【摘要】文章從課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段論述小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微視頻教學(xué)模式的運(yùn)用效果，并探討微視頻在英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)四個(gè)方面的運(yùn)用效果，以供教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語(yǔ)；微視頻；教學(xué)；運(yùn)用

隨著新課程改革的實(shí)施，微視頻被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。教師利用多元化的網(wǎng)絡(luò)資源制作微視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，有利于實(shí)現(xiàn)師生的高效互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)觀看微視頻，能夠有效突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微視頻教學(xué)模式的運(yùn)用特征

（一）互動(dòng)性

微視頻作為一種有效的教學(xué)手段，具有時(shí)間短、效率高的特征。微視頻不是單純地展示知識(shí)，而是包含有效的互動(dòng)內(nèi)容，能夠幫助教師科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）娛樂(lè)性

微視頻具有娛樂(lè)性特征，其有趣的內(nèi)容有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的觀看興趣。小學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們也更愿意接受具有娛樂(lè)性的知識(shí)［1］。

（三）情境性

新課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作微視頻，以此創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生更好地適應(yīng)課堂。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微視頻教學(xué)的運(yùn)用流程

（一）課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，借助微視頻幫助學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，真正提高自學(xué)能力。

以閩教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Food and Health”

的教學(xué)為例，為幫助學(xué)生達(dá)到有效的自主預(yù)習(xí)效果，筆者提前制作微視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此單元的基本句型，并讓學(xué)生了解關(guān)于健康飲食的知識(shí)。具體的做法是，筆者利用微視頻創(chuàng)設(shè)“去超市選購(gòu)食物”的情境，按照超市貨架上的物品引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)bread、noodles、milk等單詞。學(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程中，能夠?qū)τ嘘P(guān)食物的單詞有初步的認(rèn)知。接著，微視頻的畫(huà)面轉(zhuǎn)變?yōu)檫x購(gòu)食物，此時(shí)，微視頻中的人物使用教材的基本句型進(jìn)行對(duì)話交流。學(xué)生通過(guò)微視頻開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，能夠自學(xué)新單詞，感知重難點(diǎn)知識(shí)，為后續(xù)的課堂探究活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，學(xué)生相互交流預(yù)習(xí)情況，有利于共同提高自學(xué)能力。

（二）課上教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心

小學(xué)英語(yǔ)教材會(huì)涉及一些難度較大的文章，這容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，尤其是對(duì)于部分基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果［2］。

教師用于課上教學(xué)的微視頻，一般是按照教材內(nèi)容錄制的，有比較強(qiáng)的針對(duì)性。此外，教師借助微視頻實(shí)施片段式教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的具體化、細(xì)化，從而有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

以閩教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Thanksgiving”的教學(xué)為例，筆者借助微視頻開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方的文化差異。首先，筆者播放一段有關(guān)感恩節(jié)的視頻，不配字幕，只在某些地方給出提示詞語(yǔ)。其次，筆者讓學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)單詞，開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而更好地掌握單詞和句型。最后，筆者用微視頻呈現(xiàn)學(xué)生容易混淆的單詞，讓學(xué)生反復(fù)觀看，鞏固課上所學(xué)，從而提升課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（三）課后復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固

英語(yǔ)教學(xué)工作，不能只停留在課堂，而是要注重課后的復(fù)習(xí)和鞏固，讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)知識(shí)，加深記憶。教師可以借助微視頻，整理課上的重點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)活動(dòng)提供方便。

以復(fù)習(xí)有關(guān)時(shí)態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)為例，筆者總結(jié)歸納課上教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，再將其錄制為復(fù)習(xí)視頻，課后發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展課后復(fù)習(xí)活動(dòng)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微視頻教學(xué)的運(yùn)用方向

（一）聽(tīng)力方面

聽(tīng)力主要考查學(xué)生從聽(tīng)力材料中獲取信息的能力。為激發(fā)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的興趣，教師可以在課前準(zhǔn)備視聽(tīng)結(jié)合的微視頻聽(tīng)力材料，將其巧妙穿插于課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而滿(mǎn)足學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練需求。教師需要注意的是，為學(xué)生制作英語(yǔ)聽(tīng)力微視頻的時(shí)候，不能生硬地“搬運(yùn)”網(wǎng)絡(luò)的材料，而是要根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的聽(tīng)力水平，選擇適合的聽(tīng)力資源，制作符合學(xué)生需求的微視頻，以此促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主通過(guò)微視頻練習(xí)聽(tīng)力，幫助學(xué)生感知英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，從而形成一定的語(yǔ)感。具體而言，教師可以選擇一些日常的、比較簡(jiǎn)單的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的微視頻，如一些英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)節(jié)目，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境下練習(xí)聽(tīng)力。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，如面對(duì)陌生單詞時(shí)，不產(chǎn)生抵觸的情緒，嘗試聯(lián)系上下文的內(nèi)容，推測(cè)單詞的大意。教師可以借助重復(fù)播放微視頻的方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，并根據(jù)說(shuō)話人語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，理解單詞、句子的大意。

最后，教師要以微視頻為載體，組織學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力比賽等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力比賽，一方面可以提高聽(tīng)力水平，另一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。

（二）閱讀方面

教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用微視頻，有利于為學(xué)生提供豐富的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣［3］。

以閩教版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Dream Job”的教學(xué)為例，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)，選擇優(yōu)質(zhì)的微視頻資源讓學(xué)生在課堂上觀看。首先，當(dāng)學(xué)生觀看完視頻后，筆者要求學(xué)生說(shuō)出主人公的名字和職業(yè)夢(mèng)想。其次，大部分學(xué)生能夠回答教師提出的問(wèn)題，并且圍繞閱讀主題“Dream Job”進(jìn)行交流。再次，筆者提問(wèn)學(xué)生：“How to make your dream come true？Is it hard to make our dreams come true？”，此時(shí)學(xué)生能夠聯(lián)系自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考。最后，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻和閱讀語(yǔ)篇了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和價(jià)值，并對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)充滿(mǎn)好奇和想象，樹(shù)立了自己的職業(yè)理想。

（三）寫(xiě)作方面

在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師一般直接布置寫(xiě)作任務(wù)，很少開(kāi)展有關(guān)寫(xiě)作的專(zhuān)題教學(xué)。英語(yǔ)寫(xiě)作通常是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是在缺乏特定的寫(xiě)作情境的情況下，學(xué)生更加難以寫(xiě)出一篇契合主題的英語(yǔ)作文。

對(duì)此，教師可以圍繞寫(xiě)作主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。良好的情境可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題進(jìn)行分析和解讀，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展想象與創(chuàng)造，從而靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)單詞、句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度。以主題為“Our friends”的英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)為例，筆者借助微視頻開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，使寫(xiě)作主題具體化。

首先，筆者播放第一個(gè)微視頻“How to introduce your friends？”，此微視頻通過(guò)兩人問(wèn)答的形式，教學(xué)如何介紹朋友的姓名、性別、年齡、外貌、興趣、特長(zhǎng)等要素。筆者如此設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)從多個(gè)方面介紹自己的朋友。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀看微視頻，能夠有目的、有方向地開(kāi)展寫(xiě)作。部分學(xué)生甚至可以根據(jù)微視頻的內(nèi)容，自主完成寫(xiě)作提綱或者寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，充分體現(xiàn)自主性和創(chuàng)造性。

其次，筆者播放第二個(gè)微視頻“寫(xiě)作小課堂”，旨在讓學(xué)生把握寫(xiě)作要點(diǎn)，學(xué)習(xí)有層次、有條理地進(jìn)行寫(xiě)作，從而確保寫(xiě)作的系統(tǒng)性和完整性。具體而言，微視頻解析作文每一段的信息點(diǎn)，教學(xué)生如何調(diào)整段落順序，從而合理安排寫(xiě)作的內(nèi)容，使作文結(jié)構(gòu)完整、銜接自然、邏輯清晰。學(xué)生觀看微視頻后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式溝通交流，讓學(xué)生嘗試說(shuō)出自己寫(xiě)作的構(gòu)思，從而相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，為后續(xù)的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分，筆者借助微視頻，針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體而言，筆者利用微視頻展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，同時(shí)引導(dǎo)全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的寫(xiě)作方法。此外，筆者利用微視頻展示具有普遍性問(wèn)題的作文，引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下五點(diǎn)問(wèn)題共同開(kāi)展評(píng)價(jià)。第一，文章是否切合主題？第二，文章的內(nèi)容是否完整？第三，文章的單詞是否存在拼寫(xiě)問(wèn)題？第四，文章是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤？第五，文章還有哪些需要改進(jìn)的地方？以上評(píng)價(jià)的過(guò)程，促使學(xué)生反思自己的寫(xiě)作成果，從而認(rèn)識(shí)到自己的不足；促使學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，從而獲得寫(xiě)作水平的提高；培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和自信心，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

（四）口語(yǔ)方面

英語(yǔ)口語(yǔ)水平是考查學(xué)生英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)，教師需要基于學(xué)生的口語(yǔ)水平，遵循英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，適時(shí)地引入微視頻，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。

教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中綜合運(yùn)用自己已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)。此外，合適的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

以閩教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Seasons”的教學(xué)為例，筆者利用微視頻創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。首先，筆者為學(xué)生播放主人公以“Seasons”

為主題展開(kāi)的對(duì)話。

—What's your favorite season？

—Spring.

—Why？

—It's warm in spring.Trees are green.We can go to see flowers.

—What's your favorite season？

—Summer.

—Why？ It's hot in summer.

—We can go swimming.And we have a long vacation.

其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿微視頻人物的英語(yǔ)發(fā)音，讓學(xué)生注意停頓、節(jié)奏等細(xì)節(jié)，從而幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，并形成一定的語(yǔ)音意識(shí)。

再次，筆者組織學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在模仿微視頻人物發(fā)音的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)融入自己的情感，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信心。學(xué)生采用兩人問(wèn)答的形式開(kāi)展練習(xí)。

—Do you like winter？

—Yes， I do.We can go skating in winter.

—Do you like autumn？

—Yes. It's cool in autumn.I can fly my kite.

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的單詞及語(yǔ)法知識(shí)，錄制口語(yǔ)微視頻。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以“Seasons”為主題，采用英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、課本劇表演、影視配音等形式，小組合作錄制口語(yǔ)微視頻。通過(guò)相互交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在口語(yǔ)交流中的薄弱環(huán)節(jié)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。

可見(jiàn)，教師借助微視頻開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，避免學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用微視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，有助于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的品質(zhì)。教師要不斷創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)的方式和手段，將微視頻巧妙滲透于英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙心瑋.基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)微視頻教學(xué)的研究［J］.中國(guó)校外教育，2017（2）：161-162.

［2］劉章霞.基于微視頻預(yù)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)混合式作業(yè)模式研究［J］.中外交流，2018（3）：279.

［3］劉素芳.“微課+寫(xiě)作教學(xué)”，加出寫(xiě)作教學(xué)新思路：淺談可視化微課在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.海外英語(yǔ)，2019（14）：184-185.

作者簡(jiǎn)介：吳思穎（1996—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市興業(yè)縣石南鎮(zhèn)至德小學(xué)。