游藍(lán)

導(dǎo)讀：幼兒一體化教學(xué)，是幼兒園實施的一套完整的、科學(xué)的、有目的性的教學(xué)活動。繪本教學(xué)是幼兒教育的典型媒介，被廣泛應(yīng)用于一體化教學(xué)中，但存在一些典型誤區(qū)，本文對此展開分析并闡述解決策略。

一、幼兒一體化教學(xué)的定義和優(yōu)勢

（一）科學(xué)定義

幼兒一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、專業(yè)性和整體性，包括圍繞班級和學(xué)生管理、課程建設(shè)、課程實施、課堂教學(xué)和教學(xué)評價五個步驟，旨在讓認(rèn)知能力不足、知識儲備不夠、注意力不集中的幼兒在一段時期的連續(xù)教育中完成特定能力的發(fā)展與提升，和幼兒成長發(fā)展規(guī)律和心理特征高度契合。

（二）專業(yè)優(yōu)勢

相較于其他啟蒙教育方式，幼兒一體化教學(xué)有著顯著優(yōu)勢。首先，它有一套完整的邏輯系統(tǒng)，遵從幼兒紀(jì)律和道德管理、課程設(shè)計、活動摸索、課堂實踐、反思總結(jié)的實施順序，符合兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)規(guī)律。其次，它具有高度的專業(yè)性，契合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和多元智能理論，滿足《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的培養(yǎng)要求，能帶給幼兒一定的身心成長。最后，它講求整體提升而不拘泥于細(xì)節(jié)，秉持宏觀性和鼓勵性。在整體教程中，只要幼兒能獲得屬于自我的微小成長，便是為未來德智體美勞的綜合發(fā)展撒下種子。

二、繪本教學(xué)在幼兒一體化教學(xué)中的價值

（一）繪本教學(xué)的概念

繪本是一種以圖片為主、文字為輔的故事書，具有敘事性、知識性、趣味性和教育性特點。繪本教學(xué)指的是以繪本為核心工具開展的指導(dǎo)實踐，包括繪本閱讀、課堂教學(xué)、繪本游戲、延伸活動、親子互動等形式，在幼兒園整體教學(xué)中占據(jù)越來越大的比重。

（二）繪本教學(xué)的獨(dú)特價值

在幼兒教學(xué)中，繪本作為認(rèn)字識圖、知識啟蒙工具，占據(jù)一席之地。尤其在一體化教學(xué)的各個階段，繪本教學(xué)都能發(fā)揮獨(dú)特的作用。

在班級和學(xué)生管理中，繪本能有效提升幼兒有意注意時間，吸引幼兒閱讀興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)意愿和探究興趣，從而方便整個班級形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)。

在課程建設(shè)中，相較于玩具、教室、大自然等媒介，繪本具有穩(wěn)定性、知識性、教育性等優(yōu)勢，能最大程度吸引幼兒的學(xué)習(xí)熱情，保持幼兒的專注力。

在課程實施中，繪本教學(xué)具有高度的靈活性和延伸度，可以和各種學(xué)科和領(lǐng)域高度結(jié)合，且閱讀活動安全性極強(qiáng)，能豐富幼兒間接經(jīng)驗和生活常識。

在課堂教學(xué)中，繪本教學(xué)是一種與啟蒙教育理念、對象、目標(biāo)高度一致的實踐方式。研究表明，具有繪本元素的幼兒園課堂中幼兒精力更旺盛，學(xué)習(xí)效果更佳，知識印象更深刻，能形成更穩(wěn)固堅定的情緒記憶和基礎(chǔ)思辨能力。

在教學(xué)評價中，繪本教學(xué)具有豐富的評價要素，包括閱讀時長、專注力、討論度、表達(dá)能力、小組協(xié)作能力、領(lǐng)悟力、創(chuàng)造力和想象力等多維指標(biāo)，比其他教學(xué)模式的評價方式更多元，能對幼兒成長情況進(jìn)行精準(zhǔn)、客觀、全方位的審視和觀察。

三、繪本教學(xué)在幼兒一體化教學(xué)中的典型誤區(qū)

（一）幼兒閱讀自主權(quán)把握不當(dāng)

幼兒天生對繪本感興趣，《小藍(lán)和小黃》《光》等繪本能從視覺層面吸引幼兒，《石頭湯》一類跌宕起伏的故事可以從心理層面吸引幼兒。但一些教師在選取的尺度方面有所欠缺。

首先，過于放縱幼兒自由選取繪本。幼兒探索欲和好奇心極強(qiáng)，但分辨能力和審美經(jīng)驗較弱。如果完全交由幼兒選擇素材，可能存在一些盜版繪本，對他們的身心健康產(chǎn)生影響，也可能出現(xiàn)知識學(xué)習(xí)困難、興趣不匹配等情況。

其次，過度管控幼兒選取繪本。有些幼兒偏向《花婆婆》一類色彩絢麗、故事清新、情感迷人的美育繪本，如果強(qiáng)行統(tǒng)一選擇科普類繪本供他們觀看，容易降低幼兒學(xué)習(xí)欲望，甚至讓幼兒產(chǎn)生挫敗感，失去主體性和閱讀信心。

最后，沒有針對幼兒學(xué)情進(jìn)行班級和個體管理。繪本選取是管理階段的首要任務(wù)，但綜合整理工作同樣迫在眉睫。在搜集幼兒閱讀興趣后，如果沒有制作表格，觀察分析幼兒家庭情況、性格特點、學(xué)習(xí)特征、注意力持續(xù)度等指標(biāo)，以此為基礎(chǔ)科學(xué)安排班級閱讀角、一日活動、繪本課程和延伸游戲，將不能在幼兒的自主權(quán)和教師的專業(yè)性之間做出有效平衡，為課程設(shè)計夯實基礎(chǔ)。

（二）課程建設(shè)未考慮實際情況

繪本教學(xué)作為一種新興的教育方式，不僅被應(yīng)用于幼兒園教育中，在一些自媒體、出版方、高校專業(yè)、教育機(jī)構(gòu)中也有廣泛研究與實踐案例。很多幼兒教師善于從不同從業(yè)者那里取經(jīng)，收獲不同的視角與經(jīng)驗，但一些指導(dǎo)策略未必適用于本班幼兒，如果未加挑選和整合而盲區(qū)使用可能適得其反。

例如，某機(jī)構(gòu)針對《猜猜我有多愛你》采用多氣泡圖闖關(guān)游戲方式，包含雙氣泡圖、連線圖、框架圖、一字圖、對應(yīng)圖、交集圖等，但教育對象為小學(xué)低年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力和知識遷移水平。這種方法不適合具體學(xué)情，一來太多學(xué)習(xí)任務(wù)容易打擊幼兒自信心，二來多線任務(wù)類型和他們的單線思維模式不相匹配，三來不適用于有限的課堂時間，導(dǎo)致課堂節(jié)奏紊亂，幼兒無的放矢，氣泡圖學(xué)習(xí)不專精，知識記憶雜亂無章，反而影響邏輯培養(yǎng)。

（三）課程實施不符合幼兒心理規(guī)律

繪本教學(xué)與一體化教學(xué)的核心共同點便是極強(qiáng)的教育性。繪本都是潛移默化凝聚專業(yè)知識的教具，但一些教師過于追求教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課程實施過程功利性特征過于明顯，與幼兒心理發(fā)展情況嚴(yán)重脫節(jié)。

例如，《大衛(wèi)，不可以》講述媽媽教育大衛(wèi)遵守規(guī)則，是習(xí)慣培養(yǎng)的絕佳素材。如果未能與規(guī)則競賽、人際表達(dá)、好習(xí)慣養(yǎng)成活動、親子規(guī)則游戲等活動做出有效結(jié)合和銜接，課堂將淪為呆板生硬的道德說教，這種灌輸式教學(xué)方式和幼兒形象思維發(fā)達(dá)、泛靈心理顯著、喜好比喻和神秘事物、習(xí)慣自主探索、不喜歡想象力被約束等心理特征嚴(yán)重不符，教育效果自然不盡如人意。幼兒甚至?xí)傁嗄７麓笮l(wèi)的不良行為，產(chǎn)生逆反心理。由此可見，只有順應(yīng)幼兒心理發(fā)展規(guī)律的干預(yù)和指導(dǎo)才能產(chǎn)生正向效果。

（四）課堂教學(xué)沒有以幼兒為主體

從一些經(jīng)驗儲備不足的幼兒教師身上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)理論與現(xiàn)實脫節(jié)的問題。一體化教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)幼兒接受知識過程的連續(xù)性和全面性，還強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)節(jié)幼兒與繪本、教師在心理距離上的親近和契合。如果不密切關(guān)注幼兒的真實反饋，如聽不懂、跟不上節(jié)奏、聯(lián)想到與課程無關(guān)的事情并不愿意將思緒拉回來、做出一些出格的事情想要引起同伴和師長注意、對某個細(xì)節(jié)鉆牛角尖、不同意教師的某些講解或作品的某種觀點等。

幼兒處于思維主體性極強(qiáng)的成長階段，繪本只是某種容器和媒介，教師只是引路人和知識傳遞者，幼兒自身才是重要的教育客體。如果幼兒教育體驗不佳，便不能提升教育成效。例如，在《花婆婆》繪本或教學(xué)中，幼兒對花婆婆的形象產(chǎn)生了深度興趣和迥異意見，選擇性忽視將不利于課程目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

（五）教學(xué)評價沒有遵守一定原則

繪本教學(xué)靈活性較強(qiáng)，和一體化教學(xué)一樣，強(qiáng)調(diào)教師的自我發(fā)揮和自主設(shè)計。但評價環(huán)節(jié)必須遵循一定的尺度和原則，不能任意評價，這是極易陷入的誤區(qū)。

幼兒的心理覺察力很強(qiáng)，對環(huán)境和別人的評價非常敏感，雖然不具備過硬的邏輯能力，但對態(tài)度、情感、情緒的覺察能力細(xì)致入微。如果每次的評價尺度具有明顯區(qū)別或不公正，幼兒會積累一定的疑惑和矛盾，在某些行為表現(xiàn)上突然爆發(fā)。如果評價環(huán)節(jié)不被鄭重對待，幼兒的成就感和受肯定愿望會受到壓制，從而影響學(xué)習(xí)積極性。如果評價缺乏細(xì)節(jié)，幼兒會在潛意識里感到敷衍和失望。如果評價完全順應(yīng)幼兒的心理，又會失去正向引導(dǎo)作用?；诖耍醋裱囟ㄔ瓌t開展評價的現(xiàn)象亟待改進(jìn)。

四、繪本教學(xué)在幼兒一體化教學(xué)中誤區(qū)的解決策略

（一）把握收與放的尺度

在繪本選擇和班級管理方面，幼兒教師既是指導(dǎo)者、組織者和實施者，也是參與者、觀察者與分享者，兼具師長和伙伴兩種身份。我只有懂得適度取舍，掌握收與放的尺度，才能以幼兒喜聞樂見的方式將教育性潛藏其中，潤物細(xì)無聲地讓幼兒掌握知識。

例如，在班級建立閱讀區(qū)，和幼兒共同商定投放區(qū)域的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)提出鼓勵與補(bǔ)充，如美術(shù)區(qū)（《花婆婆》《藝術(shù)真好玩》）、家庭區(qū)（《我媽媽》《我爸爸》）、表演區(qū)（《猜猜我有多愛你》《石頭湯》）等。一方面，鼓勵幼兒集思廣益，收集意見，采取集體投票制度。另一方面，教師再進(jìn)行補(bǔ)充推薦，并邀請繪本選擇較為冷門的幼兒陳述給推薦理由。此外，收集班級幼兒閱讀信息表，綜合對幼兒的整體評估、興趣型愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行全面考量，選定特定書目，再推舉專門的圖書管理員進(jìn)行輪流管理，定期開展閱讀活動、分享交流、家園共讀等。通過平衡幼兒和自身的意見，教師可以和幼兒建立更親密健康的關(guān)系，同時保證友好性和權(quán)威性，為一體化教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)實際學(xué)情量身定做課程

如果一個繪本教學(xué)課程過于強(qiáng)調(diào)廣泛應(yīng)用性而罔顧實際情況，那么針對性一般相對較弱，可替代性也較強(qiáng)，內(nèi)容往往比較寬泛。

好的課堂必定要和幼兒客體之間產(chǎn)生緊密聯(lián)系和奇妙反應(yīng)。從幼兒學(xué)情出發(fā)量體裁衣，制作特定的繪本課程是保證一體化教學(xué)適配性的必要法則。例如，《光》敘述小女孩佩戴面具尋找自我的過程，是一部老少皆宜的作品，但尋找自我的主題對幼兒而言顯得比較復(fù)雜深邃。此時，結(jié)合班級部分幼兒性格內(nèi)向、孤獨(dú)、交不到朋友、無法適應(yīng)環(huán)境的情況進(jìn)行游戲設(shè)計和心理疏導(dǎo)，這本繪本便立即具備了強(qiáng)烈的針對性和實踐價值。如果班級幼兒學(xué)習(xí)水平普遍較強(qiáng)，情緒感受能力旺盛，敏感、創(chuàng)造力強(qiáng)的幼兒占比較大，便可引入戲劇表演、面具制作等凸顯主體性的活動，最大程度挖掘幼兒的優(yōu)勢。

（三）設(shè)置專門的心理課程

一體化教學(xué)必須與幼兒心理活動特征相一致。在繪本教學(xué)與一體化教學(xué)的融合過程中，可以專門設(shè)置心理課程，對幼兒進(jìn)行專業(yè)的精神疏導(dǎo)，幫助幼兒解決心理問題，健康快樂成長。

例如，如果幼兒喜歡發(fā)脾氣，無法控制情緒，對同伴、師長的話不具備傾聽耐心，可選擇《我的情緒小怪獸》開展情緒管理課程，讓他們科學(xué)辯證地看待負(fù)面情緒存在的意義和合理性，及時釋放不良情緒。如果幼兒在人際交往中感受到孤獨(dú)，可選擇《我有友誼要出租》幫助他們正確看待友情，學(xué)會平等對待朋友，用真誠和包容接納在意的同伴。如果幼兒性格孤僻，在集體中顯得與眾不同但有自己喜歡的事情，可選擇《田鼠阿佛》激勵他們勇敢做自己又保持對他人的友好互助，讓他們產(chǎn)生深度的情感共鳴，找到自我。每一種心理問題都有對應(yīng)的繪本素材可供選擇，促使幼兒各項心理指標(biāo)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

（四）根據(jù)分析記錄表進(jìn)行重點觀察分析

真切的教育理論離不開長期有效的實踐。一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童本位原則，教師可以制定表格，專程記錄幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展情況、注意力集中度、興趣特點、交際情況、表達(dá)能力發(fā)展情況、前書寫能力成長情況、性格特征、學(xué)習(xí)效率、上課特點等情況，在課堂開展途中在保證集體專注度的情況下，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)點撥。

例如，在《瑪?shù)铝铡防L本教學(xué)中，密切關(guān)注喜歡交頭接耳的幼兒A，少量多次提醒他集中精神；適度表揚(yáng)自信心不足但認(rèn)真聽課的幼兒B，增加其自信心；請和繪本主人公性格相似的開朗幼兒C進(jìn)行模仿表演，滿足其表現(xiàn)欲和表達(dá)欲；給平常發(fā)言機(jī)會不多、班級關(guān)注度不高的幼兒D展現(xiàn)個性的機(jī)會；幼兒E非常喜歡閱讀這本繪本，可以邀請她當(dāng)專門的閱讀推廣者；幼兒F閱讀興趣較弱，可以將他感興趣的繪本元素進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)其學(xué)習(xí)意愿。在分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和覆蓋，將個體教育和集體教育有效結(jié)合，提升教學(xué)效率和可行性，不斷完善觀察表格，以此為理論依據(jù)進(jìn)行反復(fù)實踐。

（五）制定公開透明的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

在一體化教學(xué)中，評價既是終極歸納、驗收教學(xué)成果的環(huán)節(jié)，也是升華幼兒情緒和情感，提升其學(xué)習(xí)興趣和動力的環(huán)節(jié)。繪本教學(xué)為一體化教學(xué)的評價增加了豐富性和多元性，教師要合理運(yùn)用專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，和幼兒共同設(shè)計評價大綱，做到評價公正、公開、公平，同時彰顯師長的專業(yè)性和權(quán)威性，增加評價細(xì)節(jié)和針對性評價比重，以鼓勵為主、督導(dǎo)為輔。

例如，在《大衛(wèi)，不可以》繪本教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，以閱讀時間、概括環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)度、遵守規(guī)則的效果為主要評價依據(jù)，輔以若干加分項，如繪本制作、延伸游戲、手工實踐、素養(yǎng)考查、習(xí)慣評價等，結(jié)合個人評價、小組評價和親子評價的方式，將小紅花、文具等物質(zhì)獎勵和口頭表揚(yáng)等親子獎勵相融合，促進(jìn)幼兒的全面成長。綜上所述，評價作為教學(xué)起點和終點，起到銜接、過渡和升華的作用，教師要有效收集幼兒的身心發(fā)展情況，合理健全評價制度。

五、結(jié)語

一體化教學(xué)在幼兒教學(xué)中占有舉足輕重的地位，繪本教學(xué)能促進(jìn)一體化教學(xué)有效開展，提升教學(xué)的精準(zhǔn)性、有效性、針對性等，對幼兒的綜合成長至關(guān)重要。幼兒教師要針對一些教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行策略調(diào)整，不斷針對幼兒的實際情況做出設(shè)計，給幼兒一個快樂而健康的童年。