江蘇省無錫市前洲實驗幼兒園 殷 紅

為給予幼兒更大的游戲空間和時間，我園嘗試打破室內(nèi)外游戲區(qū)域的界限，遵循“幼兒為主體”“室內(nèi)外區(qū)域一體化”原則，將現(xiàn)有的八個專用活動室和八個戶外游戲區(qū)域進行一一對應的“捆綁”，如，“綠野仙蹤”游戲聯(lián)盟由生活工作坊和開心小農(nóng)場對應組合，“奇幻地帶”由科學工作坊和靈動沙水區(qū)對應組合……形成區(qū)域多維聯(lián)動、資源互通共享的“游戲聯(lián)盟”游戲模式，讓幼兒在游戲中構(gòu)建教育現(xiàn)場，激發(fā)其主動探索、自主學習的興趣，從而獲得成長與發(fā)展。

基于資源優(yōu)勢，優(yōu)化“內(nèi)外聯(lián)動”的游戲項目

課程游戲化項目推進的過程就是一個不斷解決問題的過程，也是一個系統(tǒng)研究的過程。為了讓“游戲聯(lián)盟”項目更好地為幼兒的游戲服務，我園對原有游戲?qū)Ｓ檬?、戶外游戲區(qū)域的優(yōu)勢及存在的問題分別進行了剖析，從辯證的角度去思考“課程”“游戲”“幼兒”三者之間的關(guān)系；在保留原來資源優(yōu)勢的同時，組織教師對“游戲聯(lián)盟”項目進行了合理化的調(diào)整和完善，從而更好地實現(xiàn)課程游戲化所追求的兒童發(fā)展目標。

1.游戲時間和方式的調(diào)整

由原來固定小中大年級組的每周1小時游戲時間，調(diào)整為每周1次游戲日，游戲日時間為上午9:00～下午3:30；游戲方式由原來一個班進一區(qū)，調(diào)整為年級組內(nèi)八個班幼兒自主選區(qū)的混班游戲。

2.游戲區(qū)域的創(chuàng)設

區(qū)域創(chuàng)設、材料投放均以幼兒為主體，把區(qū)域創(chuàng)設的主動權(quán)交給幼兒，讓師幼共同對戶外、室內(nèi)組合的“游戲聯(lián)盟團”進行環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域布置、游戲材料準備；同時，教師根據(jù)不同年齡段幼兒的游戲需要投放材料，同時體現(xiàn)層次性、安全性、生活性、多玩性，促使幼兒的經(jīng)驗、能力在原有基礎上得到有效提升。

3.指導教師的配備

每個“游戲聯(lián)盟團”指導教師由大、中、小三個年級組的六位教師根據(jù)自己的特長及愛好自選組成。一方面讓教師的特長得到發(fā)揮，另一方面由三個年齡段的教師共同參與，在材料的投放、內(nèi)容的選擇等方面更加貼切幼兒的年齡特點，對活動指導也更能體現(xiàn)層次性。

立足兒童本位，打造以“幼兒為主”的游戲模式

在“游戲聯(lián)盟”項目的開展過程中，我們讓幼兒成為游戲的主人，把解決問題的機會還給幼兒，教師以支持者、合作者的身份參與游戲，從而推進“游戲聯(lián)盟”項目的開展。

1.激發(fā)幼兒內(nèi)驅(qū)力，提供“游戲聯(lián)盟”環(huán)境創(chuàng)設的機會

遵循幼兒的興趣需要，把“游戲聯(lián)盟”的取名和環(huán)境創(chuàng)設的自主權(quán)交還給幼兒——幼兒通過集體討論、投票制作屬于自己的聯(lián)盟團團標，最后各個“游戲聯(lián)盟團”的新名字在幼兒的創(chuàng)造下誕生了。原來的“智慧美社”更名為“彩色刷刷”，“綠野仙蹤”更名為“鍋鏟鐮刀”，“槍兵械匠”更名為“小兵木匠”等。同時，讓幼兒自己收集“游戲聯(lián)盟團”活動時需要的材料，并對環(huán)境進行創(chuàng)設，讓“游戲聯(lián)盟”項目真正成為幼兒參與籌備和實施的游戲項目。

2.滿足幼兒需求，構(gòu)建“區(qū)域聯(lián)動”游戲活動的模式

雖然不同區(qū)域有著不同的活動和任務，但是不同區(qū)域之間也可以協(xié)調(diào)和互動。在“游戲聯(lián)盟”活動中，從室內(nèi)活動的簡單操作、制定計劃到戶外活動的積極實踐、主動探索；從戶外活動中發(fā)現(xiàn)問題、沖突碰撞到室內(nèi)活動的反思討論、查閱資料，每一個“游戲聯(lián)盟團”除了在自己的區(qū)域內(nèi)游戲外，還可根據(jù)游戲需要拓展到其他“游戲聯(lián)盟團”開展游戲。以“鍋鏟鐮刀”游戲聯(lián)盟團為例，幼兒在戶外小農(nóng)場采摘金花菜后，提出做金花菜餃子，教師尊重幼兒的想法，和幼兒一起走進室內(nèi)生活工作坊，開啟了“包金花菜餃子”的活動；當幼兒再次來到小農(nóng)場時，發(fā)現(xiàn)金花菜田地的菜已經(jīng)收割完了，于是，他們又開始了戶外農(nóng)場種植活動；為了給菜地做標牌，幼兒到室內(nèi)美術(shù)工作坊、木工坊為種植的菜地做標牌等。游戲聯(lián)盟打通了室內(nèi)生活坊、戶外小農(nóng)場、室內(nèi)美術(shù)工作坊、木工坊的空間界限，形成了區(qū)域的多維聯(lián)動，讓“游戲聯(lián)盟”游戲區(qū)域真正成為幼兒的游戲場所。

凸顯主動學習，構(gòu)建“適宜幼兒”的游戲課程

在“游戲聯(lián)盟”項目開展過程中,不論是預設還是生成的課程，每個“游戲聯(lián)盟團”都遵循幼兒的學習方式和特點，聚焦幼兒游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性，構(gòu)建和開展屬于幼兒的“游戲聯(lián)盟”課程。

1.“游戲聯(lián)盟”課程注重幼兒發(fā)展的整體性

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展?！痹凇坝螒蚵?lián)盟”項目的實施過程中，我們以促進幼兒多方面協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，每個“游戲聯(lián)盟團”圍繞一個核心目標，并整合其他領(lǐng)域的能力發(fā)展開展游戲課程。以“蹦次打次”游戲聯(lián)盟團為例，這個聯(lián)盟團是由舞蹈工作坊和戶外舞臺區(qū)組合而成的，屬于藝術(shù)領(lǐng)域范疇，以舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等能力為核心目標。在“三借芭蕉扇”項目活動中，我們根據(jù)幼兒的游戲需要，開展了制作劇本、制作道具、戶外搭建舞臺、安排觀看席等活動。游戲不僅培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力，還注重發(fā)展了其語言、科學等其他領(lǐng)域的能力。

幼兒的每一個行為活動都整合了多個領(lǐng)域的經(jīng)驗，在“游戲聯(lián)盟”項目活動中，教師注重幼兒發(fā)展的整體性，把各“游戲聯(lián)盟團”核心發(fā)展領(lǐng)域與其他領(lǐng)域融合在一起，使各領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，讓幼兒通過“游戲聯(lián)盟團”游戲獲得全方位的發(fā)展。

2.“游戲聯(lián)盟”課程凸顯幼兒學習的主動性

在“游戲聯(lián)盟”項目中，教師以幼兒主動學習、主動探索為導向，放手讓幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗，從而生成了屬于兒童自己的課程。

以“小兵木匠”游戲聯(lián)盟團為例，在戶外“野戰(zhàn)CS”游戲中，幼兒想要有個屬于自己的炮樓基地。在老師的支持下，幼兒開始投入到建造“炮樓基地”的工程中——上網(wǎng)查閱資料，自主設計“炮樓”造型圖，分工合作尋找材料……在制作過程中，幼兒遇到了很多問題，如用什么材料做圓形炮樓？竹條如何圍合成圓形？圍合后怎么固定……教師鼓勵幼兒協(xié)商解決。最后，在修理工張爺爺?shù)闹笇?，幼兒學著用鐵絲固定炮樓——“炮樓基地”終于完工并投放到野戰(zhàn)區(qū)。

在“炮樓基地”游戲中，教師充分尊重幼兒的意愿，追隨幼兒遇到的問題，支持幼兒進行深入探究，讓幼兒能夠自發(fā)學習并進行深度學習，在新經(jīng)驗與已有經(jīng)驗之間發(fā)生有意義的聯(lián)結(jié)，從而構(gòu)建適宜的“游戲聯(lián)盟”課程。

基于專業(yè)提升，支持“游戲聯(lián)盟”的深度研究

“游戲聯(lián)盟”項目的實施對教師的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)提出了更高的要求，我們著眼于項目的發(fā)展，做好游戲保障機制，各方面攜手保證游戲開展的實效性。

1.建立項目管理梯隊

讓教師自主選擇“游戲聯(lián)盟團”研究共同體團隊，每個游戲聯(lián)盟團確定一名組長，配備一名骨干教師跟團指導，積極參加項目教研活動，幫助教師應對困惑，并為教師的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)不斷的支持。

2.組織項目教研活動

我們制定了“游戲聯(lián)盟”項目教研制度，每月一次“全園研討”，圍繞游戲聯(lián)盟項目共性問題開展教研；每月一次“游戲聯(lián)盟組長研討”，主要是對各“游戲聯(lián)盟團”的開展情況進行教研；每月一次“游戲聯(lián)盟團小組研討”，圍繞游戲內(nèi)容、游戲玩法、材料提供、組織形式等方面開展教研活動，保證“游戲社團”項目向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

3.開展項目研討活動

我們進行了“游戲聯(lián)盟”現(xiàn)場觀摩、“游戲聯(lián)盟”故事分享，游戲案例解讀等不同形式的研討活動，針對“區(qū)域聯(lián)動”游戲與幼兒游戲?qū)嵭нM行深度研究，推進教師致力于研究有質(zhì)量的游戲活動，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

在《指南》精神的引領(lǐng)下的“游戲聯(lián)盟”項目實踐與研究過程中，我們從幼兒的需求及幼兒園的實際情況出發(fā)，打造“室內(nèi)外游戲區(qū)域一體化”的游戲模式，通過戶外區(qū)域游戲與室內(nèi)專用室活動互通互融，多維聯(lián)動，讓“游戲聯(lián)盟”成為吸引、引導、支持幼兒學習的游戲空間?！坝螒蚵?lián)盟”項目的有效實施，不僅讓幼兒的主體地位得到了進一步確立，其學習主動性、交往能力、創(chuàng)造能力等得到了有效提升，同時也讓教師經(jīng)歷了從轉(zhuǎn)變理念到付諸行動的自我轉(zhuǎn)變過程。