江蘇省徐州市新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李 瀚

隨著教育改革的不斷深化，義務(wù)教育階段的目標(biāo)和宗旨也在逐漸轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式逐漸向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變，其最終的目的在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才。但是很多教師在實(shí)踐中仍然深受應(yīng)試教育的影響，依然會(huì)以“唯分?jǐn)?shù)論”為主要的指導(dǎo)思想，不太重視學(xué)生在其他方面的素質(zhì)培養(yǎng)。根據(jù)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見》的要求，各階段的教育中都應(yīng)該將勞動(dòng)教育作為必修課，并且要將其與其他學(xué)科進(jìn)行融合。小學(xué)數(shù)學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)課程之一，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供幫助。同時(shí)，為了培養(yǎng)智德體美勞全面發(fā)展的綜合型人才，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的內(nèi)容，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，促進(jìn)其身體素質(zhì)的提升。因此，數(shù)學(xué)教師在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)滲透勞動(dòng)教育的內(nèi)容，為培養(yǎng)全方位發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。

一、低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中勞動(dòng)教育實(shí)踐滲透存在的問題

（一）學(xué)生參與度不高

教師對(duì)于勞動(dòng)教育的滲透沒有足夠的重視，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中沒有深入地探究，使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與勞動(dòng)教育的元素背離，最終導(dǎo)致學(xué)生參與度較低，勞動(dòng)教育的實(shí)踐滲透效果較差。

（二）教學(xué)模式太過單一

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，有些數(shù)學(xué)教師教學(xué)時(shí)仍然以講授為主，教學(xué)方法上主要表現(xiàn)為滿堂灌輸。在這種教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)實(shí)踐部分的接觸和認(rèn)識(shí)較少，如果教師不加以正確引導(dǎo)，那么學(xué)生就會(huì)逐漸喪失對(duì)勞動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，從而使得勞動(dòng)教育在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透效果不佳。

（三） 不重視教學(xué)過程

如果要在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的內(nèi)容，教師要注重教學(xué)方法和教學(xué)形式的應(yīng)用。但是現(xiàn)階段，有些教師不太關(guān)注勞動(dòng)教育的融入情況，仍然以考試成績(jī)作為唯一的衡量指標(biāo)，都是圍繞考試而開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，而勞動(dòng)教育的實(shí)踐滲透不夠，這樣也難以發(fā)揮其效果。

二、低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中勞動(dòng)教育的實(shí)踐滲透策略

（一）積極發(fā)揮教師的示范作用

由于小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，他們往往會(huì)對(duì)家長和教師的言行進(jìn)行模仿。除了家長之外，學(xué)生接觸最多的便是教師，因此，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展影響巨大，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的示范作用，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)不當(dāng)言行，對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師要增強(qiáng)勞動(dòng)教育滲透的意識(shí)，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，從而提高學(xué)生向教師學(xué)習(xí)的積極性。但是有些教師自身存在問題，反而對(duì)學(xué)生有很高的要求，這時(shí)只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感。因此，教師在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意做好以下兩點(diǎn)。

1.樹立良好的教師形象

勞動(dòng)教育的滲透不能只依靠理論教學(xué)，更要看重榜樣的力量。良好的教師形象能夠讓學(xué)生在潛移默化中受到正面影響，從而促進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)道德素養(yǎng)的提升。首先，教師要注重外在形象的塑造。教師要規(guī)范自己的日常著裝，通常來說，教師干凈整潔的著裝更容易發(fā)揮其為人師表的示范作用。其次，教師要將自身的不良習(xí)慣進(jìn)行修正。例如，有些教師有抽煙的習(xí)慣，如果教師在校期間抽煙，將會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面的影響，有些學(xué)生可能會(huì)效仿。最后，教師要樹立熱愛勞動(dòng)的正面形象。例如，在課堂講授時(shí)全情投入，對(duì)學(xué)生的教誨孜孜不倦，在課后仔細(xì)地批改作業(yè)，等等。這些都有助于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，從而使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，逐漸養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師要發(fā)揮自身的示范作用，注重言傳身教的力量，可以在課內(nèi)或課外與學(xué)生積極互動(dòng)。同時(shí)，改變自身的形象還應(yīng)該秉承創(chuàng)新的原則，不能過于刻板和守舊；在與學(xué)生交流時(shí)要態(tài)度和藹，構(gòu)建亦師亦友的良性師生關(guān)系，這樣就可以更好地激發(fā)學(xué)生向教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）融入數(shù)學(xué)文化引導(dǎo)學(xué)生深入理解勞動(dòng)意義

結(jié)合素質(zhì)教育的要求，教師在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行勞動(dòng)教育的實(shí)踐滲透時(shí)，可以融入數(shù)學(xué)文化引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的意義進(jìn)行深入理解。例如，在講解“10 ～20 各數(shù)的認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助擺一擺或數(shù)一數(shù)的形式認(rèn)識(shí)20 以內(nèi)的各個(gè)數(shù)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將20 以內(nèi)的數(shù)讀出來。接著，教師提出問題：既然大家都知道怎么讀這些數(shù)了，那么有沒有誰知道這些數(shù)的由來呢？這時(shí)教師就可以引入“古人計(jì)數(shù)”的內(nèi)容，通過這種數(shù)學(xué)文化的融入，讓學(xué)生模仿古人的方式數(shù)數(shù)，等到學(xué)生將手指頭全部用完之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生思考計(jì)數(shù)單位是如何出現(xiàn)的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主思考計(jì)數(shù)單位的作用。通過這種嘗試，學(xué)生就開始明確10 以后的數(shù)字，并且體驗(yàn)到了數(shù)字與數(shù)數(shù)之間的關(guān)系，從而理解了十進(jìn)制的意義。借助數(shù)學(xué)文化，學(xué)生掌握了10 ～20 的各個(gè)數(shù)，也逐漸了解了數(shù)學(xué)文化的發(fā)展。在這個(gè)時(shí)候，教師可以繼續(xù)拓展，將古人勞動(dòng)的元素融入教學(xué)中。古人正是在勞動(dòng)中彰顯了數(shù)學(xué)智慧的光輝，通過強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容的理解。

（三）通過數(shù)學(xué)教材的深度探究激活勞動(dòng)教育

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地進(jìn)行勞動(dòng)教育的實(shí)踐滲透，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要懂得運(yùn)用勞動(dòng)教育的視角去深度探究數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，以此激活勞動(dòng)教育。例如，在講解“6 ～10 的認(rèn)識(shí)”和“加減運(yùn)算”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小猴摘桃子”的情境，出示相關(guān)圖片，在圖片中顯示一只猴子已經(jīng)摘了5 個(gè)桃子，而樹上還剩下2 個(gè)桃子，這時(shí)提問：這棵樹上原來有幾個(gè)桃子？學(xué)生從圖片中得到啟發(fā)，并弄清了中間的數(shù)學(xué)關(guān)系，進(jìn)而得出“原有的桃子數(shù)量應(yīng)該等于已經(jīng)摘了的桃子數(shù)量加上樹上剩下的桃子數(shù)量”的結(jié)論。從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來說，本節(jié)課的任務(wù)已經(jīng)達(dá)標(biāo)，但是如果要進(jìn)行勞動(dòng)教育的實(shí)踐滲透，就應(yīng)該對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘。教師可以設(shè)計(jì)問題：小猴子一次性摘了這么多桃子，你想跟它說什么？小猴子現(xiàn)在的心情如何呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題繼續(xù)思考，進(jìn)而探究勞動(dòng)的意義，逐漸產(chǎn)生尊重并熱愛勞動(dòng)的觀念，逐漸理解勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的過程。

此外，教師還可以從教材的練習(xí)中進(jìn)行探究，一般來說，練習(xí)的主要目的在于鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。除此之外，教師還應(yīng)該突出練習(xí)中的態(tài)度、情感滲透以及育人功能等元素。為此，教師在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要懂得運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)練習(xí)背后的育人功能，拓展教學(xué)范圍。例如，學(xué)生在接觸“6 ～10 的認(rèn)識(shí)”和“加減法運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以借助教師布置的練習(xí)題加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用。教師也可以借助多媒體向?qū)W生展示相關(guān)圖片或視頻，如圖片中提到送奶工人要到三座大樓送奶，每天他會(huì)送2 瓶奶到1 號(hào)樓，送5 瓶奶到2 號(hào)樓，送1 瓶奶到3 號(hào)樓，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容找出其中的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在提出問題并解決之后，不僅鞏固了對(duì)加減法的運(yùn)用，還提升了問題解決能力。在教學(xué)完成之后，教師可以結(jié)合勞動(dòng)教育的內(nèi)容對(duì)本次授課內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘。例如，送奶工送奶的圖片中出現(xiàn)了整齊的樓房，可以引出建筑工人對(duì)于樓房建設(shè)所投入的辛苦勞動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)者的辛勤付出，進(jìn)而樹立尊重勞動(dòng)成果的正確觀念；還可以從送奶工人的角度進(jìn)行引申，讓學(xué)生代入角色，體會(huì)送奶工在安全將牛奶送到客戶手中時(shí)心里的滿足和安慰，從而激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感。將教材的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘，可以最大限度地發(fā)揮勞動(dòng)教育的作用，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

（四）強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐并促進(jìn)課堂互動(dòng)交流

教師在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以借助課堂互動(dòng)和交流的形式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平和素養(yǎng)的提升。在具體教學(xué)過程中，教師可以通過勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容的融入，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。一般來說，教師要認(rèn)識(shí)到探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分，借助互動(dòng)和交流可以讓學(xué)生從不同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中激發(fā)自身的思維碰撞。同時(shí)教師也可以在勞動(dòng)實(shí)踐中對(duì)勞動(dòng)教育的元素進(jìn)行深度探究，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)精神的培養(yǎng)。

例如，在講解“20 以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合練習(xí)題“小文和小武一起去種樹，小文種了12 棵，小武種了8 棵，那么他們一共種了多少棵？”進(jìn)行引導(dǎo)。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生開始進(jìn)行自由互動(dòng)和交流，并且在交流的過程中逐漸與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣就會(huì)聯(lián)想到勞動(dòng)的內(nèi)容。這時(shí)教師可以繼續(xù)強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)：小文和小武在種樹的時(shí)候會(huì)想些什么呢？有些學(xué)生就會(huì)說小文種的樹比較多，會(huì)比較辛苦，在種樹的時(shí)候可以讓小武幫忙分擔(dān)一些，這樣兩個(gè)人種的樹就會(huì)一樣多。在學(xué)生的互動(dòng)和交流中，教學(xué)氛圍變得特別活躍，有些學(xué)生不只是從數(shù)學(xué)問題本身進(jìn)行思考，還開始涉及勞動(dòng)和人員分配的問題，這時(shí)教師就可以適時(shí)地將互相關(guān)愛和照顧的思想融入教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)過程中協(xié)作的重要性，從而讓學(xué)生在鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性。

三、結(jié)語

勞動(dòng)是社會(huì)發(fā)展過程中的重要基礎(chǔ)，也是人們了解和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教師應(yīng)該首先提升自身對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深入探究，發(fā)掘可以滲透勞動(dòng)教育的環(huán)節(jié)，然后再選擇合適的教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中完成勞動(dòng)教育的滲透，這樣既保障了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，也達(dá)成了勞動(dòng)教育實(shí)踐滲透的目的。