葉影霞

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商管理學(xué)院，廣東 河源 517000）

2019 年8 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，明確指出要把加強(qiáng)和改進(jìn)思政課建設(shè)擺在突出位置[1-2]。2020 年5 月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素[3-4]。2022 年7 月，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，更是將高校全面推進(jìn)思政課程建設(shè)工作推向了新高度[5]。

在國(guó)家政策文件的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，各高校課程思政教學(xué)育人建設(shè)如火如荼地進(jìn)行，各類思政相關(guān)的教改項(xiàng)目，如思政課程、思政課題、思政課程比賽等也有條不紊地推進(jìn)。除此之外，國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)高校課程思政建設(shè)及教學(xué)實(shí)施等進(jìn)行了大量的研究，如陳月明在精準(zhǔn)思政視角下，結(jié)合企業(yè)運(yùn)輸崗位需求及“運(yùn)輸管理”課程知識(shí)圖譜，提出了“2345”的“運(yùn)輸管理”精準(zhǔn)思政方案[6]；蘇玲利以高職物流管理專業(yè)《運(yùn)輸組織與管理》課程為例，從專業(yè)課程思政元素挖掘、課程設(shè)計(jì)等方面探討如何將思政理念融入專業(yè)教學(xué)[7]；李坤灼以“園林工程技術(shù)”課程為例，進(jìn)行課程思政的建設(shè)與實(shí)踐，提出構(gòu)建“五動(dòng)賦能、四個(gè)結(jié)合”的課程思政實(shí)施路徑[8]；伍新蕾以廣東省高職教育精品在線開(kāi)放課程“旅游服務(wù)心理學(xué)”為例，借助學(xué)銀在線、慕課等平臺(tái)，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，打造“校企共建、三維融合”的浸潤(rùn)式旅游職業(yè)精神培育課程[9]。

課程思政教學(xué)雖在高職院校取得了一定的成績(jī)，但也還存在著許多不足，如專業(yè)課程思政元素挖掘不充分、思政育人與專業(yè)課程育人融合不深入、課程思政教學(xué)效果不突出等。而作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)行業(yè)的運(yùn)輸業(yè)，將對(duì)當(dāng)前從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求[10]。因此，本文以高職物流專業(yè)核心課程——物流運(yùn)輸技術(shù)與實(shí)務(wù)為例，從思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)、思政教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路、思政元素的深度挖掘、思政教學(xué)方法及具體案例實(shí)施、思政教學(xué)考核與評(píng)估、教學(xué)效果等角度，具體闡述課程思政在物流核心課程中的教學(xué)實(shí)施，將立德樹(shù)人落實(shí)到課程教學(xué)的全過(guò)程，旨在為物流運(yùn)輸技術(shù)與實(shí)務(wù)課程思政建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)提供一些理論借鑒。

一、課程思政教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路

（一）課程基本情況介紹

物流運(yùn)輸技術(shù)與實(shí)務(wù)是現(xiàn)代物流管理專業(yè)的核心必修課程，是廣東省優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程、某職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)“金課”建設(shè)課程、校級(jí)精品課程、校級(jí)混合式教學(xué)改革課程及校級(jí)課程思政示范課程。通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，讓大一學(xué)生在第二個(gè)學(xué)期時(shí)就能夠掌握公路貨運(yùn)作業(yè)、鐵路貨運(yùn)作業(yè)和水路貨運(yùn)作業(yè)等各種運(yùn)輸方式下的貨運(yùn)作業(yè)組織、經(jīng)營(yíng)、決策等知識(shí)技能[11]，初步具備物流運(yùn)輸所需的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品格。

（二）課程崗位職業(yè)素養(yǎng)分析

物流運(yùn)輸技術(shù)與實(shí)務(wù)課程以運(yùn)輸工作過(guò)程為導(dǎo)向，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)珠三角地區(qū)物流企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線崗位人員的問(wèn)卷調(diào)查、走訪調(diào)研等方法進(jìn)行工作任務(wù)分析，并獲得該課程在物流、配送行業(yè)從事典型工作任務(wù)和完成任務(wù)時(shí)所需要的職業(yè)素養(yǎng)。在課程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的組織下，由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)，企業(yè)專家參與，專業(yè)教師、校級(jí)課程思政名師等共同配合、共同開(kāi)發(fā)該課程，包括制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)考核方式等，確保課程思政元素圍繞物流運(yùn)輸主要工作崗位的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)，做到思政育人“如鹽入水、有味無(wú)痕”[12-14]，如表1 所示。

表1 物流運(yùn)輸崗位群職業(yè)能力—職業(yè)素養(yǎng)分析

（三）課程思政教學(xué)總體思路

根據(jù)目前育人對(duì)象——“00 后”的身心特征[15]，物流運(yùn)輸技術(shù)與實(shí)務(wù)課程思政通過(guò)“大象無(wú)形”的浸潤(rùn)式思政教育，以物流運(yùn)輸課程知識(shí)、運(yùn)輸崗位技能與素養(yǎng)為本，尋求“思政育人”與“物流運(yùn)輸管理”的課程價(jià)值契合點(diǎn)，將家國(guó)情懷及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀融入專業(yè)課程中[16-18]。教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路以運(yùn)輸作業(yè)流程為主線，設(shè)計(jì)情景任務(wù)，強(qiáng)化專業(yè)技能，崗課賽證融通，促進(jìn)課程思政內(nèi)容與課程內(nèi)容相融合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如圖1 所示。

圖1 物流信息技術(shù)與實(shí)務(wù)課程思政教學(xué)總體思路

1.情景任務(wù)導(dǎo)入：以公路、鐵路、水路、航空貨運(yùn)作業(yè)組織流程等為主線，導(dǎo)入“智慧運(yùn)輸、交通強(qiáng)國(guó)”“鄉(xiāng)村振興、助農(nóng)送貨”“中歐班列、‘一帶一路’”“漂洋過(guò)海、共建共享”“便捷服務(wù)、送達(dá)世界”“互聯(lián)互通、共享共贏”“降本增效、提質(zhì)培優(yōu)”“運(yùn)籌帷幄、降本增效”等8 個(gè)情景，設(shè)置多個(gè)工作任務(wù)。

2.技能發(fā)展：情景任務(wù)完成過(guò)程中，完成運(yùn)輸合理化設(shè)計(jì)、組織各種運(yùn)輸方式貨運(yùn)作業(yè)、多式聯(lián)運(yùn)設(shè)計(jì)、成本控制管理運(yùn)輸決策管理等職業(yè)能力得到強(qiáng)化。

3.崗課賽證融通：以立德樹(shù)人、德技并修為根本任務(wù)，將專業(yè)課程與職業(yè)技能大賽、企業(yè)認(rèn)證相銜接，以行業(yè)認(rèn)證、技能競(jìng)賽的能力和素養(yǎng)要求進(jìn)行整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“頂崗實(shí)習(xí)—課程教學(xué)—技能競(jìng)賽—職業(yè)考證”的融合應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐。

4.課程思政：將家國(guó)天下情懷融入教學(xué)主題及教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)、大局意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、團(tuán)結(jié)合作、愛(ài)崗敬業(yè)和追求卓越的高技能運(yùn)輸人才。

（四）課程內(nèi)容與思政元素映射融入

結(jié)合物流運(yùn)輸技術(shù)與實(shí)務(wù)課程基礎(chǔ)和課程思政改革，深挖課程教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如從運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展歷程及中國(guó)公路、中國(guó)高鐵取得的成就，通過(guò)運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展與技術(shù)應(yīng)用、與社會(huì)生活的關(guān)系，向?qū)W生傳達(dá)作為中國(guó)人的自豪感和對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感；從學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)紀(jì)錄片《顛簸貨運(yùn)路》等領(lǐng)悟物流貨運(yùn)人在疫情下的無(wú)私奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的堅(jiān)毅品質(zhì)，從感動(dòng)中國(guó)扶貧故事《無(wú)窮之路》等體會(huì)交通扶貧助農(nóng)的職業(yè)使命感[19]。

如表2 所示。從國(guó)家經(jīng)貿(mào)合作發(fā)展需要出發(fā)，將中歐班列、“一帶一路”等愛(ài)國(guó)主義元素融入課程知識(shí)點(diǎn)模塊三的鐵路貨運(yùn)作業(yè)和模塊四的水路貨運(yùn)作業(yè)。適時(shí)從愛(ài)國(guó)主義情懷的角度對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行融合，既能讓學(xué)生了解國(guó)家宏觀政策，又能夠使其明確自己所學(xué)專業(yè)課程的地位和作用。

表2 課程思政教學(xué)模塊、情景及思政元素融入

二、課程思政教學(xué)方法與手段

（一）教學(xué)方法

依托課程超星學(xué)銀在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助學(xué)銀在線實(shí)施情景教學(xué)法[20]、啟發(fā)演示法[21]、自主探究法[22]等線上線下混合式的教學(xué)方法。

（二）教學(xué)手段

課程教學(xué)采用“四化四融合”的教學(xué)策略[23]?！八幕?，即情景化、仿真化、生動(dòng)化、一體化；“四融合”，即“崗課賽證”“四位一體”。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情景化培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行角色扮演仿真化；借助微課動(dòng)畫資源整合實(shí)現(xiàn)生動(dòng)化；采用混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后教學(xué)一體化；通過(guò)崗、課、賽、證融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“四位一體”，共同錘煉學(xué)生的專業(yè)技能[24]。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)情景化：結(jié)合課程內(nèi)容和運(yùn)輸崗位設(shè)計(jì)7 個(gè)工作模塊，結(jié)合“一帶一路”“中歐班列”“鄉(xiāng)村振興”等國(guó)家宏觀政策和時(shí)代背景創(chuàng)設(shè)情景任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生的物流職業(yè)使命感、責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、精益求精的職業(yè)精神[25]。

2.線上線下一體化：超星學(xué)銀在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將課程PPT、微課、動(dòng)畫、問(wèn)卷、討論、游戲、測(cè)試等教學(xué)資源進(jìn)行整合，開(kāi)展線上線下結(jié)合的課前、課堂、課后一體化教學(xué)。

3.教學(xué)資源生動(dòng)化：課程配以大量的微視頻，包含微課、動(dòng)畫、企業(yè)視頻資源。教師微課系統(tǒng)規(guī)范、動(dòng)畫游戲生動(dòng)有趣，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，可借助課程仿真軟件共同輔助教學(xué)。

4.“崗課賽證”四融合：基于運(yùn)輸崗位所需專業(yè)能力（崗）—課程教學(xué)（課）—物流技能大賽能力要求（賽）—物流“1+X”職業(yè)資格考證能力（證）的“崗課賽證”“四位一體”教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通[26]。

三、課程思政教學(xué)實(shí)施的具體案例

（一）總體實(shí)施

依托課程超星學(xué)銀在線平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容、物流運(yùn)輸崗位技能要求、物流“1+X”職業(yè)資格證書（中級(jí)）考證大綱、職業(yè)院校物流技能大賽賽點(diǎn)內(nèi)容等四者互相融合，嵌入混合式課程資源開(kāi)發(fā)全過(guò)程，線上開(kāi)設(shè)“思政故事”“課證融通”“課賽融通”等專項(xiàng)模塊[27]?！八颊适隆彼夭膩?lái)源于物流運(yùn)輸行業(yè)前沿新聞、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”交通運(yùn)輸系列、感動(dòng)中國(guó)人物報(bào)道等。整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括“課前感知、課中演練、課后拓展”3 個(gè)階段及“導(dǎo)—?jiǎng)?chuàng)—探—練—評(píng)—拓”6 步混合式教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。

（二）個(gè)體案例實(shí)施

以教學(xué)模塊二“公路貨運(yùn)”作業(yè)下的子任務(wù)“運(yùn)輸調(diào)度”為例，在課程內(nèi)容中融入調(diào)度員運(yùn)輸路徑優(yōu)化崗位要求以及物流“1+X”考證內(nèi)容。課程思政案例為2021 年感動(dòng)中國(guó)扶貧紀(jì)錄片《無(wú)窮之路》。課前將案例資料上傳至學(xué)銀在線平臺(tái)，同時(shí)教師將收集到的交通運(yùn)輸扶貧故事制作成課程思政素材并發(fā)布在線討論：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合思政案例，談?wù)勛约簩?duì)物流交通扶貧的看法和認(rèn)識(shí)；課中創(chuàng)設(shè)“鄉(xiāng)村振興、助農(nóng)送貨”情景任務(wù)，學(xué)生需要為河源鄉(xiāng)村果場(chǎng)10 家農(nóng)戶以最優(yōu)的路線、最低的成本配送調(diào)度農(nóng)特產(chǎn)品，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情景化，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)使命感。采用微課動(dòng)畫資源整合實(shí)現(xiàn)生動(dòng)化；采用混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后“教學(xué)一體”化；通過(guò)“崗、課、賽、證”融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“四位一體”，共同錘煉學(xué)生的專業(yè)技能，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)與專業(yè)教育的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生成為有政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展型、復(fù)合型、德才兼?zhèn)湫偷奈锪魅瞬臶28-29]，具體實(shí)施過(guò)程如圖2 所示。

圖2 子任務(wù)運(yùn)輸調(diào)度的課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程

四、課程思政考核與評(píng)價(jià)

（一）多維考核評(píng)價(jià)方式

課程構(gòu)建全過(guò)程多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，建立了知識(shí)掌握與技能應(yīng)用融課程思政、線上測(cè)試線下討論等多維化考核體系[30]。按照項(xiàng)目完成進(jìn)度和任務(wù)完成程度，從不同的角度考核學(xué)生對(duì)運(yùn)輸基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)輸作業(yè)基本方法、運(yùn)輸基本技能的掌握與運(yùn)用及思政目標(biāo)達(dá)成程度評(píng)估學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)情況[31]。

（二）課程思政考核點(diǎn)評(píng)價(jià)

課程總成績(jī)由學(xué)習(xí)態(tài)度考核（15%）、學(xué)習(xí)效果考核（45%）、學(xué)習(xí)創(chuàng)新考核（20%）及期末線上考核（20%）4 部分構(gòu)成。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度考核包括線上考勤簽到、線上章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、小組作業(yè)提交是否及時(shí)等；學(xué)習(xí)效果考核包含課堂互動(dòng)、主題討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等；學(xué)習(xí)創(chuàng)新考核主要體現(xiàn)在小組模擬演練、總結(jié)報(bào)告、案例分析等主觀表達(dá)理念、思想、觀點(diǎn)等方面體現(xiàn)的創(chuàng)新能力；期末線上考核則在課程平臺(tái)題庫(kù)當(dāng)中隨機(jī)抽取一定量的題目完成，具體見(jiàn)表3。

表3 課程思政考核點(diǎn)與評(píng)價(jià)

五、課程思政教學(xué)成效

（一）教師

1.教學(xué)獲獎(jiǎng)：主講課程作品連續(xù)獲2020 年、2021 年廣東省職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽二等獎(jiǎng)、廣東省第五屆青年教師教學(xué)大賽三等獎(jiǎng)等，以課程教學(xué)改革實(shí)踐為題材撰寫的教改項(xiàng)目獲2021 年校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、2020 年度物流職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。

2.課程及教材建設(shè)：“廣東省優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程”“校級(jí)精品課驗(yàn)收”“校級(jí)混改課驗(yàn)收良好”“校級(jí)課程思政示范課程立項(xiàng)”“校級(jí)金課立項(xiàng)”，校企合作主編的該課程教材《物流運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》于2019 年11 月由西北工業(yè)大學(xué)出版社出版，目前正在以新形態(tài)教材再版。

3.課程思政成果：以課程教學(xué)撰寫的材料獲得校級(jí)“師德征文”二等獎(jiǎng)，并獲推廣東省“師德征文”比賽遴選；以教學(xué)實(shí)踐材料撰寫的案例，獲得校級(jí)優(yōu)秀思政典型案例；課程組因在思政教學(xué)方面成績(jī)突出，獲得校級(jí)課程思政示范團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)。

（二）學(xué)生

1.課程思政改革實(shí)施規(guī)范了學(xué)生的職業(yè)行為，學(xué)生就業(yè)受到企業(yè)的廣泛認(rèn)可。通過(guò)向企業(yè)發(fā)放問(wèn)卷及教師走訪企業(yè)得知，用人單位普遍認(rèn)為，這些學(xué)生更能吃苦耐勞、踏實(shí)肯干，具有良好的職業(yè)奉獻(xiàn)、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

2.課程思政改革實(shí)施，提高了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生在新冠疫情防控期間和創(chuàng)建文明校園等活動(dòng)中，積極爭(zhēng)當(dāng)志愿者。此外，學(xué)生還積極參加各類“黨史主題”演講比賽，在“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“扶貧助農(nóng)App 作品征集”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中均取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

3.學(xué)生參加技能比賽成績(jī)突出。近10 年來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生獲得全國(guó)物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽一等獎(jiǎng)5 項(xiàng)，供應(yīng)鏈比賽一等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，廣東省職業(yè)技能競(jìng)賽物流賽項(xiàng)二等獎(jiǎng)3 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)12 項(xiàng)，廣東省人社廳供應(yīng)鏈比賽一等獎(jiǎng)3 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3 項(xiàng)。2019 級(jí)1 名畢業(yè)生獲得2022 年廣東省人社廳授予的“廣東省技術(shù)能手”榮譽(yù)稱號(hào)。

六、結(jié)語(yǔ)

物流運(yùn)輸技術(shù)與實(shí)務(wù)課程教學(xué)以立德樹(shù)人為根本目的，組建由企業(yè)專家、思政名師、專業(yè)教師組成的課程團(tuán)隊(duì)，時(shí)刻關(guān)注物流運(yùn)輸行業(yè)、國(guó)家乃至國(guó)際交通運(yùn)輸發(fā)展實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，依據(jù)運(yùn)輸核心崗位開(kāi)發(fā)職業(yè)能力素養(yǎng)，并進(jìn)一步深挖課程思政要點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)更新思政元素，精準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，潤(rùn)物無(wú)聲地融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[32]。此外，在研究與實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課程思政育人建設(shè)不僅需要一線教師工作者的創(chuàng)新與實(shí)踐，還需要政府、行業(yè)、學(xué)校等各相關(guān)部門的通力協(xié)作，相關(guān)職能部門創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐場(chǎng)地和提供及時(shí)有效的保障服務(wù)，從而形成共管、共建、共享的課程思政協(xié)作大格局，可持續(xù)性提升綜合育人效能[33-34]。