魏靜（博士） 楊傲 李蕾蕾（副教授）（昆明學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 云南昆明 650214）

一、引言

課程思政旨在深度挖掘高校各類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政教育資源，發(fā)揮課程育人功能，使各類專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，確保立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)（懷進(jìn)鵬，2021）。然而，在這一過(guò)程中，專業(yè)課教學(xué)為“思政”而“思政”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。一方面，當(dāng)教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而講授思政內(nèi)容時(shí)，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，學(xué)生的應(yīng)試思想在一定程度上影響了其學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的文化氛圍。因此，如何確保課程思政見(jiàn)功見(jiàn)效成為當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題。

《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程以經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基石，以資本市場(chǎng)為背景，以現(xiàn)代公司制企業(yè)為對(duì)象，著重研究企業(yè)的資本籌集、運(yùn)用及收益分配問(wèn)題。該課程一般開(kāi)設(shè)在大二學(xué)年上/下學(xué)期，兼具理論性和實(shí)踐性要求。本文從教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)模式與方法、教學(xué)實(shí)施等四個(gè)方面探討了課程思政在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

二、基于課程思政的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)定位

一般而言，課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)基于以下幾個(gè)原則：一是應(yīng)基于人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)定位來(lái)制定；二是應(yīng)緊密結(jié)合人才輸送單位的人才需求來(lái)確定；三是應(yīng)立足于國(guó)家政策導(dǎo)向來(lái)制定；四是應(yīng)結(jié)合課程自身特色和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)制定。以昆明學(xué)院為例，《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、工商管理、物流、人力資源管理專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，且有較長(zhǎng)的歷史。在制定該課程教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，首先立足于昆明學(xué)院“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)定位，其次基于人才輸送單位的用人需求，再次結(jié)合我國(guó)當(dāng)前政策導(dǎo)向，并考慮到該課程理論性強(qiáng)、公式多這一特點(diǎn)，從學(xué)生對(duì)該課程的需求視角出發(fā)，最終確定了專業(yè)規(guī)范和專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：一是要求學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)管理理論的研究范式，分析評(píng)價(jià)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理行為，探析財(cái)務(wù)管理理論的應(yīng)用與實(shí)踐；二是要求學(xué)生具有誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、經(jīng)世濟(jì)民的職業(yè)素養(yǎng)，具有批判性思維和高效的學(xué)習(xí)方法，具有“企業(yè)-國(guó)家-環(huán)境”共同體價(jià)值觀，以及具有對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)“雙循環(huán)”、生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興、數(shù)字化等經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的責(zé)任感。

三、基于課程思政的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容安排

目前，在專業(yè)課展開(kāi)課程思政的實(shí)踐過(guò)程中，“知識(shí)點(diǎn)碎片化”是普遍存在的問(wèn)題之一。為了解決這一問(wèn)題，本文認(rèn)為，應(yīng)重塑課程知識(shí)體系，打造貫穿式、滲透式的思政元素融入路徑，在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮專業(yè)課在思政育人中的深化、拓展作用，使思政理論教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)同步，真正實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程、全員立體化育人（高德毅、宗愛(ài)東，2017）。同時(shí)，在思政教育過(guò)程中，要明確實(shí)踐教育的主題，整合相關(guān)思政教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使思政教育實(shí)踐活動(dòng)的選擇更加廣泛，避免空洞僵化，使學(xué)生在有特色、個(gè)性化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到成長(zhǎng)。以《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程為例，基于任務(wù)化項(xiàng)目模塊，以典型案例作為知識(shí)目標(biāo)與思政目標(biāo)的有效連接點(diǎn)，引入與主要知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的法律法規(guī)、政策，持續(xù)關(guān)注企業(yè)尤其是上市公司財(cái)務(wù)管理實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有機(jī)融入法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、人文精神等思政元素，形成批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的行業(yè)行為規(guī)范。具體地，本文將該課程知識(shí)點(diǎn)打散重塑并細(xì)化，分別從授課要點(diǎn)、思政元素與融入點(diǎn)、授課形式與教學(xué)方法以及預(yù)期成效等四個(gè)方面，詳細(xì)闡述了思政元素如何在專業(yè)課知識(shí)體系中貫穿始終，并力求在專業(yè)規(guī)范能力的培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的共鳴和升華，詳見(jiàn)下頁(yè)表1。

表1 《財(cái)務(wù)管理學(xué)》 課程各章節(jié)課程思政教學(xué)內(nèi)容一覽表

四、基于課程思政的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)模式與方法

為了打破傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛以及機(jī)械式的思政教育，本文認(rèn)為應(yīng)結(jié)合并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，探索創(chuàng)新型教學(xué)方法。以昆明學(xué)院為例，《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新了基于翻轉(zhuǎn)課堂“SPOC+PBL+FC”混合教學(xué)模式的“任務(wù)化項(xiàng)目模塊推進(jìn)、在三融合三驅(qū)動(dòng)立體化教學(xué)體系中多層次滲透、全過(guò)程貫穿”的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程思政建設(shè)模式。通過(guò)線上線下實(shí)現(xiàn)全過(guò)程思政育人，將思政教育的實(shí)效性與課堂教學(xué)的互動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索性、課外學(xué)習(xí)的拓展性和線上學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)融合起來(lái)，通過(guò)案例分析和情景演繹等形式，將枯燥的原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊的案例，以真實(shí)的案例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事情的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主思政能力。

同時(shí)，為了更好地將上述教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助BOPPS 教學(xué)設(shè)計(jì)思路以實(shí)現(xiàn)閉合式教學(xué)。以教學(xué)實(shí)錄收益分配管理這一章為例，主要采用PBL 教學(xué)模式，通過(guò)課前教師線上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、課中教師提出案例或項(xiàng)目問(wèn)題、學(xué)生進(jìn)行“世界咖啡屋式”分組討論、教師進(jìn)行案例情景演繹、總結(jié)思政、課后進(jìn)行線上討論和鞏固等六個(gè)步驟來(lái)實(shí)施教學(xué)。具體地，本文以《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程收益分配管理這一章為例進(jìn)行說(shuō)明。首先，闡述該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和價(jià)值目標(biāo)。其次，以我國(guó)上市公司股利分配的四組數(shù)據(jù)為切入點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生觀察、教師提問(wèn)和解答，借助“我國(guó)強(qiáng)制性分紅政策及其實(shí)施效果”，引導(dǎo)學(xué)生思考“政策制定者與執(zhí)行者之間的博弈”。教師通過(guò)開(kāi)展案例情景演繹，分析兩家上市公司現(xiàn)金股利分配情況以及公司層面的影響因素。再次，進(jìn)一步深入探討兩家上市公司股利分配的經(jīng)濟(jì)后果及動(dòng)因，通過(guò)“股東利益與公司利益的矛盾”“利潤(rùn)VS 價(jià)值”引導(dǎo)學(xué)生正確權(quán)衡“個(gè)人利益與集體利益”、培養(yǎng)“輕利潤(rùn)、重價(jià)值”的經(jīng)營(yíng)理念和家國(guó)情懷。借助“信號(hào)傳遞理論與代理理論在我國(guó)的適用性”知識(shí)點(diǎn)，在吸收和借鑒西方理論成果合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上要求學(xué)生形成批判性思維。最后，在啟示環(huán)節(jié)，要求學(xué)生思考“透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)”的哲學(xué)道理。綜上，將思政元素全面滲透于理論教學(xué)全過(guò)程，講授時(shí)層層剝筍，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)案例講清道理，以道理贏得認(rèn)同，以領(lǐng)悟取代灌輸。

五、基于課程思政的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)實(shí)施

為了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將思政理念傳授給學(xué)生，除了第一課堂以講授為主要形式的教學(xué)，還應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，進(jìn)一步拓展課程思政的方法和途徑，將思政教育延伸至實(shí)踐教育和第二課堂，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐將知識(shí)吸收、內(nèi)化，并在潛移默化中感悟人生哲理。以《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程為例，堅(jiān)持立德樹(shù)人教育理念，將“思政育人”有機(jī)融入“理論推動(dòng)+實(shí)踐+第二課堂”三驅(qū)動(dòng)立體化教學(xué)體系中，思政目標(biāo)與知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)并重，構(gòu)建四位一體的全人教育格局。培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，具備“進(jìn)取、協(xié)作、奉獻(xiàn)”精神以及“誠(chéng)信、專業(yè)、負(fù)責(zé)”的職業(yè)素養(yǎng)，具有家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、國(guó)際視野，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)與祖國(guó)前途命運(yùn)緊密相連。具體地，依托財(cái)務(wù)ERP沙盤(pán)、證券投資等4 個(gè)自創(chuàng)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將專業(yè)倫理和職業(yè)道德的培養(yǎng)貫通于實(shí)踐教學(xué)；依托16 個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地、2 個(gè)訂單式人才培養(yǎng)合作基地、2 個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作教育基地，在驗(yàn)證、實(shí)踐和鞏固課本理論知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)（李玉寶、曹茂慶，2021）。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競(jìng)賽等第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成正確的倫理價(jià)值判斷。

六、基于課程思政的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)的效果最終體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上，同時(shí)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了意見(jiàn)和建議。合理的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括兩部分：一是教師的反饋。教師的反饋在于將思政教學(xué)加入到混合教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式反饋。并且，借助線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)和交流，提高教師教學(xué)能力以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入認(rèn)識(shí)。二是學(xué)生的反饋，包括對(duì)教師的反饋和對(duì)課程的反饋，對(duì)教師的反饋可以采用及時(shí)反饋模式。根據(jù)課程，反饋可以直接設(shè)置在課程后面，可以對(duì)反饋進(jìn)行評(píng)分，并將學(xué)生的反應(yīng)設(shè)置為1—5 分，分?jǐn)?shù)越高代表滿意度越高。根據(jù)反饋內(nèi)容的兩部分建立課程評(píng)價(jià)體系，可以保證評(píng)價(jià)體系的全面性。

《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施多元化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。具體包括：一是課前實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)。了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)情況和前導(dǎo)課程成績(jī)，結(jié)合教材特點(diǎn)落實(shí)有效教學(xué)框架，明確目標(biāo)，集體備課，統(tǒng)一課件。二是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生評(píng)教、院內(nèi)督導(dǎo)組評(píng)教和校內(nèi)督導(dǎo)組評(píng)教三級(jí)評(píng)價(jià)，全方位確保教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)階段性測(cè)試，鞏固教學(xué)效果。三是課后實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)。圍繞目標(biāo)達(dá)成開(kāi)展課程反思，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和思政教育實(shí)施效果，推進(jìn)后續(xù)課程調(diào)整與改進(jìn)。

七、結(jié)語(yǔ)

為了確保課程思政見(jiàn)功見(jiàn)效，解決專業(yè)課教學(xué)為“思政”而“思政”的問(wèn)題，本文從教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)模式與方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面探討了課程思政在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、實(shí)施及評(píng)價(jià)情況。通過(guò)合理明確的教學(xué)目標(biāo)、有效思政元素融入專業(yè)課知識(shí)體系、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法、BOPPS 教學(xué)實(shí)施方案，將思政元素有效融入《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程之中，最終實(shí)現(xiàn)了專業(yè)規(guī)范和專業(yè)素養(yǎng)的雙重目標(biāo)。