□重慶西南大學附屬小學 吳南熹

隨著“雙減”政策在全國各地的落實，素質教育的重視程度得到了顯著提升，作為素質教育課程的重要組成部分，音樂學科既面臨著的發(fā)展機遇，也迎來了新的挑戰(zhàn)。全息育人是我國提出的新型教育理念，與核心素養(yǎng)培育要求有許多相似之處，兩者都將教育教學的關注點聚焦于學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展上，基于當前的教育理念，致力于轉變、優(yōu)化教學策略，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的復合型人才，促進學生“全面而有個性的發(fā)展”。奧爾夫音樂教學法作為一種具有創(chuàng)新性與科學性的教學策略，現(xiàn)階段已經在小學音樂教學中得到廣泛的應用，為推動小學音樂全息育人貢獻了力量。奧爾夫教學策略充分點燃了學生的音樂學習熱情，提高了學生對音樂的感知能力，在音樂教學活動中發(fā)揮著重要的意義與作用，使音樂學習更能夠適應時代發(fā)展所提出的教學要求，推動學生的健康成長與多元發(fā)展。

一、奧爾夫教學法對小學音樂全息育人所產生的積極影響

（一）保障了學生的主體地位

在小學音樂全息育人的大背景下，想要實現(xiàn)理想的教學效果，教師應當在教學活動中充分保障學生的主體地位，為學生主觀能動性與探究精神的發(fā)展提供充足的時間與空間，提高學生的課堂參與度。這一要求與奧爾夫音樂教學法所主張的教學理念不謀而合。奧爾夫音樂法是一種更具有人性化的音樂教學模式，在教學實踐中充分保障了學生的主體地位，利用了小學階段學生的好奇心與求知欲，讓學生感受音樂學習的生命力，也讓教學活動更具生命力與感染力?；诖?，奧爾夫教學法在小學音樂教學活動中的應用，為小學音樂全息育人的落實與發(fā)展奠定了良好的基礎。

（二）提升教師自我修養(yǎng)與教學水平

優(yōu)秀的教學模式不應一成不變，而應根據(jù)時代的發(fā)展不斷開拓創(chuàng)新，結合學生的具體學習情況進行優(yōu)化與改進。奧爾夫教學法的應用在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學模式中“一言堂”的形式，將“以教師為主體的課堂”轉變成為“以學生為主體的課堂”，也對教師的教學能力與自我修養(yǎng)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。這一要求正好促進了全息育人理念的落實。全息育人理念要求教師在音樂教學的過程中開拓創(chuàng)新，從綜合性、多元化的角度設計教學內容，以提升學生綜合素養(yǎng)。因此，運用奧爾夫教學法對小學音樂全息育人具有不可忽視的重要影響，既實現(xiàn)了教師自我修養(yǎng)與教學水平的提升，又推動了小學音樂教學朝著多元化的方向發(fā)展。

（三）推動學生思維能力的發(fā)展

全息育人理念強調學生全面且個性的發(fā)展，關注學生思維能力的具體提升。奧爾夫音樂教學法正好能夠實現(xiàn)這一目標。首先，奧爾夫音樂教學法在一定程度上將學生從“知識的被動接受者”轉變成為“知識的主動探究者”，有利于學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)無盡潛能。其次，有利于教師實施多樣化教學，為學生思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)設優(yōu)異的條件，讓思維成為學生前進路上的“指明燈”，順應了當前社會所需的全面發(fā)展型人才需求。

二、奧爾夫教學法在小學音樂全息育人中的應用原則

（一）審美性原則

在素質教育的大背景下，美育作為“五育”之一，在學生的成長中具有不可忽視的重要影響。音樂教學本身便是審美教育的過程，對陶冶學生的情操，提高學生的審美能力有不可忽視的重要價值。當前，大部分教師能夠意識到這一階段打好音樂基礎的重要性，然而部分音樂教師在教學活動中片面地強調樂理基礎知識，忽視學生在音樂學習中的審美感受。這種單一刻板的教學方法不利于激發(fā)學生的學習興趣，降低了學生的學習熱情，不利于讓學生真正感受音樂學科的魅力所在。

審美性原則要求教師在音樂發(fā)音、肢體動作等多種方面都彰顯音樂的審美性，切實提升學生的音樂審美能力。為了提高美育成果，也為了順應當前全息育人的教育理念，教師在運用奧爾夫教學法的過程中應當始終堅持審美性原則，在小學音樂的課堂教學中強調并重視審美體驗，讓學生能夠在音樂學習中感受并享受音樂之美，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，讓音樂節(jié)奏在學生心中扎根，演化為學生的內在情感。

（二）趣味性原則

全息育人理念要求教師在教學活動中以促進學生“全面而有個性的發(fā)展”為重要的目標，而想要實現(xiàn)這一目標，則應調動學生學習的熱情與興趣，提高學生的課堂參與度，讓學生自覺主動地參與到學習過程中。興趣是學生最好的教師。在運用奧爾夫教學法開展教學的過程中，教師應遵循趣味性原則，保證教學設計能夠激發(fā)學生的學習熱情，順應小學階段學生愛玩的天性。

基于此，在教學設計方面，教師可以充分挖掘學生的實際生活以及感興趣的游戲，讓學生能夠在玩中學，在學中悟，讓音樂教學呈現(xiàn)出寓教于樂的學習效果，激發(fā)學生對音樂學習的欲望，為學生未來的音樂學習積蓄情感能量。

（三）啟發(fā)性原則

在應試思想的影響下，不少教師所采用的教學手段比較陳舊單一，甚至被稱為“副科”的音樂學科也不例外。受應試思想影響，部分音樂教師將學生視為知識的被動接受者，忽視學生的主體地位，導致教師在教學活動中唱“獨角戲”的情況產生。

基于此，教師在運用奧爾夫音樂教學法的過程中應當堅持啟發(fā)性原則，在保障學生主體地位的同時立足音樂知識的本質，充分考慮學生的具體學習情況、學習態(tài)度以及學習能力，盡可能激活學生的思緒，讓學生主動參與、積極思考，營造具有啟發(fā)性的課堂氛圍，充分激發(fā)學生的表達欲望與表現(xiàn)欲望，既讓學生充分感受到音樂學科的魅力，提高學習的自主性，又能夠讓學生的綜合能力得到切實性發(fā)展。

（四）創(chuàng)造性原則

音樂作為藝術類學科不應只有輸入而沒有輸出。創(chuàng)造能力作為當前社會所需要的重要能力，對學習活動具有不可忽視的意義與影響，然而卻被很多教師在教學環(huán)節(jié)中所忽視，導致教學成果難以理想化，全息育人的教育理念難以得到深度落實。

基于此，在音樂教學的過程中，教師應當充分遵循創(chuàng)造性原則，及時創(chuàng)新理念，對教學手段進行大膽革新，讓音樂課堂充滿挑戰(zhàn)性與新奇感，也讓學生能夠在音樂學習中展開“創(chuàng)造性的翅膀”，主動發(fā)掘與尋找適合自己的學習方法。不僅如此，在完成教學活動后，教師還可以采用奧爾夫教學法，引導學生運用所學知識進行大膽革新與創(chuàng)造，引導學生在享受音樂的同時自編樂曲、改編樂曲、為樂曲配舞……這樣的策略，讓創(chuàng)新意識在學生心中生根發(fā)芽，在音樂課堂綻放光彩。

三、奧爾夫教學法在小學音樂教學活動中的實踐路徑

（一）以德育人，基于本土化教學，挖掘音樂背景內涵

以德育人是全息育人理念的基本要求，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵所在。然而，在當前的音樂教學活動中，音樂教學與德育的融合程度較低、融合深度不足，教師缺乏以音樂教學提升學生思想品德的教學意識，導致全息育人理念難以產生真正的教學成果。

本土化教學模式遵循了客觀規(guī)律，也是奧爾夫音樂教學法中所提倡的個性化教學法，與全息教育理念促進學生“全面而有個性的發(fā)展”不謀而合?；诖?，在教學設計方面，教師應通過分析與把握教學實踐進行開拓創(chuàng)新，挖掘本土化因素，結合當?shù)氐牡赜颦h(huán)境與學生的具體情況開展本土化教學，通過課標研讀與教材分析挖掘本土化教學模式及內容背后所蘊藏的音樂內涵，在音樂教學中實現(xiàn)“立德樹人”教學目標。

以人教版小學音樂四年級下冊第三單元《學戲曲》教學活動為例，在這一單元的教學活動中，我們學習了國粹京劇的基礎知識。教師可以以這一教學內容為基點，通過影音視頻資料、歷史淵源講解等方式深入挖掘中國傳統(tǒng)音樂文化的魅力，激發(fā)學生的愛國之情，引導學生通過不同的京劇劇目說出自己的感受與體驗，促使學生進行深度思考，不斷提高學生繼承并弘揚民族傳統(tǒng)文化的歷史責任感，將“立德樹人”教育理念真正落實在實踐活動中。

（二）以美育人，“視”“音”結合，培養(yǎng)音樂審美能力

音樂作為一門人文學科，與美學具有重大的關聯(lián)性，蘊藏著很多美學因素。美育也是全息育人理念的重要組成部分。小學階段是培養(yǎng)學生審美能力、陶冶學生高雅情操的關鍵時期。為了攻克音樂文化抽象性對學生理解與學習造成的困難，也為了讓學生更好地體會音樂之美，培養(yǎng)高雅的審美品位，教師可以利用信息技術，在教學活動中將影音視頻與音樂教學相結合，推動教學成果的提升，在音樂教學中體現(xiàn)美育價值。

以人教版小學音樂四年級第六單元《侗家兒童多快樂》教學為例，教師可以利用信息技術搜集整理網(wǎng)絡上的相關資源，制作為精美的課件，在學生音樂欣賞的過程中搭配侗族在慶祝盛大節(jié)日時的歌舞表演，穿插侗寨特色建筑以及特色服飾，讓學生能夠將抽象的音樂與具象的畫面相結合，感受到音樂之美，提升抽象思維能力，使學生通過聯(lián)覺提高學習成果，發(fā)展審美能力，為創(chuàng)造美奠定良好的基礎。

（三）健康育人，用節(jié)奏教學，推動學生身心健康發(fā)展

“健康教育”是我國著名教育學家陶行知先生的教育理念，也是全息育人理念的重要組成部分，并且順應了當前的社會教育形式。隨著學生的課業(yè)壓力逐漸增加，傳統(tǒng)的應試教育不僅不利于學生的綜合性發(fā)展，還很有可能給學生造成身心壓力。

基于此，在教學活動中挖掘健康教學元素顯得重要且必要。節(jié)奏教學法是奧爾夫音樂教學法的主要教學方法之一，也是幫助學生緩解壓力，推動身心發(fā)展的重要策略，有利于提高學生的學習興趣。因此教師應根據(jù)具體的教學內容，利用節(jié)奏教學法，實現(xiàn)健康育人的教育目的。

以人教版小學音樂二年級下冊第二單元《健康歌》教學為例，在這一單元的教學活動中，教師可以引導學生根據(jù)歌曲指示做出相應的動作，從而實現(xiàn)律動教學、節(jié)奏教學、音樂教學的有機融合，讓學生更好地聯(lián)系音樂聲勢，通過拍手、跺腳、身體律動等方式跟著音樂打拍子緩解壓力。這種教學策略不僅有利于提升學生的綜合能力，還讓學生學會了一種緩解壓力的方法。

（四）實踐教學，利用音樂游戲，加強實踐應用能力

音樂教學并非“亭臺樓閣”，實際上音樂來源于生活，又在實際生活中發(fā)揮著不可忽視的重要影響?；诖?，在教學活動中，教師應當引導學生建立音樂學習與具體生活之間的聯(lián)系，促進學生實踐應用能力的提升。游戲教學法是奧爾夫音樂教學法主導的另一個教學方法，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，提高學生的參與度。在教學實踐中，教師可以利用音樂游戲開展實踐教學。

在小學音樂教學活動中，音準練習一直作為音樂教學的重點難點所在，音準也是提升學生實踐應用能力的關鍵因素?；诖?，教師可以將音準練習與游戲相結合，在教室中用彩色膠帶張貼五個區(qū)域，分別標注“1、2、3、4、5”這五個音符，讓學生扮演小兔子，當用鋼琴彈奏出指定音符時，要求學生來到代表這一音符的區(qū)域，讓學生在享受音樂樂趣的同時學習音樂技能，提升實踐應用能力。

四、結語

綜上所述，在新時代大背景下，全息育人已然成為小學音樂教學活動的重要理念，奧爾夫教學法憑借其獨有的優(yōu)勢，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與全息育人理念的落實具有重要的意義。作為小學音樂教師，在運用奧爾夫教學法推動小學音樂全息育人的過程中，應當樹立創(chuàng)新意識，運用科學策略，在教學設計的過程中遵循審美性原則、趣味性原則、創(chuàng)造性原則以及啟發(fā)性原則，并且通過挖掘本土化音樂教學內涵、“視”“音”結合、節(jié)奏教學法以及游戲教學法展開實際教學，實現(xiàn)以德育人、以美育人、健康育人以及實踐育人的綜合性成果，推動學生思維能力與綜合素養(yǎng)的全面提升。