楊倩

導(dǎo)讀：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)”，游戲是幼兒釋放天性的最佳形式，且來源于幼兒最真實(shí)、鮮活、生動(dòng)的生活，陳鶴琴“活教育”理念、陶行知“生活教育”思想、賀拉斯“寓教于樂”觀點(diǎn)從正側(cè)面印證游戲在幼兒教育中舉足輕重的地位。繪本是當(dāng)下時(shí)興的啟蒙教育工具，將繪本和戶外自主游戲融合，有助于幼兒在“玩中學(xué)”，以興趣為驅(qū)動(dòng)提升綜合能力。

一、幼兒園戶外自主游戲的定義

游戲是幼兒園最主要的課程，指的是通過設(shè)定相應(yīng)情境進(jìn)行玩耍、競賽、合作等行為的活動(dòng)模式。幼兒園戶外自主游戲強(qiáng)調(diào)四個(gè)屬性：一是運(yùn)動(dòng)性。狹義的戶外游戲指教室之外的場所，如操場、花圃、基地、公園等的活動(dòng)，廣義的戶外游戲還囊括了多功能教室、室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場所等地點(diǎn)。不管哪種范疇內(nèi)的形式，其都強(qiáng)調(diào)給幼兒提供更多運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，展現(xiàn)充足的活動(dòng)空間或時(shí)間，同時(shí)注重身心的一致性，對(duì)身體運(yùn)動(dòng)和思維運(yùn)動(dòng)給予同等的關(guān)注和肯定。二是自主性。隨著新課改的推進(jìn)，幼兒本位教育觀點(diǎn)逐漸深入人心。幼兒園是幼兒自由娛樂的天地，在游戲活動(dòng)中教師最多呈現(xiàn)半干預(yù)狀態(tài)，如果完全控制幼兒在每一個(gè)細(xì)節(jié)處的表現(xiàn)，既不符合兒童心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律，也容易導(dǎo)致適得其反的實(shí)際效果。三是娛樂性。一個(gè)游戲是否有趣、是否具備娛樂屬性和價(jià)值，對(duì)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)較弱的幼兒來說更直觀和強(qiáng)烈。四是教育性。在傳統(tǒng)觀念中，幼兒園作為基礎(chǔ)教育場所，讓幼兒放飛天性、愉快平穩(wěn)地度過基礎(chǔ)階段是最重要的。誠然玩耍是幼兒的天性，但早期教育工作者也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，開拓思想觀念，將更多教育性“潤物細(xì)無聲”地注入幼兒游戲中。

二、繪本在幼兒教育中的價(jià)值

繪本，指的是一類以圖畫為主、文字為輔的故事書，通過圖文結(jié)合的特殊形式展現(xiàn)特定的情節(jié)，具有生動(dòng)形象、直觀鮮明、簡潔美觀等鮮明特征?；谶@些性質(zhì)，其被廣泛應(yīng)用于幼兒教育中。經(jīng)理論和實(shí)踐研究，繪本在幼兒教育中具有如下價(jià)值。

一是切合幼兒的生理和心理發(fā)展特性。幼兒大多處于前運(yùn)算階段，具有萬物有靈論、自我中心、思維不可逆、缺乏守恒概念、習(xí)慣用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度做出判斷等典型特點(diǎn)，繪本在編寫時(shí)就深諳幼兒心理之道，以純真、準(zhǔn)確的幼兒視角展開故事論述，能最大限度貼近幼兒的精神和情感狀態(tài)。例如，《大衛(wèi)，不可以》用夸張活潑的角色形象吸引幼兒注意力；《我媽媽》用鮮明強(qiáng)烈的特點(diǎn)提升幼兒探究興趣；《瑪?shù)铝铡酚贸錆M戲劇性的故事豐富幼兒思維等。

二是具備藝術(shù)性。藝術(shù)是人類情感的結(jié)晶，也是幼兒教育成功與否的鑒定指標(biāo)。幼兒的思想往往天馬行空、不經(jīng)雕琢、充滿藝術(shù)，體現(xiàn)著其“天然去雕飾”的樸素情感。繪本的藝術(shù)屬性正是聯(lián)結(jié)教育客體的樞紐。例如，《小藍(lán)和小黃》用色彩的大與小、遠(yuǎn)與近表達(dá)角色之間的關(guān)系；《我爸爸》用幽默荒誕的肢體語言和神態(tài)描寫，勾勒出濃烈真摯的父愛；《光》采用表現(xiàn)主義的油畫色彩映照人物內(nèi)心的孤獨(dú)和對(duì)人際交往的渴望。這些藝術(shù)表達(dá)技巧和方式都與幼兒內(nèi)心深處的情感不謀而合。

三是具有趣味性。繪本在編排過程中，是否有趣是首要考慮條件。幼兒喜歡一切能引發(fā)好奇心和探究欲的事物，繪本蘊(yùn)含著無限樂趣，和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣”的目標(biāo)不謀而合。例如，《我有友誼要出租》一反常態(tài)的人物設(shè)定、《藝術(shù)真好玩》對(duì)色彩和線條等的自由涂鴉、《野獸國》新奇詭譎又引人入勝的故事，都能帶給幼兒極致的趣味體驗(yàn)。

四是滲透教育性。幼兒教育的落腳點(diǎn)還是在“教育”，娛樂是一種順應(yīng)幼兒本性的手段。所有繪本都是通過一個(gè)特定的故事講述某種道理，或傳授某種知識(shí)、熏陶某種情感，這和幼兒教育的終極目標(biāo)契合。例如，《三個(gè)強(qiáng)盜》教會(huì)幼兒從多個(gè)角度看待問題；《爺爺一定有辦法》教會(huì)幼兒一些生活技巧；《你看起來好像很好吃》是對(duì)幼兒的愛的教育。

三、幼兒園戶外自主游戲和繪本的融合性探究

繪本既然和幼兒教育密不可分，那么，和幼兒教育的主要形式——游戲的融合性也很強(qiáng)。

首先，繪本可以增加幼兒在幼兒園戶外自主游戲中的運(yùn)動(dòng)性。在具體游戲中，幼兒可能出現(xiàn)不喜歡身體運(yùn)動(dòng)或思維活動(dòng)的情況，此時(shí)，繪本便發(fā)揮了提升幼兒運(yùn)動(dòng)意愿、傳授幼兒運(yùn)動(dòng)技巧的作用。例如，《花婆婆》可以培養(yǎng)幼兒種植魯冰花的興趣；《猜猜我有多愛你》可以促使幼兒通過身體衡量一些數(shù)字概念，進(jìn)而進(jìn)行類似的戶外競賽游戲；《世界運(yùn)動(dòng)小詞典》可以讓幼兒領(lǐng)略了足球、籃球、田徑、水上運(yùn)動(dòng)、射擊、排球等34個(gè)運(yùn)動(dòng)大項(xiàng)及10個(gè)冰雪運(yùn)動(dòng)分項(xiàng)的相關(guān)知識(shí)，從而更愿意在幼兒園或家庭中進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。

其次，繪本可以增加幼兒在幼兒園戶外自主游戲中的自主性。幼兒缺乏自主性，多由于游戲熱情、游戲方法、生活經(jīng)驗(yàn)等的匱乏及教學(xué)方式的不當(dāng)。筆者通過一組被試實(shí)驗(yàn)，將幼兒分成A、B兩組，A組幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)足球授課，教師一板一眼地依次進(jìn)行點(diǎn)球、傳球、罰球等知識(shí)的教學(xué)，B組幼兒在教學(xué)前和教學(xué)后引入有關(guān)足球的繪本《魔術(shù)師威利》。故事講述威利有著循規(guī)蹈矩的生活方式，不夠自信的主人公因?yàn)橐浑p“肯定是被施了魔法”的球鞋，幫助球隊(duì)贏得了比賽。實(shí)踐表明，B組幼兒在游戲過程中，在情感上表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，注意力更集中，學(xué)習(xí)效率更優(yōu)異。以此可得，繪本能在個(gè)人意志上潛移默化地影響幼兒，促使幼兒真正自主進(jìn)入某種游戲情境。

再次，繪本可以增加幼兒在幼兒園戶外自主游戲中的娛樂性。針對(duì)一次戶外捉迷藏游戲，筆者展開了調(diào)研。此次活動(dòng)幼兒普遍興致不高，不僅花費(fèi)的時(shí)間較長，幼兒的注意力、游戲反饋、實(shí)際提升都不盡如人意。實(shí)際上，幼兒之所以游戲效果不佳，是因?yàn)槠溆X得游戲“沒有意思”“人比較難找”“不如自己蕩秋千”“找不出來的時(shí)候不知道干什么”……一言以蔽之，游戲娛樂性有待加強(qiáng)。通過引入《艾瑪捉迷藏》《逃家小兔》《捉迷藏》《躲貓貓》等和捉迷藏有關(guān)的繪本，幼兒的游戲效果得到了顯著提升。他們發(fā)現(xiàn)，原來捉迷藏竟然如此有趣，有很多可以使用的技巧，在和同伴一明一暗的互動(dòng)中潛藏著只有彼此知道的樂趣，那便是心照不宣的友誼。所以，繪本能為游戲增添娛樂性，讓幼兒從科學(xué)的角度理解游戲的有趣。

最后，繪本可以增加幼兒在幼兒園戶外自主游戲中的教育性。在一般的幼兒園戶外自主游戲中，實(shí)際教育效果往往具有不可預(yù)知性、隨機(jī)性。繪本的加入可以有效改善這一狀況，鞏固和提升教育實(shí)效。例如，在特定多人競賽游戲中，有的幼兒找不到方法，無法和同伴互動(dòng)，這時(shí)引入《跳房子》《紅綠燈》《大風(fēng)吹》等游戲繪本，既可以讓他們學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升實(shí)踐效果，又可以讓他們通過理論的補(bǔ)充從隊(duì)員、選手轉(zhuǎn)變?yōu)椴门?、教練、觀眾等身份，以此提升理論指導(dǎo)能力、溝通能力、表達(dá)能力、人際交往能力等，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育方式和學(xué)習(xí)模式的有效拓展。又如，幼兒苦于找不到游戲形式，又缺乏創(chuàng)造力和想象力，嚴(yán)重阻礙了游戲的教育性，便可以引入和騎竹馬、耍龍燈、翻花繩、跳百索、拼七巧板、下土棋、乞巧、轉(zhuǎn)黃河、舞龍等五花八門的民間游戲有關(guān)的中華傳統(tǒng)文化繪本，讓幼兒領(lǐng)略幼兒的開創(chuàng)歷史、設(shè)計(jì)意義、通關(guān)方法等，提升對(duì)游戲教育意義的理解，進(jìn)而尋找到和個(gè)人性格、能力、興趣匹配的游戲模式，并啟發(fā)靈感，培養(yǎng)對(duì)游戲的創(chuàng)編能力。

四、幼兒園戶外自主游戲和繪本的融合案例

（一）《花婆婆》：以戶外種植游戲幼兒園戶外自主游戲運(yùn)動(dòng)性

《花婆婆》故事內(nèi)容簡單易懂，情節(jié)流暢清晰，情感質(zhì)樸動(dòng)人，畫面色彩鮮艷，是切合幼兒的生理和心理發(fā)展特性的經(jīng)典美育繪本。教師可以將其引入戶外種植游戲中，提升幼兒的自主性。

作品講述了花婆婆履行對(duì)家人的承諾，最終成功種植魯冰花，讓世界變得更美麗。結(jié)合種植活動(dòng)，可以讓幼兒在“泛靈論”的引導(dǎo)下種植的二月蘭、醉蝶花、鳶尾、萱草、金娃娃等是“有靈性”“有感情”的，提升種植積極性；花婆婆一直在為他人、為社會(huì)奉獻(xiàn)自我，可以讓幼兒在勞作過程中改善自我中心的弊端；作品以“美”為線索，故事從正反兩個(gè)方向觀看都可成立，能活躍幼兒思維，讓幼兒認(rèn)識(shí)到種植過程中一些困難是可以調(diào)節(jié)的，從而改善思維不可逆性；花婆婆在尋找美的過程中遇到了曲折，能讓幼兒反觀自己的種植行為有無值得改善之處，意識(shí)到游戲也是一種富于變化、需要隨時(shí)調(diào)整心態(tài)和策略的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改善缺乏守恒的心理因素，提高認(rèn)知能力；花婆婆從不以他人的意志為轉(zhuǎn)移，堅(jiān)定地做自己想做的事情，所以種植的花朵傾注了她的個(gè)人精神和心力，這能讓幼兒從不同維度判斷自身和同伴在種植游戲中的表現(xiàn)，不完全以結(jié)果進(jìn)行單一判定。例如，有的幼兒種植出來的花朵比較小，有的幼兒種植時(shí)間較快，有的幼兒喜歡種植不一樣的花朵，有的幼兒習(xí)慣專心種植一種花朵。通過繪本的啟迪，幼兒們懂得欣賞不同種植方式的優(yōu)點(diǎn)，從而更懂得欣賞和尊重他人勞動(dòng)成果。

（二）《晚安，月亮》：以市集交換游戲幼兒園戶外自主游戲自主性

《晚安，月亮》語言如詩歌一般優(yōu)美雋永，色彩、線條、構(gòu)圖、敘事等無不彰顯藝術(shù)性，其中透露出純粹的童真童趣，能點(diǎn)亮幼兒真摯的童心，是切合幼兒教育藝術(shù)性和情感性目標(biāo)的繪本。教師可以將其引入市集交換游戲中，提升幼兒的自主性。

市集交換游戲，指的是幼兒自己從家中找尋和特定故事書中相似的物品帶到幼兒園，在確認(rèn)物件和繪本的匹配性之后，以流通市集的形式做交換。在整個(gè)過程中，幼兒需要做以下工作：精讀繪本，通過聆聽教師講解和自主查閱資料，掌握座鐘、短襪、小貓、手套、壁畫、鏡子、氣球、窗簾、床單、枕頭、地毯、書柜、椅子、床頭柜、玩具屋、晾衣架等生活用品的外觀和用途等知識(shí)；和家長進(jìn)行有效溝通，并考慮現(xiàn)實(shí)因素，如物品的重量、體積、實(shí)用性、具體價(jià)值等；用桌子、椅子、帳篷等獨(dú)立搭建簡易的市集，分工配合（鑒于幼兒客觀因素限制，必要時(shí)教師可從旁協(xié)助）；制作“交換卡片”，描述自己的物品繪本中相同和不同之處，相互溝通，表達(dá)交換的價(jià)值；自由做出交換比賽、評(píng)比、分組交換、物品流通和捐贈(zèng)、物品繪制等創(chuàng)新玩法，將最后的收獲用照片的方式記錄下來，集體拼接成班級(jí)繪本《我們的〈晚安，月亮〉》。以上工作基本均由幼兒獨(dú)立完成，無論從行動(dòng)上還是思想上，幼兒都體會(huì)到獨(dú)立思維和實(shí)踐的重要性和樂趣，真正踐行戶外游戲?qū)ψ灾餍缘呐囵B(yǎng)目標(biāo)。

（三）《麥麥蹲》：以民間傳統(tǒng)游戲幼兒園戶外自主游戲娛樂性

《麥麥蹲》是信誼圖畫書獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)繪本，講述麥麥和朋友們進(jìn)行蘿卜蹲游戲的過程。麥麥蹲完變成了大象，大象蹲完變成長頸鹿，長頸鹿蹲完變成獅子，再到兔子、麥麥、蝸牛，整個(gè)故事比起教育意義，更強(qiáng)調(diào)幼兒能從中獲得純粹的快樂，符合幼兒教育趣味性目標(biāo)。

教師可以根據(jù)這一繪本，設(shè)計(jì)不同的戶外游戲，但宗旨都是幼兒真正喜歡、樂于玩耍。例如，“下蹲+動(dòng)物角色”的方式和逐漸加快的節(jié)奏進(jìn)行淘汰賽，角逐出勝利者；為故事配上快慢不同、旋律各異的背景音樂，并制作各種小動(dòng)物的面具或頭飾，將繪本和“老鷹捉小雞”“搶凳子”“丟手絹”等戶外傳統(tǒng)游戲相結(jié)合，進(jìn)行改編和拓展；以小組為單位，開展“分組蘿卜蹲”游戲，過程中可以和“擊鼓傳花”游戲做出融合；由一個(gè)幼兒做主持人，所有幼兒都有自己的序號(hào)，念到序號(hào)的幼兒做出特定指令，傳遞給下一個(gè)幼兒，速度由慢到快，最終留在臺(tái)上的為勝利者。以上游戲形式均與民間傳統(tǒng)游戲做出了有效結(jié)合，使活動(dòng)娛樂性大幅增加，幼兒樂在其中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

（四）《母雞蘿絲去散步》：以戲劇表演游戲幼兒園戶外自主游戲教育性

《母雞蘿絲去散步》描繪母雞蘿絲和一只狐貍之間荒誕幽默的追逐，蘿絲對(duì)具體情況渾然不知，怡然自得、氣定神閑，狐貍鉚足了勁卻出盡洋相。這個(gè)故事看似娛樂性十足，其實(shí)潛藏很多教育契機(jī)，和幼兒教育的最終目標(biāo)高度一致。

戲劇表演，指幼兒根據(jù)繪本故事情節(jié)，選擇合適的角色，自主制作道具、擬定燈光和配樂開展的游戲活動(dòng)，對(duì)場地、道具、情感、技巧要求都不低，所以幼兒能收獲的能力、經(jīng)驗(yàn)、策略和知識(shí)也不少。同時(shí)，它也是幼兒經(jīng)常進(jìn)行的戶外游戲。在這個(gè)繪本游戲中，可以通過制作蘿絲、狐貍的衣服提高創(chuàng)造力和動(dòng)手能力；通過擬定不同情境的特定道具和燈光，提升對(duì)故事的理解能力和思考能力；通過分配角色培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過無實(shí)物表演和聲音、臺(tái)詞形體刻畫，提升情感能力和表演能力；通過處理演出狀況，根據(jù)觀眾的反應(yīng)適當(dāng)調(diào)整表演節(jié)奏，增強(qiáng)臨場應(yīng)變能力和問題處理能力；通過分析、對(duì)比不同的表演，提升觀察能力和取長補(bǔ)短能力；通過綜合評(píng)價(jià)表演，培養(yǎng)審美能力和鑒賞能力。經(jīng)過這個(gè)故事的表演，幼兒對(duì)角色的性格特點(diǎn)把握更準(zhǔn)確，對(duì)喜劇的敘述和表演技巧理解更到位，并將其運(yùn)用于生活中，懂得領(lǐng)會(huì)他人的肢體語言、微表情等，從而感受他人實(shí)際含義。

五、結(jié)語

通過幼兒園戶外自主游戲和繪本的融合探究，一方面可以增強(qiáng)繪本的實(shí)踐性，另一方面可以提升游戲的運(yùn)動(dòng)性、自主性、娛樂性和教育性。教師要善用融合策略，助力幼兒在游戲中潛移默化地實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步成長。