shù)作品欣賞和創(chuàng)作的形式開展，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)涵蓋鑒賞美和創(chuàng)造美兩個(gè)層面，指的是幼兒利用黏土、水彩筆、蠟筆、毛筆、涂鴉棒、宣紙、剪刀、膠水、鉛筆、紙板子紙筒、布料、拓印畫素材等豐富多彩的美工道具開展的彰顯獨(dú)特創(chuàng)意的活動(dòng)。在幼兒園一日活動(dòng)中，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)對幼兒實(shí)踐能力和美術(shù)水平的提升是最明顯的，也是幼兒認(rèn)識世界、欣賞藝術(shù)、理解情感和表達(dá)自我的窗口，具備高度的靈活性、操作性和創(chuàng)造性。

二、繪本的美育內(nèi)涵及與創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的融合性

繪本是一種特殊的圖畫書，采用圖文并茂的方式講述故事，深受幼兒喜歡。美術(shù)是一種通過畫面表現(xiàn)美、締造美、傳遞美的人文學(xué)科和精神活動(dòng)，特別適用于不識字、對圖案敏感、情感豐富、探索意識強(qiáng)烈的幼兒。繪本的藝術(shù)性、故事性、教育性和情感性共同構(gòu)成了豐富多元、深刻動(dòng)人的美育內(nèi)涵。幼兒可以從繪本閱讀中感受不同畫家運(yùn)用線條和色彩的方式，初識美學(xué)知識，掌握藝術(shù)表達(dá)技巧，培養(yǎng)藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造力。將繪本與創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)融合，能從心理感覺、視覺、聽覺角度全方位調(diào)動(dòng)幼兒感官，激發(fā)幼兒內(nèi)在創(chuàng)作激情，最大限度提高美育效果。一方面，幼兒得以擁有參照、臨摹、仿照的足夠優(yōu)質(zhì)的美學(xué)樣本，如《藝術(shù)真好玩》《小藍(lán)和小黃》《我媽媽》《讓路給小鴨子》《藝術(shù)狂想家》《小小畫室》等。另一方面，幼兒能在模仿的基礎(chǔ)上更清晰地理解他人和自己的內(nèi)心世界，積累美術(shù)素材和間接生活經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)意的馳騁提供準(zhǔn)備條件和欣賞基礎(chǔ)。繪本和美育相輔相成，互為依托，構(gòu)成幼兒創(chuàng)意的源泉和動(dòng)力，促進(jìn)幼兒美學(xué)理論和實(shí)踐的雙向豐富。

三、運(yùn)用繪本開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的路徑分析

（一）適當(dāng)選取素材，契合美育要求

每一場創(chuàng)意活動(dòng)都有明確的目的，太過龐雜、雜亂無章的美育是缺乏意義的?；诖?，根據(jù)課程目的選擇繪本及設(shè)計(jì)教學(xué)角度尤為重要。

從繪本選擇方面來說，首先可以選擇凱迪克大獎(jiǎng)、安徒生獎(jiǎng)等經(jīng)典獲獎(jiǎng)繪本，確保作品質(zhì)量。其次，要注意識別正版繪本，確保幼兒接受正確的審美教育。再次，可以選取帶有顏色、構(gòu)圖、線條、敘事、創(chuàng)意等任意一種美感的繪本，如色彩斑斕的《小藍(lán)和小黃》、視角豐富有趣的《大象的難題》、線條大膽寫意的《大衛(wèi)，不可以》、運(yùn)用東方意蘊(yùn)元素講故事的《石頭湯》、美術(shù)創(chuàng)意靈動(dòng)有趣的洞洞書《我最喜歡車子》，也可以適當(dāng)引入幼兒美術(shù)教材。最后，根據(jù)主題選取繪本，切忌過于凌亂、沒有章法。例如，“我愛制作手工書”創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，就可以使用《水果形狀任意猜》《理發(fā)》《小小翻翻書：認(rèn)物品》《躲貓貓洞洞書》等手工互動(dòng)繪本，此時(shí)選擇平面繪本、素描繪本、色彩主題繪本等都和課程主題不符。

從教學(xué)角度設(shè)計(jì)來說，同樣一本繪本在不同的創(chuàng)意課程中側(cè)重點(diǎn)是不同的，要有所取舍，詳略得當(dāng)，才不至于讓幼兒無的放矢。例如，《我媽媽》采用大膽的色彩，大面積奇幻綺麗的構(gòu)圖充滿豐富多彩、天馬行空的想象力，在人物肖像的繪制上也別具一格，具有夸張和象征意味的藝術(shù)美感，可針對性設(shè)計(jì)“創(chuàng)意色彩妙用”“我來畫媽媽”“用圖畫講故事”“夸張手法畫畫”“讓想象力飛起來”等課程，每個(gè)課程重點(diǎn)凸顯某種特定要求，讓幼兒在一定的范圍內(nèi)開展實(shí)踐，充分感受某種藝術(shù)技巧或思想的魅力，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的深度教學(xué)。

（二）凸顯創(chuàng)意元素，啟發(fā)童心童趣

繪本是極富創(chuàng)意的美術(shù)成品，在創(chuàng)意活動(dòng)中，對作品創(chuàng)意的鑒賞至關(guān)重要。只有擁有對作者具體表現(xiàn)方法和創(chuàng)意方式的觀察和領(lǐng)悟能力，才能更好地理解創(chuàng)意的本質(zhì)，展開屬于自己的獨(dú)特創(chuàng)意。

教師要懂得將繪本的美術(shù)創(chuàng)意以一種潛移默化的方式傳遞給幼兒，問題引導(dǎo)法、情境想象法、實(shí)踐對比法是三種可行性較強(qiáng)的方法。例如，《光》講述在陌生社會(huì)獨(dú)自生活的大眼睛女孩的心理世界，運(yùn)用了印象派的表現(xiàn)手法，涵蓋多種美術(shù)創(chuàng)意，可由此提出以下問題：“小豬、小恐龍、小鳥、小獅子的面具都給人怎樣的感覺呢？你們見過這些動(dòng)物嗎？在生活中你們也會(huì)把自己想象成動(dòng)物來表現(xiàn)心里的想法呢？畫面的色彩給人什么感覺？哪些圖片讓你覺得很悲傷，哪些又讓人感覺快樂？”這些問題以幼兒能聽得懂、感受得到的淺白語言，分別蘊(yùn)藏象征主義、意象投射、冷暖色、畫面與情緒等多種美術(shù)創(chuàng)意，在思考探索過程中幼兒對作品創(chuàng)意的理解會(huì)加深，藝術(shù)領(lǐng)悟力和靈感將油然而生。教師也可以設(shè)置某種具體場景，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺：“想象現(xiàn)在你到了一所新幼兒園，就像女主人公一樣到了一個(gè)新的地方，你會(huì)怎樣把感受用畫筆畫出來呢？”以情帶畫，鼓勵(lì)幼兒從共情角色出發(fā)，培養(yǎng)特定創(chuàng)意。此外，作者使用了丙烯馬克筆這種涂鴉式的繪圖工具，對展現(xiàn)抽象、深邃、微妙的心境非常有效，她之前嘗試使用水墨和版畫兩種形式，畫風(fēng)和主題之間匹配度都沒有達(dá)到最高。結(jié)合這一有趣的創(chuàng)作背景，可以提供三種材料讓幼兒親身實(shí)踐，感受選擇繪畫素材的創(chuàng)意對表達(dá)情感的不同影響。

（三）創(chuàng)意交流比賽，在品評中提升

創(chuàng)意活動(dòng)之前和之后是兩個(gè)重要的階段，可以適當(dāng)加入品評交流環(huán)節(jié)。語言相較于圖形對幼兒來說更困難、艱澀和抽象，要特別注意用啟示性的語言輔助幼兒表達(dá)觀點(diǎn)，如肢體動(dòng)作、表情、打比方等。

例如，在以《猜猜我有多愛你》為基礎(chǔ)的“長度、大小展示畫”活動(dòng)中，開始前引導(dǎo)幼兒交流：“兩個(gè)主人公是怎么比較自己的愛的？你有什么辦法嗎？”在繪畫展示環(huán)節(jié)耐心指導(dǎo)：“你覺得你的比較方法和主人公相比有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”幼兒在努力組織語言的過程中會(huì)自主思索創(chuàng)意的表現(xiàn)方式，不知不覺中提升對繪畫方法的理解和想象。此外，在集思廣益中幼兒感受到不同的繪畫創(chuàng)意，碰撞各類想法，補(bǔ)充自己的視野和觀點(diǎn)，取長補(bǔ)短，提升創(chuàng)意的深度與廣度。為了吸引幼兒的注意力和繪畫興趣，可將小紅花、得分、特殊繪畫道具作為獎(jiǎng)勵(lì)開展短暫的交流比賽，促進(jìn)幼兒積極性和自信心的雙向提升。教師除了可以找尋“會(huì)畫畫”的幼兒，還可以引導(dǎo)班級欣賞“懂品畫”的幼兒的表達(dá)能力和藝術(shù)鑒賞能力，讓大家知道創(chuàng)意既能訴諸筆端也能從口中、大腦中流淌出來，要懂得欣賞不同的創(chuàng)意、不同的優(yōu)點(diǎn)、不同的美，這樣的美術(shù)創(chuàng)意觀念才是開闊的、包容的、正向的。

（四）情感萌生創(chuàng)意，親子合作繪畫

家園合作是幼兒園的重點(diǎn)課題。家庭環(huán)境是幼兒接受教育的起點(diǎn)，家長也是幼兒愛與創(chuàng)意的源泉，邀請家長和幼兒合作完成繪畫作品能給予幼兒強(qiáng)烈的情感支持和驅(qū)動(dòng)力。

在美術(shù)指導(dǎo)層面，家長能以身作則，讓幼兒接受成人的一些成熟的繪畫技巧，夯實(shí)基本功，幼兒也能用童真的筆觸喚醒家長的純真，實(shí)現(xiàn)親子共同進(jìn)步。例如，以《我爸爸》為藍(lán)本鼓勵(lì)幼兒爸爸共同參與臨摹和創(chuàng)意繪制活動(dòng)，以繪本場景和生活情境為依托選擇沙畫、水粉畫、蠟筆畫、拓印畫、藝術(shù)手工等任意一種雙方擅長的方式。在展示環(huán)節(jié)，親子交流創(chuàng)意，小組間開展互動(dòng)探討，深化幼兒對親情和創(chuàng)意之間關(guān)系的理解，提升幼兒對藝術(shù)的本質(zhì)是情感這一理念的認(rèn)知。有的家庭繪制了《為超人爸爸助威》，有的家庭繪制了憨態(tài)可掬的《熊貓爸爸和老虎兒子》，有的家庭繪制了《我的爸爸不一樣》，在創(chuàng)意的碰撞和情感的互動(dòng)中，幼兒的畫作明顯更充滿細(xì)節(jié)與巧思，編織愛的非凡創(chuàng)意。

（五）繪本接力比賽，創(chuàng)意趣味接龍

創(chuàng)意不僅屬于個(gè)人，也屬于集體。創(chuàng)意不僅來源于個(gè)體的向內(nèi)探索，還來源于與他人互動(dòng)的向外探索過程。幼兒性格不同，喜歡的繪畫方式不一樣，靈感來源也不盡相同，但作為教育工作者，我們要在基礎(chǔ)教育階段以更豐富多元的方式盡可能幫助更多類型的幼兒啟迪靈感，激發(fā)創(chuàng)意，完善創(chuàng)造力來源的渠道與路徑，給幼兒提供更多發(fā)揮聯(lián)想的通道。

繪本是一種屬于別人的創(chuàng)造物，在繪本臨摹過程中幼兒始終作為學(xué)習(xí)的客體，充當(dāng)欣賞者的身份。當(dāng)站在創(chuàng)作者的角度，幼兒需要完成作品構(gòu)思、材料選擇、故事創(chuàng)作、情感表達(dá)、創(chuàng)意彰顯、互動(dòng)交流等一系列完整系統(tǒng)的創(chuàng)意實(shí)踐。以班級集體創(chuàng)作的繪本《我的同學(xué)》為例，教師可以要求全班幼兒以故事接力的方式，每人完成1—5幅插畫，表現(xiàn)同學(xué)的性格和交際趣事。在整個(gè)過程中，幼兒或內(nèi)向或外向、或樂于助人或活潑開朗、或勇敢探索或沉穩(wěn)內(nèi)斂的個(gè)性在一幅幅創(chuàng)意畫作中得到淋漓盡致的展現(xiàn)。在趣味橫生的接龍中，幼兒或選擇成全別人的創(chuàng)意，將故事沿著他人的思路續(xù)編下去；或選擇體現(xiàn)個(gè)性，展現(xiàn)自我創(chuàng)意；或選擇保持整體作品故事架構(gòu)的邏輯性；或從色彩、線條、構(gòu)圖、畫面細(xì)節(jié)等要素出發(fā)，和不同的同伴進(jìn)行藝術(shù)互動(dòng)。教師適當(dāng)做出鼓勵(lì)和調(diào)和，爭取讓每一位幼兒的閃光點(diǎn)都得到展現(xiàn)，并引導(dǎo)幼兒感受個(gè)體和集體的沖突與平衡，以更理性思辨的角度看待藝術(shù)作品的個(gè)體表達(dá)和他人理解、評價(jià)之間的距離。

（六）創(chuàng)意主題比賽，放飛馳騁想象

除了利用繪本充當(dāng)靈感啟迪外，還可以布置一個(gè)既定的主題，讓幼兒用自己的藝術(shù)方式進(jìn)行表現(xiàn)，這適用于已經(jīng)有了一定美學(xué)基礎(chǔ)的中班和大班幼兒。

例如，以“自然的力量”為主題開展創(chuàng)意美術(shù)比賽，幼兒貢獻(xiàn)了五花八門的創(chuàng)意。有的制作了繪本《風(fēng)的形狀》，畫面中有被壓彎的樹枝，有一半懸在空中一邊晾在晾衣桿上的衣服，有飛在空中的太空人，充滿旺盛又精準(zhǔn)的形象思維；有的搜集了易拉罐、不要的衣服等制作了“自然標(biāo)本”，體現(xiàn)了對生活的觀察力和人與自然關(guān)系的思考；有的剪裁各種科普元素，配上圖案制作了自己的“自然集”；有的提供了一張和家人一起制作的《自然景物顏色、形狀、作息觀察表》，潛意識里采用擬人的手法表現(xiàn)對自然的熱愛，體現(xiàn)了真實(shí)的泛靈心理；有的參照《爺爺一定有辦法》做出各種廢物利用，體現(xiàn)了對人的智慧的欣賞和順應(yīng)自然規(guī)律、精心改良生活物件的品質(zhì)。在多種創(chuàng)意的包裹下，幼兒的審美能力、思考能力、創(chuàng)造能力、聯(lián)想能力得到了質(zhì)的飛躍，甚至開展了屬于自己的延伸活動(dòng)，從接受任務(wù)的主體變?yōu)橹鲃?dòng)策劃的主體。藝術(shù)主體性的覺醒是某個(gè)時(shí)期的必然，是幼兒審美水平進(jìn)入主體創(chuàng)造階段的象征。

（七）個(gè)人繪本評比，藝術(shù)身份轉(zhuǎn)換

創(chuàng)意的激發(fā)是一個(gè)多維過程，幼兒不僅要充當(dāng)創(chuàng)造者，還需要體驗(yàn)策劃者、學(xué)習(xí)者、評選者甚至出版者身份的立場，提升對創(chuàng)意理解的成熟度和深度。

班級可以開展創(chuàng)意繪本活動(dòng)，不限定主題，由幼兒自行選擇評委、出版編輯、市場編輯、讀者等身份進(jìn)行扮演。值得注意的是，教師必須先以簡單易懂的語言向幼兒大致介紹出版的流程，必要時(shí)使用類比、象征、比喻等兒童語言，不求幼兒完全能理解，只求幼兒能懂得一個(gè)創(chuàng)意、一個(gè)藝術(shù)作品不僅屬于自己，它還有多種功能，每個(gè)人都有欣賞美、評論美的權(quán)利，美麗也不僅具有欣賞價(jià)值，還有實(shí)用價(jià)值和精神鼓舞價(jià)值這個(gè)過程對教師轉(zhuǎn)換語言、熟練運(yùn)用兒童心理學(xué)觀點(diǎn)的能力要求頗高。在成功開展繪本評比之后，班級選出了五個(gè)獲獎(jiǎng)作品《我的衣服的旅行》《天空為什么是藍(lán)色的》《媽媽的過去》《和朋友吵架之后》《沙地游戲》，評選出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳色彩獎(jiǎng)”“最具反差獎(jiǎng)”“最令人驚喜獎(jiǎng)”“最受歡迎獎(jiǎng)”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。整個(gè)過程中，教師只起到知識啟迪和紀(jì)律維持的作用，大部分獎(jiǎng)項(xiàng)制定和評選都由幼兒完成。在具有高度凝練性和形象性的活動(dòng)中，幼兒以親身體驗(yàn)為依據(jù)體驗(yàn)了創(chuàng)意從誕生到被推向市場進(jìn)行檢驗(yàn)的過程，初步接觸了藝術(shù)的整個(gè)生產(chǎn)和接受規(guī)程。

（八）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)意基于體驗(yàn)

想象力與生活息息相關(guān)。雖然幼兒知識儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)不足，主要依賴感性思維、想象力和直覺進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，但他們潛意識里的思考和想象無不受到現(xiàn)實(shí)生活的啟發(fā)，是對外在世界潛移默化的投影，表現(xiàn)對生活的初步認(rèn)知。

基于此，教師可將特定的區(qū)域活動(dòng)、家庭生活作為主題開展創(chuàng)意繪畫活動(dòng)，以生活激發(fā)幼兒的興趣，如“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”“和父母去游樂場”“我的早餐和午餐”“爸爸媽媽的愛”“妙趣橫生的輪胎游戲”“我會(huì)背詩歌”“植樹記”等?？茖W(xué)研究表明，有豐富生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒繪畫作品的思維廣度更有優(yōu)勢，創(chuàng)作能力更強(qiáng)，已經(jīng)建立一定的創(chuàng)作意識，不再只動(dòng)用潛意識進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，懂得遷移生活經(jīng)驗(yàn)，通過暗喻、敘事、象征、人物刻畫等擅長的形式表達(dá)對生活的看法，寄托生活中尤為珍惜或難以表達(dá)的情感。幼兒運(yùn)用創(chuàng)意的過程正是體驗(yàn)生活、在童話世界中再次生活的過程，形成某種巧妙的映照與互文。

四、結(jié)語

繪本是童心的寄寓與啟迪，創(chuàng)意是藝術(shù)的組成和源泉。在以繪本為媒介的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，幼兒展現(xiàn)著個(gè)性，表現(xiàn)著自我，經(jīng)歷著生活，完成了綜合能力的成長。