◎海南師范大學(xué)附屬幼兒園 孫嬋

所謂“有效教學(xué)”，可理解為凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。幼兒園音樂活動(dòng)中的有效教學(xué)，是指在教學(xué)過程中師幼的教與學(xué)體現(xiàn)出輕松自然、愉快互動(dòng)、豐富的教與學(xué)等特點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)有益于幼兒終身發(fā)展的幼兒園教育中，應(yīng)思考幼兒園教育如何擺脫去教學(xué)化、教師主導(dǎo)化的傾向，使幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)回歸本身，讓幼兒在感知體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和發(fā)展，是幼兒園音樂活動(dòng)教育所追求的有效教學(xué)效果。

一、有效提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

提問是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象力、創(chuàng)造力。師生間的相互交流與理解同教學(xué)的有效性息息相關(guān)。有效的提問是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵手段之一。那么，在幼兒園音樂活動(dòng)中應(yīng)如何提高教師提問的有效性呢？

1.提問的情境性

故事情境常常帶給幼兒許多想象的空間，一個(gè)好的情境性問題必須具備四個(gè)基本特點(diǎn)：一是幼兒自己的問題；二是幼兒生活中的問題；三是幼兒對(duì)問題有較大的興趣與探索欲望；四是幼兒有能力去解決這個(gè)問題。情境問題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，要有適宜的情境代入感，同時(shí)故事情境伴隨問題的始終?；顒?dòng)中的提問不能脫離故事情境本身，讓幼兒的情境意識(shí)不容易跳脫。最后，提問要選擇幼兒處于情境情緒狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)。

2.提問的邏輯性

（1）循序漸進(jìn)原則。問題序列一般有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問話系列；初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐漸一般化、抽象化，最后達(dá)到教學(xué)目的。另一種是減退式問句系列：開始提問幼兒一個(gè)較為抽象、難理解的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，再逐步具體化，直到幼兒可以正確回答。

（2）多重提問應(yīng)具有層次和梯度。一般來說提問的方式有開放式、半封閉式、封閉式提問。針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與理解能力特點(diǎn)，對(duì)于年齡越小的幼兒，提問會(huì)越具體，采用封閉式和半封閉式提問較多。而對(duì)年齡越大的幼兒，采用開放式提問會(huì)更多，可以引發(fā)幼兒的思考。在音樂活動(dòng)中，我們嘗試運(yùn)用多重提問形式，為幼兒的理解認(rèn)知搭建循序漸進(jìn)的平臺(tái)，采用“先開放式提問—半封閉式提問—封閉式提問”的方式。在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的理解程度有層次地進(jìn)行提問。在突破重、難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進(jìn)，從而“圍殲”難點(diǎn)。

（3）緊緊圍繞故事的邏輯主線進(jìn)行提問。提問的邏輯性也可引發(fā)幼兒思維的邏輯性發(fā)展。提問在貫穿始終的基礎(chǔ)上要依托故事發(fā)展的過程推進(jìn)，幫助幼兒理清思路。

3.提問的精準(zhǔn)性

在集體教學(xué)活動(dòng)中提問時(shí)幼兒是根據(jù)教師的提問來回答問題，因此，教師提問的精確性至關(guān)重要。

首先，語言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。教師提問的語言必須科學(xué)、準(zhǔn)確，以免造成幼兒的認(rèn)知和理解困難。其次，表達(dá)清晰、簡練。語言簡練流暢，通俗易懂，便于幼兒理解。若口頭語太長、轉(zhuǎn)變太多，反而會(huì)讓幼兒找不到問題的核心。

在此過程中，教師提問的態(tài)度要誠懇，語言要親切，氛圍輕松和諧，營造的環(huán)境要有益于幼兒思考并作答。最后，盡可能用貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的語言進(jìn)行提問，淺顯易懂，易于幼兒理解。

二、有效回應(yīng)，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)

回應(yīng)，是教師對(duì)幼兒的回答與反應(yīng)的處理。教師回應(yīng)既體現(xiàn)了教育的互動(dòng)性，又體現(xiàn)了教育的智慧性，進(jìn)而提高音樂活動(dòng)的教育質(zhì)量。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中一些教師對(duì)回應(yīng)行為還沒有一個(gè)整體、全面的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際操作過程中存在回應(yīng)方式單一、運(yùn)用指令性語言回應(yīng)頻繁，甚至忽視幼兒的反應(yīng)等諸多問題，通過實(shí)踐與思考，可以從以下兩方面進(jìn)行嘗試：

1.及時(shí)梳理、總結(jié)幼兒回答

當(dāng)幼兒的回答表述不夠清晰、內(nèi)容零散時(shí)，教師應(yīng)在充分傾聽幼兒回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理、提煉和總結(jié)，幫助幼兒將零碎的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化和條理化，同時(shí)在語言的表述上豐富幼兒的語言組織經(jīng)驗(yàn)。

2.給幼兒評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們大多看到教師是評(píng)價(jià)的主體，相當(dāng)于裁判員，對(duì)幼兒的回答做出“對(duì)與不對(duì)”“好與不好”的判斷。其實(shí)教師可以試著轉(zhuǎn)變一下，嘗試把評(píng)價(jià)的主體還給孩子，針對(duì)不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平，采取不同的評(píng)價(jià)方式。如小班幼兒大多是教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)和提升幼兒的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)；中大班孩子已經(jīng)具備判斷、分析、分享的能力，可以采用幼兒自評(píng)、幼幼互評(píng)的方式推進(jìn)孩子之間的分享與合作。對(duì)于敢于提問質(zhì)疑、能夠客觀地判斷、善于表達(dá)觀點(diǎn)想法的幼兒，應(yīng)多多鼓勵(lì)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。

三、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，有效支持幼兒學(xué)習(xí)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域中提出兩組非常重要的關(guān)鍵詞：“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”。創(chuàng)造是終極目標(biāo)，但前面需要學(xué)生充分地感受，欣賞感知美，并能用肢體動(dòng)作表現(xiàn)自己的理解，最后才能談到創(chuàng)造。通過近年的探索與實(shí)踐，我們總結(jié)出關(guān)于支持幼兒學(xué)習(xí)的五種方式：觀察模仿學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)、合作分享學(xué)習(xí)、反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。

1.觀察模仿學(xué)習(xí)

觀察模仿學(xué)習(xí)中，教師的示范是幫助幼兒進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的重要前提，如果有些示范，教師無法完成，可借助圖片、影像等資料完善。同伴的榜樣示范也是幫助幼兒探索學(xué)習(xí)的另一重要途徑，當(dāng)同伴進(jìn)行示范時(shí)，教師需要通過語言幫助幼兒理清動(dòng)作造型的重要特點(diǎn)。教師通過“動(dòng)作示范+講解”的方式，幫助幼兒在觀察模仿的基礎(chǔ)上理解記憶動(dòng)作，并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

2.探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)

在基本動(dòng)作掌握的基礎(chǔ)上，可以提供機(jī)會(huì)讓幼兒探索創(chuàng)造，而創(chuàng)造的前提是幼兒要具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有經(jīng)驗(yàn)才能有所創(chuàng)造，否則讓幼兒憑空創(chuàng)造只會(huì)偏離活動(dòng)本身和教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

3.合作分享學(xué)習(xí)

中班開始，幼兒已基本具有初步的合作意識(shí)，因此鼓勵(lì)幼兒把自己的想法和建議分享出來，成為高級(jí)榜樣進(jìn)行示范。而幼兒之間的示范，則是激發(fā)孩子們想表現(xiàn)、要表現(xiàn)的最好方式。

4.反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

反思評(píng)價(jià)能力是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分，是幫助幼兒正確評(píng)價(jià)自己和評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要能力。因此，教學(xué)活動(dòng)中必備反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。對(duì)于中大班年齡段的幼兒，活動(dòng)中教師的單向評(píng)價(jià)會(huì)逐漸被幼兒自評(píng)、他評(píng)的方式代替。能在辨別對(duì)錯(cuò)、異同的基礎(chǔ)上表述自己的觀點(diǎn)、看法，讓幼兒形成獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

5.問題解決學(xué)習(xí)

對(duì)于大年齡段的幼兒在音樂活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，教師通常不明確告知答案，而是鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、驗(yàn)證問題、遷移相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、在規(guī)則要求中解決問題。而這期間，需要幼兒專注地參與活動(dòng)，仔細(xì)看老師的示范、聽游戲的要求，能在合作游戲中做好自己的同時(shí)觀察其他小伙伴的參與情況等，在反復(fù)感受音樂、表現(xiàn)音樂的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

通過近幾年對(duì)“幼兒園音樂活動(dòng)的組織與實(shí)施”探索與實(shí)踐，我園形成了一套有效的音樂活動(dòng)教學(xué)流程及實(shí)施策略，在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)背景下關(guān)注師幼互動(dòng)，總結(jié)歸納實(shí)施策略與方法。在探索與實(shí)施的過程中，教師根據(jù)基本流程組織音樂活動(dòng)，讓活動(dòng)組織變得輕松、有趣。教師的活動(dòng)組織能力及音樂素養(yǎng)都有了明顯提升。而對(duì)于幼兒來說，學(xué)習(xí)興趣明顯提高是關(guān)鍵，他們喜歡參與音樂活動(dòng)，同時(shí)幼兒通過音樂活動(dòng)提高了各方面的能力，有利于學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，如專注力、合作能力、敢于接受挑戰(zhàn)、面對(duì)難題不畏懼等，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。