江蘇省常州市鐘樓區(qū)楓逸幼兒園 金 莉

近年來，隨著人們對閱讀的重視，早期閱讀也得到了學前教育界前所未有的關注。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“成人應為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗?！庇谑?，很多幼兒園都會要求教師在園所內投放各種各樣的讀物，或創(chuàng)設專門的閱讀區(qū)域，這些閱讀區(qū)域看上去欣欣向榮，但到底有多少的“布置”與“投放”能真正服務于幼兒的一日生活？如何充分利用閱讀資源豐富幼兒的一日生活，并使其成為幼兒園的課程資源？筆者以小班幼兒的早期閱讀活動為例，從三個方面闡述閱讀資源對小班幼兒閱讀能力的提高。

立足兒童立場重新配置閱讀資源

1.你好，小書書！

心理學家皮亞杰曾提出“泛靈心理”，是指：幼兒會把很多東西都視為有生命的、有意義的物品。例如，幼兒在和毛絨玩具游戲時會將這些玩具想象成特定的人物，如好朋友、寶寶、親人等。這種現象基本集中在小班階段，針對這一階段幼兒的心理特點，我們將閱讀材料進行了角色代替，用“小書書”的形式告訴幼兒這就是我們的新朋友，并用卡通人物進行導入，讓幼兒從心理上接納這個“朋友”，從而使“小書書”成為我們教室的“編外人員”。

在開展“抱抱”的主題活動中，我們允許幼兒和自己喜歡的人抱抱、和自己的朋友抱抱、和自己喜歡的東西抱抱，同樣幼兒也可以選擇和自己喜歡的書抱抱?！氨ПА被顒舆M一步加強了幼兒對書本的喜愛，同時也讓幼兒看到了“小書書”的不同面貌，光滑的小書書、毛毛的小書書、立體的小書書……小書除了外形不同之外，畫面和內容也大有差異，幼兒還利用圖書的畫面和內容區(qū)分出了“龍書”“熊書”“兔書”。在這一過程中，書就像幼兒平時珍愛的毛絨玩具一樣成了班級里不可或缺的一員，也成了幼兒愛惜和保護的對象。

2.嗯，我也喜歡書！

《我喜歡書》是英國作家安東尼·布朗的作品，它向幼兒展示了一個豐富、神奇、有趣的書世界。在此書成為班級的一員之后，我們開展了“我喜歡書”的閱讀活動。因為幼兒有認識“小書書”的前期經驗，所以在閱讀的過程中與主人公小猩猩產生了極強的情感共鳴——幼兒一邊閱讀一邊交流：“我也喜歡這本書。”“這是童話書。”“這個故事是《小紅帽》，我聽過這個故事?！遍喿x活動結束之后，我們請幼兒講述自己最喜歡的書，鼓勵幼兒用涂涂畫畫的方式進行表征。聽取幼兒的意見是一個快樂的過程，在這一過程中，我們欣喜地發(fā)現雖然小班幼兒用筆繪畫的能力較弱，但他們能夠用簡單的圖像符號來表達自己對某種圖書的喜愛，還能通過寫寫畫畫的方式表達自己的真實想法。在與幼兒交流的過程中，我們發(fā)現小班幼兒會因畫面人物形象的不同而產生不同的偏好，而且男孩與女孩之間有明顯的差異。

3.歡迎你，我的書！

虞永平教授曾說：“幼兒文學首先要關注的不是教育，而是幼兒的心靈世界?！逼鋵嵲谛“嘈律M園之前，我們就投放了一批我們認為幼兒比較喜歡的圖書，這種做法最大的問題是以教師為中心，而將幼兒視作了閱讀的被動接受者。因此，在“我喜歡書”活動結束后，我們清空了原有的閱讀書目，將所有的書擺放成一排，用集體投票的方式保留了幼兒目前最喜歡的圖書，充分尊重幼兒的意愿，將落選的圖書暫時放在“圖書休息箱”里，以備未來使用。這樣我們的書柜就留出了很多空間，隨后我們利用家庭資源開展閱讀分享會，請幼兒帶上自己最喜歡的圖書進行分享交流。經過一段時間的閱讀分享，書柜中的書進行了一次“大換血”。這次圖書“大換血”歸還了幼兒的自主選擇權，將幼兒放在了主動學習者的主體位置，充分發(fā)揮了幼兒的能動性，同時因為書柜中的書都是幼兒所喜歡的，所以無論是區(qū)角活動還是過渡環(huán)節(jié)，逗留在書柜前的幼兒也就越來越多了。

利用周邊資源豐富幼兒的閱讀體驗

1.書香常州進教室

作為書香之城的常州，閱讀室比比皆是，隨著閱讀文化的滲入，近年來周邊的大小型書店林立。根據這一情況，我們開展了“閱美常州”的探尋活動，幼兒手拿常州地圖，尋找美麗常州的讀書之地，找到讀書之地后便在地圖上做好標記。通過這樣的活動，幼兒不僅了解到常州擁有著眾多的閱讀場所，而且地圖標記更是打造出了距幼兒園一公里以內的閱讀資源地圖。距離幼兒園一公里以內的書店便是常州網紅書店秋白書苑，這種集圖書館與書店于一體的營業(yè)模式能更好地讓幼兒主動學習，而生活中的閱讀場景又成為幼兒學習的載體與手段，甚至成為幼兒學習的對象。當然，細心的幼兒還發(fā)現了幼兒園周邊存在的各個小型童書館。由此，幼兒親手繪制的“1大N小”的閱讀場域就此形成。

2.分類整理小能手

當幼兒看到了布置得井井有條的圖書館后，開始思考如何讓自己班級的閱讀環(huán)境也能變得井井有條。幼兒的第一反應就是仿照圖書館的圖書樣式，制作書脊上的書目條，但幼兒所面臨的最大的問題是，幼兒帶來的書本種類繁多且內容豐富但又不怎么識字，于是我們第一次的嘗試尚未開始就已經夭折；第二次嘗試時，幼兒又想到了可以分類擺放，一開始幼兒決定用封面主人公的方式劃分，但擺著擺著幼兒發(fā)現封面主人公太多了，致使書柜更加凌亂，計劃又一次失敗；第三次嘗試時，幼兒想到了按圖書大小順序擺放，于是制作了大小不一的標記書牌，之后他們又發(fā)現每個幼兒對書本的大小規(guī)范不明晰，于是，我們又設立了大小分界線，超過分界線的是大書，沒有超過分界線的是小書，剛好在分界線上的是中書。這種分類方式清晰明了，得到了幼兒的廣泛認可?？梢驗樵谥蠖啻尾僮髦袛[放的時間過長，幼兒再次提出了用顏色輔助的分類方式——給每本書做上相應的顏色符號。隨著活動的一次次推進，最終我們確定了“圖標 + 顏色 + 分界線”的分類方式，徹底解決了大量書本擺放的問題，讓教室內的書柜像圖書館一樣變得井井有條。

3.我們都是圖書管理員

在圖書館、書店的閱讀場域中，幼兒除了觀察到如何擺放書籍、怎樣進行圖書分類之外，還進一步學習到了在公共場所需要遵守規(guī)則。由于幼兒是入園新生，因此在進行閱讀區(qū)的活動時，他們往往會出現一些不恰當的行為，我們給予幼兒試錯的機會，用視頻的方式重現當時的情景，讓幼兒在班級里討論交流，并帶著問題去圖書館、書店看一看、想一想。通過這樣的學習過程，幼兒將學習到、觀察到的行為規(guī)則搬進了教室。在互相討論中，我們用“兒歌 + 標識”的方法將規(guī)則意識滲透在閱讀區(qū)里，朗朗上口的兒歌讓幼兒牢記規(guī)則內容，形象生動的標識讓幼兒隨時對照自己的行為，因為是幼兒自己參與定制的閱讀規(guī)則，所以幼兒都能自覺地遵守、實施——每位幼兒都是閱讀者，每位幼兒都是圖書管理員。

滲透閱讀資源豐富幼兒的一日活動

1.多元化的閱讀區(qū)域

班級里的閱讀區(qū)是幼兒小組閱讀的好去處，除了營造溫馨舒適的環(huán)境之外，我們還在閱讀區(qū)里添置了供幼兒涂畫的區(qū)域。幼兒的思維活躍，我們適時提供紙筆讓幼兒及時地記錄下自己的想法和觀點，畫下自己喜歡的主人公；提供剪刀和透明膠，幼兒可以在這里修補自己喜歡的書籍，讓那些不小心撕破的書得到“重生”的機會；提供思維導圖和問題示意圖，讓幼兒在閱讀時也能進行自主思考。

2.區(qū)域對應的閱讀點

班級內的其他區(qū)域也有零散的閱讀點，娃娃家里有《超人爸爸》《我爸爸》《我媽媽》《小不點的廚房間》等圖書，這些閱讀點可以讓幼兒吸納更多的游戲內容——美術區(qū)里有《小藍和小黃》《點點點》等與形狀、顏色相關的閱讀材料，可以拓展幼兒的眼界，發(fā)散幼兒的思維；建構區(qū)里的閱讀材料，如那些與創(chuàng)意拼搭相關的圖冊，更是幼兒游戲的支撐，能讓幼兒將書中的圍合堆砌等方法運用到游戲之中……這些零散的閱讀點如同星星之火豐富著幼兒的一日生活，隨時享受閱讀的樂趣。

3.流動行走的閱讀車

除了固定的閱讀區(qū)、閱讀點之外，我們還增設了可流動行走的閱讀車。小推車有著大作用——在過渡環(huán)節(jié)幼兒可以利用流動小推車進行短時間的閱讀，減少等待時間；在進行種植、益智等活動空隙，幼兒可以到固定閱讀區(qū)去挑選相關的閱讀內容放入小推車中方便查閱資料；在戶外游戲時，小推車的周圍成為幼兒休息交流的好地方……

由此可見，閱讀對于幼兒來說至關重要。我們須合理運用生活中的閱讀資源，并將其“嵌入”生活場景，將閱讀滲透進幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，從而豐富幼兒的一日生活，在共同構建意義的過程中為不同發(fā)展水平的幼兒提供有力和有益的支持，從而促使幼兒在閱讀中獲得發(fā)展。