以前用老教材，怕的是“現(xiàn)在費盡九牛二虎，將來不費吹灰之力”。現(xiàn)在用新教材，又擔心學生“好像樣樣都行，其實啥都不會”。

暑假里，我參加了四年級學生的“方圓一公里·研學一座城”暑期研學活動成果發(fā)布會。孩子們的研學內容很豐富，他們從一座縣城的過去、現(xiàn)在和未來三個角度切入，圍繞自然風物、歷史文化、前沿科技開展多方位的實踐探究。歷時兩周的暑期研學，其中有學校的組織規(guī)劃，有老師的全程指導，有家長的全面支持，還有校外專家的專業(yè)支撐。真心希望每個孩子每學年至少有一次這樣的學習經歷，他們可以利用自己的一年所學去完成與之匹配的一個綜合性任務，也可以年復一年（如三～六年級）持續(xù)并深入地圍繞同一主題開展研究，那是多么美好的一件事。

開學前，我拿到了江蘇版的小學三年級（上）《信息科技》新教材，教材共分四個單元：“在線學習生活”“用好數(shù)字設備”“在線信息獲取”“我的數(shù)字身份”。新學期、新教材、新理念、新設計，我似乎看到了信息科技未來教育的完美模樣。然而，當理想照進現(xiàn)實，呈現(xiàn)給我們的卻是另一番光景。

在缺少第一學段（一～二年級）學習支持的前提下，無論是“感受在線生活”的悄然而至，還是“身邊數(shù)字設備”的規(guī)范性使用，都是孩子們在“零基礎”前提下的學習和應用，因此便出現(xiàn)了因缺乏基礎導致的各種“捉襟見肘”。我的第一課，就在各種各樣手忙腳亂的“打補丁”行動中開始了。

有的“補丁”是課堂上的臨時發(fā)揮：第一眼看到孩子們拿鼠標的樣子，我便解封了壓箱底多年的“鼠標小游戲”！數(shù)字小土著們習慣了“指”點江山，需要一個鼠標練習小游戲來喚醒他們的原始技能。

有的“補丁”打的就是一個提前量：新教材要求學生在國家中小學智慧教育平臺上體驗在線學習，這就必須讓學生提前“注冊”獲取一個數(shù)字身份。我首先“顯擺”了手機上的一個常用功能—“語音輸入”，然后建議班上學生“用朗讀的方式”給老師一個“驚喜”。當然，課后“注冊”數(shù)字ID就成了孩子們參與“線上班級作文展示”的一個必要前提。

有的“補丁”是一種更切實際的轉換：教材里類似“策劃學校科技節(jié)活動方案”這樣的大活可以適當轉換為“十一”小長假的個人出行計劃，或者轉換為班級各種活動方案的規(guī)劃，盡量讓孩子們去做他們身邊最熟悉和喜歡的事。

當然，“補丁”并非實施新教材的“濟世良藥”，而是信息科技學科從“技術”轉向“科技”新舊交替的一種過渡和補救。有人認為信息科技學科從技術到科技的變化，會迎來學科教育顛覆性的改變，我對此保持謹慎樂觀的態(tài)度，將來或許會“顛覆”，但這個過程必定是緩慢且漸進的。

新課標帶來教育新理念，新教材促進教學新變革，廣大一線教師如何走出迷茫、解除困惑，并最終走向理解主動求變，還有很長的路要走。但，總有人要先行一步，也總有人會四處碰壁，但終有人能撥云見日。