程晉寬 趙夢(mèng)龍

2023 年2 月，新時(shí)代中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃（2022—2025）（以下簡(jiǎn)稱“雙名計(jì)劃”）舉行開班活動(dòng)。“雙名計(jì)劃”旨在營(yíng)造教育家型名師、名校長(zhǎng)能夠脫穎而出的環(huán)境，培養(yǎng)造就一批具有先進(jìn)教育教學(xué)及管理理念，具有成熟教育教學(xué)理論模式和管理經(jīng)驗(yàn)，能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新性改革與高質(zhì)量發(fā)展的名師和名校長(zhǎng)，鑄就能夠起到“為學(xué)、為事、為人”示范作用的、引領(lǐng)時(shí)代的“大先生”，培養(yǎng)和造就數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師和校長(zhǎng)?！半p名計(jì)劃”作為國(guó)家造就卓越教育家型名教師和名校長(zhǎng)的制度設(shè)計(jì)，具有推動(dòng)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略意義，為新時(shí)代教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)和造就謀定了新方向、擘畫了新藍(lán)圖、提出了新要求，也使“何以造就教育家型校長(zhǎng)”這一問題成為我們主動(dòng)探索、積極應(yīng)答的時(shí)代議題。

一、教育家型名校長(zhǎng)培育造就的時(shí)代意蘊(yùn)

教育家型名校長(zhǎng)是新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展和教育改革創(chuàng)新的先鋒。教師要成為“大先生”，做學(xué)生“為學(xué)、為事、為人”的示范，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的時(shí)代新人。高質(zhì)量的校長(zhǎng)是改善學(xué)校表現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)力量，［1］新時(shí)代的教育家型名校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)以引領(lǐng)“人的發(fā)展”作為領(lǐng)導(dǎo)工作的邏輯起點(diǎn)，以“引領(lǐng)而不止于服務(wù)”的領(lǐng)導(dǎo)姿態(tài)、“勇于擔(dān)當(dāng)而不止于應(yīng)對(duì)”的工作態(tài)度，積極推動(dòng)學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)、區(qū)域教育高水平協(xié)調(diào)、國(guó)家教育高質(zhì)量發(fā)展?？梢哉f，新時(shí)代對(duì)造就教育家型名校長(zhǎng)提出了新任務(wù)和新要求。

1.時(shí)代使命與職業(yè)信念的“雙重引領(lǐng)”

使命感與職業(yè)信念是教育家型校長(zhǎng)的基本底色，也是名師、名校長(zhǎng)的時(shí)代站位和價(jià)值定位，需要具有引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的高遠(yuǎn)旨趣。教育家型校長(zhǎng)首先要成為新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)的“大先生”，做“頂天立地”的教育事業(yè)，“要有堅(jiān)強(qiáng)的理想信念，不斷提高思想政治修養(yǎng)”；［2］教育家型校長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)肩負(fù)時(shí)代使命，具有大情懷，為黨育人、為國(guó)育才，做到思想自信、實(shí)踐自覺；教育家型校長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)將職業(yè)道德、責(zé)任操守作為職業(yè)發(fā)展的基本遵循，以專業(yè)化的領(lǐng)導(dǎo)智慧將“學(xué)生的全面發(fā)展”作為學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；教育家型校長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)將“立德樹人”與帶動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的價(jià)值旨?xì)w，切實(shí)提高學(xué)校治理能力和治理水平的現(xiàn)代化。

2.理論建樹與實(shí)踐作為的“雙向整合”

教育家型校長(zhǎng)不僅體現(xiàn)在具有卓越的實(shí)踐作為上，還體現(xiàn)在有獨(dú)到的理論建樹和教育思想上，能以辯證的眼光看待教育理論與教育實(shí)踐之間的關(guān)系，致力于理論構(gòu)建和實(shí)踐創(chuàng)新的雙向整合。教育家型名校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)扎根教育實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)域中，直面教育實(shí)踐中的真實(shí)教育管理問題，能夠清晰識(shí)別并解決教育實(shí)踐問題，做有實(shí)踐作為的教育理論家、教育思想者；與此同時(shí)，教育家型校長(zhǎng)更要有超越具體事務(wù)的眼光、視野和能力，彰顯理性行動(dòng)和實(shí)踐作為的理論生成與整合，以求對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理問題、本質(zhì)和規(guī)律的把握，做有理論建樹的教育實(shí)踐家、教育行動(dòng)者。教育家型校長(zhǎng)的造就離不開實(shí)踐和理論兩個(gè)維度的整合。［3］教育家型的名校長(zhǎng)需要在理論建樹和實(shí)踐作為上做到“雙向整合”，既是教育領(lǐng)導(dǎo)和管理思想的引領(lǐng)者，又是教育領(lǐng)導(dǎo)實(shí)務(wù)和工作的卓有成效的踐行者。

3.校內(nèi)引領(lǐng)與區(qū)域帶動(dòng)的“雙維輻射”

校長(zhǎng)的主要職責(zé)是辦學(xué)治校，以創(chuàng)新性的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐推動(dòng)學(xué)校的高質(zhì)量、高水平發(fā)展。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的“漣漪效應(yīng)”模型告訴我們，教育家型名校長(zhǎng)具有更大的輻射波動(dòng)效應(yīng)，是辦好學(xué)校的重要領(lǐng)導(dǎo)力量，具有區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的輻射帶動(dòng)作用，是國(guó)家教育高質(zhì)量發(fā)展、現(xiàn)代化發(fā)展的使命擔(dān)當(dāng)者?；厮輫?guó)家制度層面的名校長(zhǎng)領(lǐng)航培訓(xùn)實(shí)踐，主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)階段：一是2015—2018 年的“中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班”階段，通過優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校校長(zhǎng)結(jié)對(duì)幫扶、巡回講學(xué)等形式，培養(yǎng)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)，旨在造就“卓越校長(zhǎng)”；二是2018—2021 年的“中小學(xué)名師名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程”（簡(jiǎn)稱“雙名工程”）階段，強(qiáng)調(diào)形成具有先進(jìn)教育理念、積極發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的名校長(zhǎng)，帶動(dòng)學(xué)校甚至區(qū)域教育教學(xué)改革，定位于“辦學(xué)實(shí)踐有成就、辦學(xué)思想有建樹”的“專家型校長(zhǎng)”的造就；三是2022 年至今的“雙名計(jì)劃”階段，提出以培養(yǎng)教育家型校長(zhǎng)為目標(biāo)，造就具有教育家精神和教育家情懷的“教育家型校長(zhǎng)”。從卓越校長(zhǎng)到專家型校長(zhǎng)、教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)造就，體現(xiàn)了校長(zhǎng)角色的校內(nèi)引領(lǐng)與區(qū)域帶動(dòng)的“雙維輻射”，還要成為推動(dòng)國(guó)家教育改革發(fā)展、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的“大先生”。［4］提升學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展水平、帶動(dòng)區(qū)域教育改革發(fā)展是教育家型校長(zhǎng)的應(yīng)有之義，也是突出以校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能的務(wù)實(shí)之舉。教育家型名校長(zhǎng)既要積極引領(lǐng)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，更要在教育幫扶、推動(dòng)區(qū)域教育改革中進(jìn)一步加深對(duì)教育事業(yè)的理解認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教育強(qiáng)國(guó)、教育為民的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二、教育家型名校長(zhǎng)培育造就的模式創(chuàng)新

教育家型校長(zhǎng)的培育造就是一個(gè)有目的的過程，需要?jiǎng)?chuàng)新名校長(zhǎng)領(lǐng)航計(jì)劃的培養(yǎng)方式和造就機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育家型名校長(zhǎng)培育造就的模式創(chuàng)新?！半p名計(jì)劃”提出，健全名校長(zhǎng)遴選、培養(yǎng)、管理、使用一體化的培養(yǎng)體系和管理機(jī)制，營(yíng)造教育家脫穎而出的環(huán)境。教育家型名校長(zhǎng)培育的模式創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)以教育家型校長(zhǎng)的生成和賦能為機(jī)制，化解現(xiàn)有校長(zhǎng)培養(yǎng)模式的短板和難題，立足教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)造就的現(xiàn)實(shí)需求，探索多元的教育家型名校長(zhǎng)培訓(xùn)方法和路徑，革新教育家型名校長(zhǎng)培養(yǎng)體系的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)模式的創(chuàng)生。

1.明晰教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)化構(gòu)建名校長(zhǎng)培養(yǎng)體系

教育家型校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)要立足于“教育強(qiáng)國(guó)”的時(shí)代背景，以教育高質(zhì)量發(fā)展、教育現(xiàn)代化發(fā)展等基本理念和國(guó)家戰(zhàn)略為出發(fā)點(diǎn)，明晰“教育家型名校長(zhǎng)”培育模式的價(jià)值旨?xì)w，培養(yǎng)行為世范的“大先生”、守正創(chuàng)新的“教育家”，進(jìn)而建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的校長(zhǎng)隊(duì)伍，為每一所學(xué)校配備、培植優(yōu)秀的校長(zhǎng)。教育家型名校長(zhǎng)的培養(yǎng)工作涉及多元主體、涵蓋多項(xiàng)環(huán)節(jié)、持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，故而是個(gè)需要整體架構(gòu)的系統(tǒng)性工程，應(yīng)當(dāng)始終以教育家型名校長(zhǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)作為設(shè)計(jì)這項(xiàng)統(tǒng)整性教育實(shí)踐活動(dòng)的方向，并綜合考量各培養(yǎng)環(huán)節(jié)間的關(guān)系。在設(shè)計(jì)遴選標(biāo)準(zhǔn)和流程時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮培養(yǎng)對(duì)象的遴選與培養(yǎng)過程之間的辯證關(guān)系，既要確保培養(yǎng)對(duì)象的教育情懷深厚、教育素質(zhì)過硬，又要將校長(zhǎng)的發(fā)展?jié)摿{入考量的范疇，統(tǒng)籌吸納來自名校與新辦校、優(yōu)質(zhì)校與薄弱校、教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校的校長(zhǎng)。在設(shè)計(jì)名校長(zhǎng)的管理和選用程序時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)過程與管理選用之間的承續(xù)關(guān)系，既注重選拔有教育家情懷的校長(zhǎng)，更注重校長(zhǎng)培養(yǎng)的成效，以校長(zhǎng)培養(yǎng)成果作為校長(zhǎng)任用和晉升的基本依據(jù)，并設(shè)計(jì)合理的制度和流程來引導(dǎo)教育家型名校長(zhǎng)在未來教育工作中發(fā)揮引領(lǐng)作用，并最大限度地提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。

2.創(chuàng)新教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容方法，賦能名校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展

教育家型名校長(zhǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的構(gòu)建要關(guān)注以下三個(gè)方面：第一，綜合考察新時(shí)代的社會(huì)需要、地區(qū)發(fā)展需要和校長(zhǎng)需求，以此作為構(gòu)建教育家型名校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容的基本依據(jù)和時(shí)代關(guān)切；第二，澄清教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)體系的功能定位，并以此研制承上啟下的培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)面向豐富校長(zhǎng)群體的階梯式課程體系，進(jìn)而滿足不同水平教育領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)習(xí)需求；第三，明晰教育家型名校長(zhǎng)能力素養(yǎng)的應(yīng)然結(jié)構(gòu)和教育家精神形成的原則，設(shè)計(jì)培訓(xùn)知識(shí)譜系、架構(gòu)課程體系，造就具有教育情懷的大先生。故而，教育家型名校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容的安排應(yīng)當(dāng)注重理論學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究、綜合實(shí)踐、思維提升等，形式上可設(shè)置必修專業(yè)技能學(xué)習(xí)活動(dòng)、必修實(shí)踐活動(dòng)和多元選修活動(dòng)。教育家型名校長(zhǎng)培養(yǎng)方法體系應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的培訓(xùn)內(nèi)容研制，凸顯“對(duì)話”與“交流”，根據(jù)具體教育情境和需求輔以適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)手段與方法，激發(fā)“相互獨(dú)立的表現(xiàn)性對(duì)話、互動(dòng)交流的理解性對(duì)話、自我重構(gòu)的反思性對(duì)話”，［5］賦能教育家型名校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

3.完善教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)造就的效果評(píng)估，提升名校長(zhǎng)的引領(lǐng)效能

教育家型名校長(zhǎng)的培養(yǎng)造就不是一件容易的事，也不是一次性的培訓(xùn)活動(dòng)，需要持續(xù)追蹤效果評(píng)估，調(diào)整和完善培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)造就的迭代升級(jí)。一方面要對(duì)教育家型校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)和檢驗(yàn)，另一方面要對(duì)“雙名計(jì)劃”培養(yǎng)項(xiàng)目本身的效果進(jìn)行研究與革新。教育家型名校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展效果的評(píng)估應(yīng)當(dāng)包括“診斷性評(píng)估、過程性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估”等多元方式，評(píng)估內(nèi)容不僅要涵蓋技能，而且要涵蓋教育改革實(shí)踐的效能提升。校長(zhǎng)的實(shí)踐作為、能量放大等需要在教育行動(dòng)中得以表現(xiàn)，并要充分釋放其在學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐和教育現(xiàn)代化發(fā)展中的推動(dòng)力和影響力，這就要求教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象要在工作中努力發(fā)光發(fā)熱。教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)體系的評(píng)估應(yīng)當(dāng)面向基于經(jīng)驗(yàn)的反思，采用循證教育改革的范式，在名校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中積累行之有效的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，形成依照證據(jù)強(qiáng)度順次排列的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，識(shí)別名校長(zhǎng)的客觀需要、選擇相關(guān)的循證措施、制訂培訓(xùn)計(jì)劃、革新培訓(xùn)實(shí)踐，并不斷反思迭代培訓(xùn)流程。［6］教育家型名校長(zhǎng)的培訓(xùn)不是目的，而是造就教育家型校長(zhǎng)的必要路徑和環(huán)節(jié)，更是提升教育家型校長(zhǎng)引領(lǐng)效能的體現(xiàn)，對(duì)培訓(xùn)的流程和結(jié)果的評(píng)估有助于推動(dòng)教育家型校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃趨于完善，進(jìn)而造就大批具有教育情懷和教育信念，能夠引領(lǐng)時(shí)代、追求卓越、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃倚汀皩W(xué)校良帥、大國(guó)良師”。

三、教育家型名校長(zhǎng)培育造就的持續(xù)推進(jìn)

造就大批具有理想信念、值得信賴、能力超群、有所建樹的教育家型名校長(zhǎng)，是高質(zhì)量校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)家戰(zhàn)略。新時(shí)代名校長(zhǎng)培養(yǎng)造就的實(shí)踐探索需要把握教育家型校長(zhǎng)的時(shí)代意涵，把握教育高質(zhì)量發(fā)展和現(xiàn)代化發(fā)展的未來，著力教育家精神的生成與鑄就，持續(xù)推進(jìn)與持續(xù)改進(jìn)教育家型名校長(zhǎng)培育造就計(jì)劃。教育家型名校長(zhǎng)的培育造就既需要立足現(xiàn)實(shí)和當(dāng)下，更要著眼于未來和長(zhǎng)遠(yuǎn)，為教育家型校長(zhǎng)建功立業(yè)、為教育的高質(zhì)量發(fā)展和教育強(qiáng)國(guó)提供強(qiáng)有力的支撐。

1.深化教育領(lǐng)導(dǎo)理論研究和教育家型校長(zhǎng)辦學(xué)思想的研討，厚植校長(zhǎng)培訓(xùn)理論根基

首先，明晰教育家型校長(zhǎng)的理論內(nèi)涵，在歷史研究中梳理我國(guó)校長(zhǎng)權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任的發(fā)展脈絡(luò)，在實(shí)踐研究中結(jié)合時(shí)代背景明晰校長(zhǎng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制中的定位，進(jìn)而剖析教育家型校長(zhǎng)的意義及特征。

其次，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外校長(zhǎng)培訓(xùn)理論的研究工作，在理論層面探討本土校長(zhǎng)培訓(xùn)的問題、特征與方向，并借鑒國(guó)外成熟的校長(zhǎng)培養(yǎng)理論架構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在比較中為我國(guó)新時(shí)代的校長(zhǎng)培養(yǎng)工作明確方向。

最后，開展貫穿教育全程的校長(zhǎng)培訓(xùn)行動(dòng)研究，為實(shí)踐反思提供可靠的經(jīng)驗(yàn)素材，將教育領(lǐng)導(dǎo)理論研究以及校長(zhǎng)辦學(xué)思想的研討作為革新校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要思想來源。

2.保障校長(zhǎng)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，增加校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教育家型校長(zhǎng)培育造就的示范效應(yīng)

教育的高質(zhì)量發(fā)展需要全體校長(zhǎng)發(fā)揮重要的領(lǐng)導(dǎo)作用，構(gòu)筑科學(xué)、規(guī)范、合理的校長(zhǎng)培養(yǎng)體系和管理機(jī)制是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要環(huán)節(jié)。在建設(shè)校長(zhǎng)培養(yǎng)體系的過程中，應(yīng)當(dāng)充分確保研究、培訓(xùn)、應(yīng)用等各項(xiàng)工作的資源保障，不斷擴(kuò)大校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的覆蓋范圍，持續(xù)豐富后備校長(zhǎng)項(xiàng)目、校長(zhǎng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、校長(zhǎng)導(dǎo)師項(xiàng)目等校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，為教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)造就提供“蓄水池”和“孵化器”，同時(shí)放大教育家型校長(zhǎng)的示范引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)作用。

3.建立校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)管理信息系統(tǒng)，合理配置與培植教育家型的教育領(lǐng)導(dǎo)人才

如何為每一所學(xué)校配備優(yōu)秀的校長(zhǎng)，發(fā)揮校長(zhǎng)在提升學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展水平、帶動(dòng)區(qū)域教育改革等方面的作用，需要建立合理的校長(zhǎng)管理使用機(jī)制。政府部門應(yīng)當(dāng)建設(shè)教育領(lǐng)導(dǎo)人才數(shù)字管理系統(tǒng)，創(chuàng)建校長(zhǎng)的數(shù)字檔案、區(qū)域教育發(fā)展情況檔案、學(xué)校建設(shè)情況檔案等。校長(zhǎng)管理信息系統(tǒng)可涵蓋校長(zhǎng)職業(yè)發(fā)展的全過程，包括校長(zhǎng)的培養(yǎng)、選拔、招聘、專業(yè)學(xué)習(xí)、績(jī)效評(píng)價(jià)等。最終，結(jié)合校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平與學(xué)校發(fā)展所需專門化領(lǐng)導(dǎo)人才的實(shí)際情況，為區(qū)域教育發(fā)展匹配適切的優(yōu)秀教育領(lǐng)導(dǎo)者。

4.優(yōu)化校長(zhǎng)職業(yè)晉升通道，激勵(lì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

教育家型校長(zhǎng)既要具有領(lǐng)導(dǎo)的稟賦，又需要教育部門有意地培養(yǎng)，這就應(yīng)當(dāng)輔以教育家型校長(zhǎng)認(rèn)證體系的建設(shè)，設(shè)計(jì)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展譜系，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展認(rèn)證機(jī)制。一方面，通過精簡(jiǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目、填補(bǔ)培訓(xùn)體系的缺漏環(huán)節(jié)，進(jìn)而統(tǒng)整各項(xiàng)校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)；另一方面，認(rèn)證體系可使校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)成為評(píng)優(yōu)評(píng)先、升職任用的基本依據(jù)，激勵(lì)校長(zhǎng)專業(yè)上持續(xù)發(fā)展，努力成為卓越的教育家型領(lǐng)導(dǎo)者。

5.交流推廣教育家型校長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷推進(jìn)名校長(zhǎng)培養(yǎng)工作的革新

教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)體系的建設(shè)需要多元主體的參與、需要社會(huì)層面的廣泛認(rèn)同。各級(jí)教育部門應(yīng)當(dāng)科學(xué)施策，通過運(yùn)用“權(quán)威型、激勵(lì)型、學(xué)習(xí)型、符號(hào)型”等政策工具，推動(dòng)各級(jí)教育部門積極落實(shí)名校長(zhǎng)培養(yǎng)的宣傳、遴選工作，促進(jìn)教育工作者對(duì)新時(shí)代教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)理念的認(rèn)同，激勵(lì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者積極參與校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)為各級(jí)各類校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)建立交流平臺(tái)，在總結(jié)歸納教育家型校長(zhǎng)教育思想的基礎(chǔ)上，明晰校長(zhǎng)培養(yǎng)的時(shí)代意涵、凝練校長(zhǎng)培訓(xùn)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷推進(jìn)校長(zhǎng)培養(yǎng)工作的理論革新與實(shí)踐迭代。