摘 要：本文在闡述了價(jià)值驅(qū)動(dòng)型學(xué)校的提出、界定及演化的基礎(chǔ)上，著重從學(xué)校精神文化提煉與表達(dá)、以“產(chǎn)教融合、校企雙制”為導(dǎo)向的育人模式構(gòu)建、價(jià)值驅(qū)動(dòng)的“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展三個(gè)方面，提出了價(jià)值驅(qū)動(dòng)型技工院校改進(jìn)的具體策略。

關(guān)鍵詞：價(jià)值驅(qū)動(dòng) 技工院校 改進(jìn)策略

一、價(jià)值驅(qū)動(dòng)型學(xué)校的提出、界定及演化

（一）價(jià)值驅(qū)動(dòng)型學(xué)校的提出、界定

企業(yè)管理大致經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)管理、科學(xué)管理、文化管理三個(gè)發(fā)展階段。學(xué)校管理亦是如此，由此推演出三種類型的學(xué)校：經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)型學(xué)校，技術(shù)、效能驅(qū)動(dòng)型學(xué)校，價(jià)值驅(qū)動(dòng)型學(xué)校。

價(jià)值驅(qū)動(dòng)型學(xué)校概念的提出可以追溯到《驅(qū)動(dòng)力：建設(shè)價(jià)值驅(qū)動(dòng)型組織全系統(tǒng)方案》一文，其中明確提出價(jià)值驅(qū)動(dòng)型組織概念。國內(nèi)學(xué)者引用價(jià)值驅(qū)動(dòng)型組織這一說法，提出價(jià)值驅(qū)動(dòng)型學(xué)校概念。

價(jià)值驅(qū)動(dòng)型學(xué)校是以學(xué)校核心價(jià)值觀的建構(gòu)、反思和實(shí)現(xiàn)為主要管理活動(dòng)的學(xué)校。

（二）價(jià)值驅(qū)動(dòng)型學(xué)校改進(jìn)的演化

“學(xué)校改進(jìn)”被正式提出是在20世紀(jì)70年代末至80年代初，這個(gè)時(shí)期，學(xué)校改進(jìn)主要關(guān)注組織變革、學(xué)校自我評(píng)估、變革所有權(quán)等問題。20世紀(jì)80年代后期至90年代中期，學(xué)校改進(jìn)重點(diǎn)在學(xué)校效能的提升上。20世紀(jì)90年代中后期至今，學(xué)校改進(jìn)更為關(guān)注學(xué)校組織中“人”的發(fā)展，一方面是研究不同因素的變化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，另一方面是對(duì)教師學(xué)習(xí)水平和教學(xué)行為的關(guān)注。

價(jià)值驅(qū)動(dòng)型學(xué)校改進(jìn)概念也正是在這樣的背景下產(chǎn)生的。價(jià)值驅(qū)動(dòng)型學(xué)校改進(jìn)，就是學(xué)校在校本核心價(jià)值驅(qū)動(dòng)下，通過系統(tǒng)、持續(xù)的努力，改變組織內(nèi)外諸要素及其相互關(guān)系，從而更有效地達(dá)成教育目標(biāo)的組織變革過程。

價(jià)值驅(qū)動(dòng)型學(xué)校改進(jìn)的內(nèi)容及運(yùn)行特征。某位學(xué)者將構(gòu)建價(jià)值觀驅(qū)動(dòng)型組織視為管理的理想狀態(tài)和終極狀態(tài)，它既是出發(fā)點(diǎn)，也是過程，更是結(jié)果，并提出以價(jià)值觀共同體、個(gè)體認(rèn)知定位、關(guān)系思維下的融合統(tǒng)一體、共享的權(quán)力四個(gè)維度作為構(gòu)建價(jià)值觀驅(qū)動(dòng)型組織的內(nèi)容體系。

對(duì)于與普通教育不同的職業(yè)教育，尤其是技工教育，研究價(jià)值驅(qū)動(dòng)型技工院校改進(jìn)具有特殊的意義和價(jià)值。

筆者認(rèn)為，價(jià)值驅(qū)動(dòng)型技工院校改進(jìn)，是以立德樹人為根本任務(wù)，在校本核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)下，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目的，通過產(chǎn)教融合、校企合作等形式，進(jìn)行有效組織變革的過程。

價(jià)值驅(qū)動(dòng)型技工院校的改進(jìn)凸顯職業(yè)性這一根本特征，其主要內(nèi)容包括：職業(yè)文化培育、產(chǎn)教融合下的辦學(xué)方式以及課程與教學(xué)改進(jìn)、價(jià)值驅(qū)動(dòng)的教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長等幾個(gè)方面。

二、價(jià)值驅(qū)動(dòng)型技工院校改進(jìn)實(shí)踐與策略

（一）學(xué)校精神文化提煉及表達(dá)

學(xué)校文化結(jié)構(gòu)是比較典型的“四層次結(jié)構(gòu)”模型，包括精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化。學(xué)校文化管理的最終結(jié)果就是建設(shè)價(jià)值驅(qū)動(dòng)型學(xué)校。學(xué)校精神文化是指學(xué)校在長期的教育實(shí)踐過程中形成的被師生員工所認(rèn)同和遵循的精神成果。學(xué)校精神文化是價(jià)值驅(qū)動(dòng)型技工院校改進(jìn)的核心和統(tǒng)率，如何以立德樹人為根本任務(wù)、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向提煉學(xué)校精神文化至關(guān)重要。

1.學(xué)校精神文化提煉的幾種方式

一是從關(guān)鍵事件中發(fā)掘。在學(xué)校漫長的發(fā)展史中，會(huì)有許多影響其發(fā)展的關(guān)鍵性事件，從這些事件中可以提煉出某些激勵(lì)師生成長的精神，并使之成為全校師生認(rèn)同的價(jià)值追求。

二是從典型人物身上發(fā)掘。這里的突出人物可以是對(duì)學(xué)校產(chǎn)生過重要影響的校內(nèi)教職員工、學(xué)生等，也可以是本土涌現(xiàn)出的非本校的、為職業(yè)教育發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)的人物。如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，前身為黃炎培創(chuàng)辦的中華職業(yè)學(xué)校，該校在一個(gè)世紀(jì)的辦學(xué)歷程中，始終傳承弘揚(yáng)黃炎培職業(yè)教育思想，遵循“敬業(yè)樂群”的校訓(xùn)。又如中山市技師學(xué)院，深入挖掘?qū)O中山愛國、敢為人先的精神，以“先行”文化作為學(xué)院的辦學(xué)價(jià)值追求，在高水平技師學(xué)院建設(shè)中一路前行。

三是從行業(yè)專業(yè)特色中發(fā)掘。技工院校專業(yè)設(shè)置需要對(duì)接區(qū)域行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，這就決定了技工教育具有行業(yè)性特點(diǎn)，因此可以充分挖掘行業(yè)中所蘊(yùn)含的職業(yè)精神，使其成為育人的價(jià)值追求。

四是從傳統(tǒng)文化中發(fā)掘。如廈門大學(xué)的校訓(xùn)“自強(qiáng)不息，止于至善”，就是對(duì)中國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。

五是從本土文化中發(fā)掘。受本土文化浸潤的師生對(duì)本土文化最有感情。找尋本土文化中的育人元素，并將其升華為學(xué)校的育人理念，助力辦出特色鮮明的學(xué)校。

2.學(xué)校精神文化的表達(dá)

一是將學(xué)校精神文化融入日常教育活動(dòng)，如入學(xué)教育、成人禮、畢業(yè)典禮、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。

二是榜樣和故事是精神文化的重要載體。感動(dòng)校園人物、每周之星、道德模范等都是踐行學(xué)校精神文化的典范。講好身邊的故事，這些故事就是學(xué)生可以時(shí)時(shí)傳唱的“山歌”。

三是物化學(xué)校標(biāo)識(shí)。?；?、校服、校訓(xùn)、校歌、建筑物等皆是學(xué)校精神文化的外顯。

（二）以“產(chǎn)教融合、校企雙制”為導(dǎo)向的育人模式構(gòu)建

產(chǎn)教融合包括教育與產(chǎn)業(yè)的融合、教學(xué)與生產(chǎn)的融合、學(xué)校與企業(yè)的融合。它的參與主體多元，要使不同主體之間形成長效穩(wěn)定的融合機(jī)制，需要構(gòu)建滿足利益相關(guān)者訴求的融合方式，可以采用以下幾種模式。

1.“三進(jìn)三出”產(chǎn)教融合模式

“三進(jìn)”是指學(xué)校引進(jìn)企業(yè)、引進(jìn)人才、引進(jìn)項(xiàng)目；“三出”是指學(xué)校輸出人才、輸出技術(shù)、輸出文化。“三進(jìn)三出”產(chǎn)教融合模式不僅重視引進(jìn)，更加注重學(xué)校對(duì)外的輸出。

引進(jìn)優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)學(xué)校，是指學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)在校內(nèi)或校外共建產(chǎn)、學(xué)、研培訓(xùn)基地，共同育人。

學(xué)校引進(jìn)人才的途徑主要有三種：一是直接從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀人才擔(dān)任專職或兼職教師；二是設(shè)立“工作室”，采用企業(yè)新型學(xué)徒制等形式運(yùn)作；三是以行業(yè)組織為載體，成立由校內(nèi)骨干教師、企業(yè)骨干人員組成的“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，定期開展專業(yè)建設(shè)研討活動(dòng)。

學(xué)校對(duì)外輸出可分為三個(gè)層面：一是高素質(zhì)的技術(shù)技能人才輸出；二是協(xié)助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造與創(chuàng)新的技術(shù)輸出；三是對(duì)企業(yè)的文化輸出。

對(duì)學(xué)校而言，實(shí)施“三進(jìn)三出”產(chǎn)教融合模式的最終目的就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，包括對(duì)教師、學(xué)生和企業(yè)員工的培養(yǎng)。

2.校企雙制下的“六個(gè)共同”人才培養(yǎng)模式

校企雙制是技工院校和企業(yè)通過建立有效的合作機(jī)制，以共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目的的辦學(xué)制度。其核心內(nèi)容包括：校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同育人；參與主體除學(xué)校和企業(yè)外，還有政府；合作機(jī)制是通過政府出政策、企業(yè)出崗位、院校出學(xué)位，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)、生產(chǎn)與學(xué)習(xí)的有機(jī)融合；校企雙制中的“企”不一定指一家企業(yè)，可以是同行業(yè)的一類企業(yè)、一個(gè)產(chǎn)業(yè)園、一個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)等。

校企雙制可以概括為“六個(gè)共同”：校企共同制定人才培養(yǎng)方案、校企共同制訂招工招生計(jì)劃、校企共同組建教師隊(duì)伍實(shí)施教育教學(xué)、校企共同開發(fā)課程、校企共同建設(shè)或提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、校企共同開展考核評(píng)價(jià)。

3.企業(yè)技能人才服務(wù)站

企業(yè)技能人才服務(wù)站是技工院校為助推企業(yè)發(fā)展，提升企業(yè)員工技能水平和服務(wù)企業(yè)發(fā)展，通過輸出資源為企業(yè)搭建的服務(wù)平臺(tái)。企業(yè)技能人才服務(wù)站之所以受到企業(yè)的普遍歡迎，是因?yàn)樗腔凇捌髽I(yè)中心”的，是以助推企業(yè)發(fā)展、提升員工技能為目的，而不是基于“學(xué)校中心”。服務(wù)站建在企業(yè)，站長由企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人擔(dān)任，企業(yè)所需，即為學(xué)校、政府所為。服務(wù)內(nèi)容主要包括如下幾個(gè)方面。

一是開展企業(yè)人才調(diào)研，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)目標(biāo)、組織架構(gòu)，對(duì)企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行人力資源調(diào)研，分析企業(yè)發(fā)展所需要的人才結(jié)構(gòu)和人才儲(chǔ)備，促進(jìn)企業(yè)人力資源管理的戰(zhàn)略性提升。

二是組織企業(yè)員工開展崗位技能競(jìng)賽，選拔和儲(chǔ)備企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)骨干，提高員工技能水平，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三是進(jìn)行企業(yè)員工崗位培訓(xùn)，主要組織開展針對(duì)崗位特定技能的培訓(xùn)、行業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)、公共素養(yǎng)培訓(xùn)。

四是開展企業(yè)員工崗位技能測(cè)評(píng)。

五是對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)技能鑒定。

六是提供政策及技術(shù)咨詢。

七是為企業(yè)輸出技術(shù)技能人才。

八是參與企業(yè)技術(shù)改造活動(dòng)。

（三）價(jià)值驅(qū)動(dòng)的“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展路徑

產(chǎn)教融合下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是技工院校發(fā)展的基本要求和必要條件，是校本化價(jià)值驅(qū)動(dòng)的重要內(nèi)容。筆者所在學(xué)校構(gòu)建了“四格四力”“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展路徑：教師通過“入格”“合格”“升格”“風(fēng)格”四個(gè)成長階段，不斷提升個(gè)人“教育力”“專業(yè)力”“實(shí)踐力”“創(chuàng)新力”。

技工院?！半p師型”教師應(yīng)當(dāng)具備“教育力”“專業(yè)力”“實(shí)踐力”“創(chuàng)新力”四種能力。其中，“教育力”是核心，“專業(yè)力”是基礎(chǔ)，“實(shí)踐力”和“創(chuàng)新力”是支撐。

在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，“教育力”“專業(yè)力”“實(shí)踐力”同等重要，對(duì)能力的要求隨執(zhí)教年限不斷緩慢增加。“創(chuàng)新力”在教師成長的“入格”“合格”階段要求并不高，但在“升格”階段之后，“創(chuàng)新力”應(yīng)放到教師發(fā)展的重要位置。

三、小結(jié)

本文從學(xué)校精神文化提煉與表達(dá)、以產(chǎn)教融合理念下的育人模式構(gòu)建、價(jià)值驅(qū)動(dòng)的“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展等方面提供了價(jià)值驅(qū)動(dòng)型技工院校改進(jìn)的實(shí)踐方式和策略。技工院校對(duì)校本核心價(jià)值觀引領(lǐng)下的改進(jìn)進(jìn)行探索，對(duì)技工教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

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（作者單位：中山市技師學(xué)院）