鄧應(yīng)友

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出小學(xué)時期的信息科技課程教學(xué)需要以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新思維能力為主要目標(biāo)，需要改變以往注重知識傳授的學(xué)習(xí)過程，更加重視在學(xué)習(xí)中的過程與方法，傳授學(xué)生相關(guān)的知識和技能，培養(yǎng)其情感態(tài)度、價值觀，讓學(xué)生在活動體驗中感受學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)科學(xué)習(xí)自信心。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法概述

“讀思達(dá)”教學(xué)法實際上是基于閱讀和思考的教學(xué)方式，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力和創(chuàng)造力，是一種以啟發(fā)學(xué)生通過閱讀和思考、提高個人能力的教學(xué)方法。事實上，“讀思達(dá)”教學(xué)方式可以拓寬學(xué)生的知識視野，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文本內(nèi)容，以提升其表達(dá)能力，并加深思考深度。

“讀思達(dá)”教學(xué)方式還十分強調(diào)思考的重要性。為了鼓勵學(xué)生自主思考來解決問題，教師應(yīng)當(dāng)好“引導(dǎo)者”的角色，通過布置開放性問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，自身只作為引導(dǎo)者提供相關(guān)的知識，協(xié)助學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。

“讀思達(dá)”教學(xué)方式是以學(xué)生為主體，是為了提高學(xué)生的閱讀、思考問題、分析問題、解決問題的能力而創(chuàng)造出的教學(xué)方法。以“讀思達(dá)”教學(xué)方式進行教學(xué)，不僅能夠有效提升學(xué)生的實踐能力，還能夠培養(yǎng)其團隊合作和溝通的能力，是一種多方位、多角度的教學(xué)方法，能夠在引導(dǎo)式教學(xué)中有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個人綜合核心素養(yǎng)能力。

此外，新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生遵循信息科技領(lǐng)域的倫理道德規(guī)范，明確科技活動中應(yīng)遵循的價值觀念，道德責(zé)任和行為準(zhǔn)則，并按照法律法規(guī)和倫理道德自我約束，積極維護社會秩序，提高科技核心素養(yǎng)，養(yǎng)成在信息社會中學(xué)習(xí)、生活的良好習(xí)慣，安全自信，積極主動地融入信息社會，踐行信息社會責(zé)任。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)新信息科技課程中的意義價值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

“讀思達(dá)”教學(xué)方法強調(diào)在閱讀和思考的過程中開展學(xué)習(xí)活動，將知識點融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，創(chuàng)設(shè)更加有利于學(xué)生發(fā)展的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，通過閱讀和思考活動形式呈現(xiàn)出基礎(chǔ)知識和基本操作，讓學(xué)生在閱讀和思考中體驗信息科技應(yīng)用的全過程。小學(xué)時期信息科技課程內(nèi)容相對較為簡單，勝在貼合實際生活的信息科技發(fā)展，因此，教師可以通過列舉生活中的信息科技應(yīng)用實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)生階段正是對新事物產(chǎn)生濃烈興趣的時期，尤其面對科技發(fā)展帶來的便利產(chǎn)生強烈的求知欲，但由于小學(xué)生知識經(jīng)驗不足，往往對信息科技的實際應(yīng)用探究產(chǎn)生一定誤解與偏差，同時鑒于未來社會對信息科技知識的需求與應(yīng)用只會越來越多，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識與理解信息科技，自覺遵守信息科技領(lǐng)域的價值觀念、道德責(zé)任和行為準(zhǔn)則，形成良好的信息道德品質(zhì)，不斷增強信息社會責(zé)任感，幫助其更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展。

興趣是最好的老師，因此，在實際教學(xué)中，教師需要切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其在更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍下進行學(xué)習(xí)，逐步積累有效經(jīng)驗，在自主學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生更加積極主動地參與到信息科技探索活動中來，自然而然地優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)行為，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）科學(xué)把握教學(xué)進度，有效提高教學(xué)效果

在“讀思達(dá)”教學(xué)方法的驅(qū)動下，學(xué)生會在教學(xué)活動中及時表達(dá)個人的思考成果，教師也能夠在聆聽和理解學(xué)生的探究中了解其知識掌握程度，并從根本上幫助學(xué)生調(diào)整錯誤的解題思路，優(yōu)化其自主學(xué)習(xí)能力，還能夠通過合作和引導(dǎo)的過程了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，進而以更加科學(xué)的方式及時調(diào)控整體的學(xué)習(xí)進度，在一定程度上能夠有效提高教學(xué)效果。

（三）對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為正向反饋，拉近師生關(guān)系

在“讀思達(dá)”實際教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對信息科技課程的學(xué)習(xí)信心，教師需要在課教學(xué)過程中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并進行正向反饋。在學(xué)生的探究過程中，教師也不能直接否定或批評學(xué)生，而是應(yīng)該找出學(xué)生探究問題中正確的部分進行正向鼓勵，并嘗試通過換位思考理解學(xué)生對問題探究的思路。對于學(xué)生在思考探究過程中的問題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生性格特點，以其能夠接受的方式進行指正。

可見，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究思路進行正向反饋，能夠因材施教，以學(xué)生更容易接受的方式指正其在學(xué)習(xí)和探究中出現(xiàn)的問題，可以有效拉近師生關(guān)系，更方便教師對學(xué)生進行后續(xù)指導(dǎo)。

三、現(xiàn)階段小學(xué)信息科技課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的信息科技課堂教學(xué)只是教師單方面進行理論知識的教授以及相關(guān)實踐操作的演練，然后讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和演練，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，同時也沒有明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對所需要理解和掌握的知識沒有一個明確的認(rèn)知，自主學(xué)習(xí)的能力沒有得到一定培養(yǎng)。此外，在實際教學(xué)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平以及所學(xué)到的效果不盡相同，傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)往往還忽視了對學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異的了解，造成教學(xué)成果不同的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)跟不上教學(xué)節(jié)奏的問題。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

從小學(xué)信息科技課堂教學(xué)過程中的現(xiàn)狀分析，我們能夠從中發(fā)現(xiàn)一些問題的存在，這將提醒著我們對其背后所隱藏的深層次問題進行相關(guān)探究。對于信息科技這門學(xué)科來講，大部分小學(xué)階段的學(xué)生是初次接觸到這種需要用電腦進行相關(guān)技術(shù)操作學(xué)習(xí)的課程，因此需要通過電腦操作的方式才能使他們能夠理解和掌握得更加高效，然而這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。除此之外，對于剛剛接觸電腦操作的小學(xué)階段的學(xué)生來說，過于復(fù)雜的電腦操作成了學(xué)習(xí)信息科技的攔路虎，影響了學(xué)習(xí)信息科技的信心，從而降低了對信息科技學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)在動力有所缺乏，這不利于他們在信息科技方面相關(guān)操作的提升。

四、“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)信息科技課程中的實際應(yīng)用方法

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)促進祖國未來發(fā)展的新生力量，教師應(yīng)該針對將“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)信息科技課堂教學(xué)的實施策略開展相關(guān)的教學(xué)活動，從而促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提升，進一步推動“培養(yǎng)學(xué)生們信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，幫助教師打造高效率和高質(zhì)量的信息科技教學(xué)課堂。

（一）通過閱讀形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于“讀思達(dá)”教學(xué)法來說，閱讀是關(guān)鍵學(xué)習(xí)手段，只有讓學(xué)生真正通過閱讀把握學(xué)習(xí)本質(zhì)，才能夠認(rèn)清信息科技知識的精華所在，之后才能夠帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，實現(xiàn)“讀思達(dá)”的“達(dá)”。小學(xué)階段學(xué)生的個人知識水平及生活常識還不夠成熟，因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握好學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力差異，結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容整理出相關(guān)的知識資料，引導(dǎo)學(xué)生在適合自己的閱讀水平能力的基礎(chǔ)上進行自主閱讀，充分理解信息科技知識概念，在閱讀中培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在“認(rèn)識機器人朋友”教學(xué)時，教師可以結(jié)合相關(guān)資料總結(jié)機器人的發(fā)展以及實際應(yīng)用，讓學(xué)生在閱讀的過程中了解機器人，對所學(xué)的知識產(chǎn)生初步了解。比如，掃地機器人可以自主完成打掃衛(wèi)生任務(wù)，不僅方便了人們的生活，也為在家工作的人提供了更好的工作環(huán)境。此外，這些機器人使用先進的技術(shù)，如觀測家具、墻壁和其他障礙物，并基于該信息制定清潔路線，從而最大限度地減少不必要的清潔時間和費用。引導(dǎo)學(xué)生對掃地機器人的內(nèi)容進行閱讀，可以使學(xué)生快速掌握所學(xué)的知識概念，還能夠幫助學(xué)生將知識與實際生活聯(lián)系在一起，進而提高學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上還能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思考

教育形式主要以課堂教學(xué)為主，學(xué)生在“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離外界的紛擾專心讀書，但教師還應(yīng)該拓展教學(xué)空間范圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)視野更加廣泛。所以，教師可以將所學(xué)內(nèi)容進行問題情境化，幫助學(xué)生以更加積極的心態(tài)學(xué)習(xí)知識，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升其動手動腦能力，達(dá)到“讀思達(dá)”教學(xué)中提升學(xué)生思考能力的目的。

對于“讀思達(dá)”教學(xué)法來說，通過問題情境化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對知識進行思考，能夠助推信息科技課堂教學(xué)的成功開展。因此，教師應(yīng)該建立在能夠吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對信息科技內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而打造高效的課堂，促進“讀思達(dá)”在課堂教學(xué)過程中的實施，提升學(xué)生的思維能力。

首先，由于信息科技課程的教學(xué)時間短而教學(xué)內(nèi)容又多又復(fù)雜，對于小學(xué)階段的學(xué)生們來說，他們才初次接觸這樣需要用電腦進行操作的課程，所以導(dǎo)致對課堂上所講授的信息科技相關(guān)內(nèi)容不易理解和消化，因此，教師可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，通過問題情境化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進行思考，并將所學(xué)內(nèi)容進行靈活設(shè)置，讓學(xué)生通過簡單操作就能掌握所學(xué)的相關(guān)知識以及操作技能，此舉在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和教師的教學(xué)壓力。

其次，由于信息科技課程對小學(xué)階段的學(xué)生來講需要面對過于復(fù)雜的理論知識和技術(shù)操作，他們往往會產(chǎn)生一定的排斥心理，因此，教師可以考慮將所學(xué)的相關(guān)主題內(nèi)容與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，提高學(xué)生對信息科技的學(xué)習(xí)興趣，進一步推動學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的主觀能動性，讓他們在“讀思達(dá)”學(xué)習(xí)中做到深度學(xué)習(xí)和探究。

最后，教師還可以將項目導(dǎo)學(xué)進行深化，為學(xué)生展示當(dāng)今信息科技的成果，如虛擬現(xiàn)實（VR）的技術(shù)項目，讓學(xué)生能夠通過VR技術(shù)感受到信息科技學(xué)科的獨特魅力，同時還能在一定程度上開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，推動綜合能力的發(fā)展。

（三）尊重差異，以小組合作方式進行探討式學(xué)習(xí)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們是初次接觸到信息科技這門需要進行電腦操作的課程，所以在信息科技的教學(xué)過程中其相關(guān)能力具有一定的局限性，這是客觀存在的。與此同時，大部分學(xué)生由于初次接觸到這門課程，所以對教師所設(shè)置的相關(guān)項目往往不能自行解決。因此，教師可以為學(xué)生搭建小組合作的平臺，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式共同完成布置的項目任務(wù)。除此之外，教師還應(yīng)考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，由于每個人的知識接受能力不一樣，導(dǎo)致有的學(xué)生對信息科技的相關(guān)操作“上手快”，而且高效率、高質(zhì)量，而有的學(xué)生對于這方面不太擅長，會有“上手慢”低效率、低質(zhì)量的情況產(chǎn)生。所以，在進行小組分配的過程中，教師應(yīng)該合理地根據(jù)不同學(xué)生之間所存在的知識吸收能力的差異性進行科學(xué)分配，使每個組的信息科技水平能夠保持一致。

例如，在閩教版信息科技教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到“趣味編程2：迷宮游戲”這一課內(nèi)容時，首先，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的框架進行相關(guān)梳理，讓學(xué)生了解到在學(xué)習(xí)編程之前需要對Scratch有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識，了解Scratch編程的運動、事件、控制、偵測模塊的基本運用。當(dāng)學(xué)生有了初步了解后，教師可以通過Scratch繪圖編輯器繪制平面迷宮圖。其次，教師安排學(xué)生以小組合作的方式完成“迷宮游戲”項目，明確學(xué)生在項目中所需要完成的要求以及注意要點。最后，教師根據(jù)學(xué)生對信息科技知識的接受能力將其分為水平相當(dāng)?shù)牟煌〗M，讓學(xué)生在小組合作中完成用Scratch編寫迷宮游戲程序；用偵測“按鍵……是否按下？”控制角色移動；用偵測“碰到顏色……”判斷是否成功；用計時器限定走迷宮的時間。

通過小組合作的方式，學(xué)生能夠共同完成“迷宮游戲”相關(guān)探索，在掌握本節(jié)課所教授的信息科技理論和操作技能的同時，還能在一定程度上吸取其他小組成員值得學(xué)習(xí)的地方，從而完善自身不足，在項目中促進自己信息科技能力的提升，拓展計算思維，提升數(shù)字化創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

綜上所述，信息科技課程教育任重而道遠(yuǎn)，將“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用到信息科技課堂教學(xué)中具有一定重要的深刻意義。這一教學(xué)舉措能夠提升學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗到不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗，使其在閱讀和思考的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助教師打造高質(zhì)量的信息科技課堂。