戴銘

摘 要：近年來，隨著國家大力推行“教學做”一體化教學模式，語文在育人方面的作用也被廣泛關(guān)注。從職業(yè)教育語文教育的現(xiàn)狀來看，在課程教學中，教師存在著育人意識不強、育人內(nèi)容不夠豐富、育人方法不夠創(chuàng)新等問題，學生的語文綜合素養(yǎng)得不到有效提升。本文基于“教學做”一體化理論，分析職業(yè)教育語文育人現(xiàn)狀及存在的問題，探究職業(yè)教育語文育人模式構(gòu)建方法及策略，為我國職業(yè)教育語文課程建設和育人模式創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：“教學做”一體化 職業(yè)教育 語文 育人模式

課 題：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會2023-2024年度江蘇職業(yè)教育研究課題“‘三全育人理念下五年制高職語文課程育人實踐研究”（課題編號：XHYBLX2023029）的階段性研究成果。

語文是職業(yè)教育的必修課程，是學生今后學習其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學生知識和技能的掌握和應用，直接影響著學生的專業(yè)學習效果。

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)，學生應該通過一系列的語文綜合實踐活動來獲得語文學科核心素養(yǎng)的提升，獲得運用語文知識解決生活問題的能力。

一、“教學做”一體化理論概述

“教學做”一體化教學模式是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要手段，是將“做”和“學”結(jié)合在一起的一種教學模式。

“做”是學習的起點，學生只有通過在實際工作中親身經(jīng)歷、親身實踐，才能真正掌握知識技能。“學”的目的在于獲得經(jīng)驗，而經(jīng)驗是通過實踐來積累的?！皩W”與“做”都是在“教”和“學”這兩個環(huán)節(jié)上進行的。

傳統(tǒng)的教學模式中，教師與學生之間是一種單向灌輸?shù)年P(guān)系，這種模式不能充分激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

在新時期，為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高水平技能型人才，我國大力推行“教學做”一體化教學模式，該模式從工作任務分析出發(fā)，將教學內(nèi)容和實踐活動整合為一個完整的教學過程。教師通過專業(yè)知識和實際操作技能的傳授，提高學生對知識和技能的學習效果，使學生在實踐中獲得經(jīng)驗。

職業(yè)教育中的語文教學也應該根據(jù)實際情況來設計教學過程，優(yōu)化語文教學方法。職業(yè)教育中的語文教育以培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)為目標，強調(diào)通過學生自身感受來學習知識和技能。因此，教師應該結(jié)合實際情況對課程內(nèi)容進行整合優(yōu)化。

在這一過程中，教師應該設計合理、科學的教學目標和教學內(nèi)容，讓學生在學習中將所學知識運用到實際工作中去。此外，教師應該創(chuàng)新語文教學方法和手段，通過情境模擬、案例分析等方式讓學生在相應情境中學習知識與技能。

在講授詩歌《沁園春·長沙》時，可進行如下教學設計“通過想象還原，用散文化的語言描述詩歌所描繪的畫面，感受湘江秋景的特點及其蘊含的作者情感，體會詩歌抒發(fā)的情感”。學生可以在交流展示、賞析詩歌、完善成果的過程中理解詩歌的意境，體察詩人的情感，體會“情景交融”所達成的藝術(shù)境界，深入理解毛澤東的博大情懷以及詩歌和散文的語言特點。

這樣一來，本課的學習內(nèi)容從陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。學生不再是靜態(tài)地接受知識，而是動態(tài)地利用知識完成任務，主動建構(gòu)知識體系，切實提高自身能力，提升學科核心素養(yǎng)。

除了教學設計之外，在職業(yè)教育語文教學中還要注重對教材內(nèi)容和教學方法進行優(yōu)化。職業(yè)教育語文教材是依據(jù)職業(yè)教育目標編寫而成的。根據(jù)不同專業(yè)對人才培養(yǎng)要求的不同，語文教材中往往會對某些專業(yè)知識進行補充和拓展。

在講授《沁園春·長沙》時，教師可以結(jié)合本專業(yè)相關(guān)課程和實踐活動設計一些任務。比如讓藝術(shù)專業(yè)的學生根據(jù)詩歌進行想象加工，畫出“湘江秋景圖”。

教師可以在課前向?qū)W生發(fā)放相關(guān)問題答案或閱讀資料等，還可以根據(jù)教學內(nèi)容需要設置一些情境模擬，或是通過案例分析來強化學生對知識技能的理解和掌握。

此外，在職業(yè)教育語文教學中要注重與實際工作相結(jié)合。

首先，教師應該針對職業(yè)教育語文課程特點進行課程設計，使其符合職業(yè)教育工學結(jié)合、校企合作等教學理念要求。

其次，教師要為學生設計合理、科學的教學活動，讓學生在實際工作中進行體驗和操作。

最后，教師要對職業(yè)教育語文課程內(nèi)容進行優(yōu)化整合、重組和拓展等。

在此過程中要始終以職業(yè)需求為導向，對課程內(nèi)容進行篩選和設計，使課程內(nèi)容與學生生活相結(jié)合。教師應該將職業(yè)理念融入語文課堂教學，使學生在學習中體會到職業(yè)理念，同時還要重視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。

如在講授詩歌《我愛你，中國》時，可以融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)?？梢韵茸寣W生了解我國歷史上著名的科學家、政治家、軍事家以及文學家等人物故事，然后再讓學生講述自己身邊人或發(fā)生在自己身上的關(guān)于愛國、敬業(yè)、誠信等方面的事例，最后再讓學生談談自己對這首詩歌的理解和感受。

二、職業(yè)教育語文育人現(xiàn)狀及存在的問題

《課程標準》指出，職業(yè)教育語文課程目標包括“養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步具備現(xiàn)代社會所需要的人文素養(yǎng)和一定的審美情趣，發(fā)展健康向上的情感和價值觀”。可見，職業(yè)教育語文教學目標是全面提升學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

《課程標準》還強調(diào)職業(yè)教育語文課程教學要以“必需、夠用”為度，使學生能夠在理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過自主學習、合作探究等方式，提升語言文字運用能力和思維能力。職業(yè)教育語文課程是一門人文學科，必須體現(xiàn)中國特色社會主義文化和社會主義核心價值觀。

《課程標準》還對職業(yè)教育語文課程的教學內(nèi)容和教學方法進行了改革創(chuàng)新，強調(diào)在教學中要堅持“以學生為中心”的原則。由此可見，職業(yè)教育語文教學目標不僅是讓學生掌握相應專業(yè)知識與技能，還要讓學生具備一定的人文素養(yǎng)。

但是從目前來看，職業(yè)教育語文教育現(xiàn)狀不容樂觀。為解決當前職業(yè)教育語文教育存在的問題，必須更新職業(yè)教育語文育人理念，創(chuàng)新職業(yè)教育語文育人模式。

（一）教師的育人意識有待加強

作為一門綜合性的基礎(chǔ)學科，職業(yè)教育語文教學不能只是進行知識傳授，更應注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神。

然而在當前職業(yè)教育語文教學中，教師的育人意識不到位，對語文學科的育人功能認識不足，忽視了語文課程的人文性，從而導致學生缺乏人文素養(yǎng)和職業(yè)精神。

從目前來看，很多教師在進行教學設計時只關(guān)注知識體系、教學方法、教學手段，卻忽視了育人的重要性。

比如，有的教師在講授課文內(nèi)容時只注重課文的知識內(nèi)容和學習方法，有的教師更注重學生對所學知識的掌握程度，還有的教師在教學過程中只注重課本知識講授。這就導致語文學科育人功能沒有得到有效發(fā)揮，不利于學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

因此，增強教師的育人意識是創(chuàng)新職業(yè)教育語文育人模式的前提條件。

（二）職業(yè)教育語文教學與專業(yè)知識銜接有待加強

職業(yè)教育語文教學與專業(yè)知識的銜接不暢主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是語文課程缺乏與專業(yè)知識相聯(lián)系的內(nèi)容，導致語文課程無法為專業(yè)發(fā)展提供必要的工具性支持；二是語文教學缺乏與學生所學專業(yè)相聯(lián)系的方法，導致學生在學習過程中無法實現(xiàn)與專業(yè)知識的有效融合。

例如，在講授《回憶魯迅先生》時，很多教師采用傳統(tǒng)的講授法進行教學，學生只能通過課堂來獲取語文知識，學習效果不佳。但如果讓設計專業(yè)的學生根據(jù)課文內(nèi)容設計魯迅先生的系列海報，那么學生在學習語文知識的同時提升專業(yè)能力，遠比被動接受知識效果要好得多、實用得多。

因此，職業(yè)教育語文教學必須與專業(yè)知識銜接起來，并將其轉(zhuǎn)化為實際教學內(nèi)容，使學生在實踐過程中真正掌握相關(guān)技能。

三、職業(yè)教育語文育人模式構(gòu)建方法及策略

在職業(yè)教育中，語文課程是一門集文化素養(yǎng)、專業(yè)技能于一體的綜合性課程，更是一門對學生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程。在職業(yè)教育語文教學中，教師應該通過“教學做”一體化理論，將“教”與“做”融為一體，提升學生的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能，培養(yǎng)學生良好的品德、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。

具體來說，教師可以從以下三個方面進行職業(yè)教育語文育人模式的構(gòu)建：一是“教學做”一體化理論的應用；二是結(jié)合專業(yè)特點來選擇語文育人模式；三是對教師進行培訓與培養(yǎng)。

總之，基于“教學做”一體化理論來構(gòu)建職業(yè)教育語文育人模式，不僅可以提升學生的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能水平，還能夠提高教師的教學能力，為職業(yè)教育語文教學注入新活力。

（一）“教學做”一體化理論的應用

在“教學做”一體化理論中，“做”是核心，而“教”是保障，只有將“做”與“教”融為一體，才能夠提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，在職業(yè)教育語文教學過程中，教師應以“教學做”一體化理論為指導，將語文教學與企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

在職業(yè)教育語文教學過程中，教師可以將職業(yè)場景、工作任務和職業(yè)活動等引入教學過程，通過情境教學的方式來引導學生開展語文實踐活動。

例如，在進行《荷塘月色》這篇課文的講解時，教師可以讓藝術(shù)專業(yè)的學生根據(jù)文章的內(nèi)容來畫一幅“荷塘月色圖”，還可以讓學前專業(yè)的學生組織開展讀書交流會等活動。通過這種方式，使學生更好地理解課文內(nèi)容，并在實際操作中提高自己的職業(yè)技能。

（二）結(jié)合專業(yè)特點來選擇語文育人方法

語文是職業(yè)教育一門重要的課程，在教學中，教師應該結(jié)合專業(yè)特點來選擇合適的育人方法。

在職業(yè)教育語文教學中，教師可以根據(jù)不同專業(yè)學生的特點來選擇不同的育人方法。例如，在電氣專業(yè)的語文教學中，教師可以通過組織學生閱讀《中國軌道交通發(fā)展史》和《中國鐵路發(fā)展史》來提升學生對中國鐵路發(fā)展的認識，也可以通過組織學生觀看電影《港珠澳大橋》來厚植學生的愛國主義情懷；在財經(jīng)專業(yè)的語文教學中，教師可以通過讓學生自己介紹《中國歷代貨幣》，來提升學生對貨幣制度和貨幣文化的認識以及語言組織和運用能力。

總之，教師應該根據(jù)不同專業(yè)的特點來選擇合適的育人方式，從而提升學生的綜合素質(zhì)。

（三）對教師進行培訓與培養(yǎng)

教師是教學的主要實施者，教師的教學能力直接影響著教學質(zhì)量。在構(gòu)建職業(yè)教育語文育人模式的過程中，教師應注重提高自身的專業(yè)水平，通過“教學做”一體化理論來提升自身的教學能力，通過自己高質(zhì)量的教學來提高學生的專業(yè)技能水平。因此，為了提升教師的教學能力和專業(yè)水平，應該加強對教師的培訓與培養(yǎng)。

首先，組織教師參加相關(guān)培訓活動。職業(yè)教育教師應通過積極參加培訓活動，來學習新知識、新理念和新技能，在學習中不斷提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

其次，積極參加學校組織的各種活動。學校應組織教師參與各種形式的教學培訓活動，讓教師不斷更新教育理念、提升教育技能。

再次，為教師提供實踐機會。學校應該為教師提供開展教學實踐、參與課程建設、提高自身專業(yè)能力的機會，讓教師在實踐中不斷提高自身的專業(yè)技能水平。

最后，為教師提供展示舞臺。學校應為優(yōu)秀青年教師搭建展示平臺，讓其在比賽和教研的過程中不斷提高自身能力。

職業(yè)教育語文作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，在育人方面的作用不可忽視。基于“教學做”一體化理論，在職業(yè)教育語文教學中，要重視對學生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。

在職業(yè)教育語文課堂教學中，教師應注重構(gòu)建基于“教學做”一體化理論的職業(yè)教育語文育人模式，利用情境創(chuàng)設、問題驅(qū)動等方法，把課堂教學與職業(yè)技能實踐有機結(jié)合起來，引導學生進行職業(yè)能力訓練，提升學生學習興趣和學習效果。同時，教師要注重因材施教，充分尊重學生的個性發(fā)展。

通過構(gòu)建“以生為本”的職業(yè)教育語文育人模式，為學生提供個性化的、富有針對性的教學，以提升學生的語文綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)職業(yè)教育語文育人目標。

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（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院淮安分院）