畢延冰

整本書閱讀指運用個性化的閱讀方法，與作者、文本、教師、同伴進行多樣化交流，可以促進學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗，逐漸培育核心素養(yǎng)。整本書閱讀教學(xué)是新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群中重要組成部分。教師需要給予高度重視，不僅需要對整本書經(jīng)典名著進行推薦和講解，也要結(jié)合學(xué)生的實際情況適當(dāng)布置作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)中鞏固復(fù)習(xí)閱讀中的知識點，提升閱讀效率。

一、小學(xué)高年級語文整本書閱讀作業(yè)設(shè)計的重要意義

（一）加強監(jiān)督，確保學(xué)生認真閱讀

在整本書閱讀教學(xué)中，作業(yè)對學(xué)生的認真閱讀具有重要監(jiān)督和促進作用，設(shè)計有效的作業(yè)可以讓學(xué)生真正閱讀相關(guān)經(jīng)典名著，在閱讀中培養(yǎng)能量，讓學(xué)生在作業(yè)的驅(qū)使下了解教科書中推薦的整本書閱讀內(nèi)容，獲得最基本的認知。教師對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行檢查，了解實際學(xué)情，可以為下次作業(yè)布置和整本書閱讀教學(xué)的過程進行調(diào)整，不斷提升學(xué)生整本書閱讀教學(xué)能力。

（二）提高興趣，調(diào)動閱讀積極性

整本書閱讀作業(yè)中不僅涉及書面作業(yè)，還存在實踐作業(yè)、交流表演作業(yè)等更加多樣化的形式，是貫徹落實“雙減”政策提質(zhì)增效、減壓減負的有效途徑。在整本書閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生完成作業(yè)，是提高學(xué)生積極性的重要舉措，可以讓學(xué)生在閱讀后充分將感悟以做作業(yè)的形式表現(xiàn)出來，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的正向反饋，讓學(xué)生在閱讀后立刻具備表達交流和創(chuàng)造的機會。在完成作業(yè)時，學(xué)生積極思考，以飽滿的精神面對新穎的整本書教學(xué)形式和作業(yè)布置形式，充分沉浸在學(xué)習(xí)任務(wù)中。教師則可以在布置作業(yè)和學(xué)生反饋效果中不斷提升教學(xué)能力，更加認識到作業(yè)設(shè)計要貼合學(xué)生閱讀后的需求，進而將各種與整本書教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容納入作業(yè)設(shè)計體系中，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過新穎的作業(yè)讓學(xué)生感到好奇，促進整本書閱讀的良性循環(huán)。

（三）落實“雙減”政策，降低作業(yè)壓力

整本書閱讀教學(xué)是落實“雙減”政策中多樣化作業(yè)要求的前提，教師需利用整本書教學(xué)中的名著靈活設(shè)計作業(yè)，降低學(xué)生完成作業(yè)的壓力，實現(xiàn)提質(zhì)增效。教師通過布置整本書閱讀作業(yè)與學(xué)生的完成情況反饋，既保證了學(xué)生完成任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生能力，達到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生可以認真完成教師布置的作業(yè)，對步驟較為復(fù)雜和內(nèi)容較為抽象的問題進行獨立思考，在完成作業(yè)中提升創(chuàng)造性實踐能力。

（四）遵循新課標(biāo)理念，培育核心素養(yǎng)

作業(yè)可以將小學(xué)高年級階段的整本書閱讀和新課標(biāo)理念相互銜接，達到新課標(biāo)要求的理想教學(xué)效果?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔(dān)?！毙抡n標(biāo)對每一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量也制定了相應(yīng)的標(biāo)準，其中也具體對小學(xué)高年級閱讀提出了“在閱讀過程中能提取主要信息”“預(yù)測情節(jié)發(fā)展”“分析和評價人物”“摘錄”“分享讀書所得”“用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路”等具體的閱讀學(xué)業(yè)成果表現(xiàn)。教師設(shè)計作業(yè)本質(zhì)上是根據(jù)新課標(biāo)展開教學(xué)，有利于構(gòu)建閱讀教學(xué)中作業(yè)設(shè)計的新形式。小學(xué)語文教師研判作業(yè)設(shè)計策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方法，是滿足學(xué)生個性化需求、落實新課標(biāo)中培育核心素養(yǎng)要求的必經(jīng)之路。

二、小學(xué)高年級語文整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）家長重視不足，學(xué)生課外書較少

針對學(xué)校綜合現(xiàn)狀調(diào)查顯示，有部分家長屬于外來打工者，學(xué)歷以大專以下居多，在教育孩子方面切實可行的舉措不多，家庭讀書的氛圍不濃。根據(jù)學(xué)校中的“五項管理”規(guī)定，教師向?qū)W生推薦讀物要經(jīng)學(xué)校向上級教育部門備案審核，因此學(xué)校四、五年級語文教師自2017年以來一直沿用區(qū)小學(xué)語文教研室推薦的閱讀書目。通過對學(xué)生開展調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：家長能自愿購買推薦書目的達98%以上；近35%的同學(xué)閱讀情況不容樂觀，這些同學(xué)存在整本書閱讀興趣不濃、閱讀時間投入不多、閱讀成效不高的情況；近70%的學(xué)生忙于學(xué)科作業(yè)，在拓展閱讀方面雖購買書籍，但是缺少完成閱讀任務(wù)的輔助和推動力，缺失對閱讀內(nèi)容的整體把握和成果積累。

（二）作業(yè)質(zhì)量不高，學(xué)生負擔(dān)重

當(dāng)前學(xué)校部分教師往往對作業(yè)設(shè)計的研究沒有足夠重視、部分教師針對整本書閱讀不布置作業(yè)、部分教師將摘抄記錄作為學(xué)生閱讀反饋的方式，這種低品質(zhì)的作業(yè)設(shè)計導(dǎo)致學(xué)生進入機械式低效學(xué)習(xí)，也是學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的根源之一?，F(xiàn)階段教育迫切需要實現(xiàn)提質(zhì)減負，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)，減少重復(fù)操練的作業(yè)、缺乏結(jié)構(gòu)性設(shè)計的作業(yè)。但部分教師對整本書閱讀的概念理解模糊，沒有完全做到精心設(shè)計形式多樣、發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)能力，也沒有設(shè)計讓學(xué)生根據(jù)自己的時間或興趣來自主或合作完成的作業(yè)。此外，在探索整合作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價四個方面，教師還有較大提升空間，需要進一步完善當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計流程和實施策略，以推進全體學(xué)生整本書閱讀活動的高質(zhì)量開展。

三、小學(xué)高年級語文整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計策略

（一）立足素養(yǎng)要求，設(shè)計扮演活動

教師布置整本書作業(yè)，不僅要設(shè)計傳統(tǒng)書面作業(yè)，也要拓展作業(yè)形式，高度重視創(chuàng)新，讓學(xué)生在新穎作業(yè)中提高積極性。小學(xué)高年級學(xué)生各個方面能力都在不斷提升，可以采用扮演活動的形式完成作業(yè)，在活動中加深對閱讀書籍的理解。

以部編版小學(xué)語文五四制五年級語文下冊“快樂讀書吧”教學(xué)為例，教師可以選擇《三國演義》，以此為作業(yè)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在充分閱讀故事情節(jié)后選擇精彩段落進行扮演活動，將扮演活動作為創(chuàng)新作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

首先，在完成扮演活動作業(yè)前聚焦語言文字分析語言風(fēng)格。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著時，需要格外重視名著中的語言文字，將語言文字作為學(xué)生學(xué)會知識的基礎(chǔ)，對名著中的旁白描寫、人物臺詞等進行深入解析，從個性中總結(jié)共性規(guī)律，確保學(xué)生掌握語言運用方面的知識，積累各種陌生詞匯，提升理解能力，在反復(fù)閱讀中加深印象。

其次，《三國演義》由于受到講史話本的影響，再加上小說里的事件紛繁，時間跨度大，所以又側(cè)重于敘述而簡于描寫，導(dǎo)致小說中的敘述往往是粗線條式描寫，但也不乏以景寫人和以事狀情的精彩描述。教師可以針對這點進行引導(dǎo)，要求學(xué)生在整本書閱讀中找出相關(guān)段落。

學(xué)生在反復(fù)閱讀和品味文字中可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識發(fā)現(xiàn)，對于曹操的“橫槊賦詩”作者也幾筆簡單地勾勒，使其驕橫的形象躍然紙上。從語言文字的角度，學(xué)生認識到《三國演義》對話有聲有色，很多人物的對話語言極具個性化又十分地明顯，比如“舌戰(zhàn)群儒”一節(jié)出語都各具特色，聲情并茂，尤其是諸葛亮據(jù)理力辯，言辭犀利，勢孤而理不孤，將東吳謀臣駁得或無言以對，或滿面羞愧，低頭喪氣而不能對。其他如關(guān)羽的話往往表現(xiàn)出氣高心盛，張飛的話語往往是魯莽豪爽……

最后，教師可以要求高年級學(xué)生做到“在閱讀過程中能提取主要信息”和“預(yù)測情節(jié)發(fā)展”，通過提取出《三國演義》主要故事情節(jié)來完成作業(yè)任務(wù)，為后續(xù)階段扮演活動打好基礎(chǔ)。扮演活動需要注重閱讀中人物形象的闡發(fā)，需要學(xué)生通過在閱讀整本書后的扮演活動對其中的人物形象進行闡發(fā)，提高教學(xué)靈活性，促使學(xué)生記憶加深印象。

教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己喜歡的人物形象以及相關(guān)的臺詞進行扮演活動，還原人物在不同場景下的神態(tài)，在對諸葛亮、關(guān)羽、劉備等正面人物的扮演還原中將故事情節(jié)進行串聯(lián)，通過自身的合理創(chuàng)造性詮釋，向其他學(xué)生展示閱讀后的理解和成果，落實核心素養(yǎng)中審美鑒賞方面的要求。這樣一來，學(xué)生不僅接受閱讀中各種知識，還在扮演中不斷深入理解人物心理和小說中的審美內(nèi)涵，正確理解三國人物的智慧、忠貞、堅韌頑強以及大無畏精神。

（二）布置社會實踐作業(yè)，促進調(diào)查

在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計作業(yè)時，教師可以根據(jù)書籍的內(nèi)容和類型布置社會調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生從課外書閱讀中拓寬知識視野，在社會調(diào)查中學(xué)習(xí)更多和語文學(xué)科有關(guān)的知識，通過社會實踐和教科書中知識點有機融合，使學(xué)生全面發(fā)展，提升實踐能力。

以部編版小學(xué)語文五四制五年級上冊教科書中“快樂讀書吧”教學(xué)為例，在整本書閱讀作業(yè)時，教師可以引入社會調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生到社會上搜集民間故事，豐富自己對民間故事的理解。學(xué)生可以從課文中著名的牛郎織女民間故事出發(fā)進行豐富和整理。牛郎和織女的故事是中國著名的“四大民間傳說”之一，千百年來打動無數(shù)讀者，是中國古代勞動人民美好愿望的文化映射，至今依然在影響國民的文化心理與審美心態(tài)。對于牛郎和織女兩個民間傳說中的人物形象，雖然是勞動人民口頭創(chuàng)作出來，沒有經(jīng)過文人進行藝術(shù)的渲染，但卻在一代又一代人的傳誦中得到完善，體現(xiàn)出鮮明的人物形象和高超的人物形象塑造方法。

人物形象必須栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前，才算是脫離了蒼白千篇一律的人物塑造，體現(xiàn)出人物形象的鮮活性和審美性，每一個塑造成功的人物形象都與眾不同、獨一無二。牛郎既有農(nóng)民的善良和樸實，也體現(xiàn)出頑強和堅韌不拔的性格特點，是一個塑造非常典型的人物形象。織女有著柔弱和善良的一面，在面對不公平現(xiàn)實的壓迫下，也體現(xiàn)出了勇于反抗、扼住命運喉嚨的頑強精神，具有非常深遠的現(xiàn)實意義。

在指導(dǎo)讓學(xué)生分析牛郎和織女形象的作業(yè)任務(wù)時，教師需貫徹落實新課標(biāo)小學(xué)高年級“分析和評價人物”這個部分的內(nèi)容，以人物為核心讓學(xué)生理解民間故事，理解故事主人公的品質(zhì)，獲得思想上的啟迪和感染。在作業(yè)設(shè)計時，教師可以采用跨學(xué)科的思路，要求學(xué)生在作業(yè)中從民俗文化的角度分析牛郎和織女的形象以及傳說故事，然后以讀后感感悟的形式進行分享。

學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)牛郎和織女故事在千百年的廣泛流傳下，已經(jīng)不僅僅是人民的美好想象的具體展現(xiàn)，更成為民族的文化節(jié)日。七夕乞巧節(jié)已經(jīng)是家喻戶曉的重要節(jié)日。在七夕乞巧節(jié)時，女性會進行乞巧活動，祝福自己可以獲得高超的針線水平，也為牛郎和織女進行默默祝福與祈禱。

在本次作業(yè)設(shè)計中，教師從民間故事和其中人物出發(fā)，要求學(xué)生對人物形象深入分析，融入自身的個性理解，提升作業(yè)中學(xué)生的思考維度、社會實踐能力。

（三）分層作業(yè)，鼓勵自主選擇

在整本書閱讀作業(yè)設(shè)計時，教師需要充分考慮到班級中學(xué)生的能力差異，設(shè)計分層作業(yè)，讓每名學(xué)生都可以高效完成作業(yè)，在完成作業(yè)中降低負擔(dān)，根據(jù)個人需要進行學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)“雙減”政策進行創(chuàng)新，創(chuàng)新作業(yè)布置形式，靈活布置作業(yè)，完善優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，通過評價模式的調(diào)整和創(chuàng)新讓分層作業(yè)充分發(fā)揮作用，促進學(xué)生有針對性地提升自身學(xué)習(xí)能力。

以小學(xué)語文部編版五四制四年級上冊“中國古代神話”教學(xué)為例，作業(yè)布置需要體現(xiàn)可選擇性，如要求學(xué)生自主選擇繪制思維導(dǎo)圖或者創(chuàng)作手抄報。思維導(dǎo)圖作業(yè)要求總結(jié)故事起因、經(jīng)過和結(jié)果，并通過嚴密邏輯構(gòu)建出來。創(chuàng)作手抄報要求學(xué)生關(guān)聯(lián)美術(shù)知識，對故事中的人物形象和故事情節(jié)進行描繪，并結(jié)合文字進行描述。教師靈活布置整本書教學(xué)作業(yè)，不僅符合新課程標(biāo)準中拓展學(xué)習(xí)語文知識的要求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還使其在與其他學(xué)科聯(lián)系中深入了解書籍內(nèi)容，加深印象。在學(xué)生完成對應(yīng)的分層作業(yè)后，教師需要對作業(yè)評價模式進行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式評選優(yōu)秀作品。學(xué)生以小組為單位進行作業(yè)分享與點評，鑒賞創(chuàng)作出來的手抄報或者思維導(dǎo)圖。

教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)作出來的作品在組內(nèi)展示，并挑選代表作品在班級展示，進行評比。比如，在《精衛(wèi)填海》作業(yè)展評時，組內(nèi)同學(xué)經(jīng)過評比挑選出描繪精衛(wèi)經(jīng)過不懈努力，最終將滄海填成了平地的手抄報作品。學(xué)生在自評互評中可以根據(jù)手抄報中“游”“溺”“銜”“堙”四個動詞的描繪情況進行點評，從《精衛(wèi)填海》中總結(jié)堅持不懈精神。諸如此類的還有從《共工怒觸不周山》中總結(jié)改造自然精神，從《沉香劈山救母》中總結(jié)反抗權(quán)威精神……在整本書閱讀中提升閱讀能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

在思維導(dǎo)圖和手抄報的作業(yè)任務(wù)中，教師落實了新課標(biāo)小學(xué)高年級學(xué)生“分享讀書所得”和“用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路”的要求，采用靈活多樣的形式和新課標(biāo)進行銜接，改變了傳統(tǒng)教師評價學(xué)生的模式，打造多樣化作業(yè)評價教學(xué)模式，激活了學(xué)生的創(chuàng)作動力。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)高年級的學(xué)生和之前相比能力大幅提升，教師既需要推進整本書閱讀教學(xué)，也要在作業(yè)方面認真設(shè)計，確保作業(yè)難度和學(xué)生實際能力相匹配，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式和評價模式等角度積極創(chuàng)新，利用作業(yè)確保學(xué)生真正閱讀經(jīng)典名著，真正從整本書閱讀中收獲知識和能力。通過研究整本書閱讀教學(xué)的概念、方法、重要性和現(xiàn)狀，教師也可以總結(jié)出對應(yīng)的布置作業(yè)策略，以提升教育質(zhì)量和自身專業(yè)素養(yǎng)，進而為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)服務(wù)。

注：本文系2023年度淄博市張店區(qū)“作業(yè)改革”專項課題“新課標(biāo)下小學(xué)語文高年級整本書閱讀作業(yè)設(shè)計研究”（課題編號：2023ZYGG106）的階段性成果。