☉李廣林

在“雙減”教育背景下，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)理念，注重課堂教學(xué)效率與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，利用科學(xué)有效的方法開展課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)中得以提升綜合素質(zhì)，減輕學(xué)習(xí)壓力。教師在小學(xué)語文教育工作中，需要積極響應(yīng)國家號召，在減輕學(xué)生作業(yè)負擔的同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

一、“雙減”政策背景下的教育環(huán)境

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（以下簡稱《意見》）提出，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的前提，是提升學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校育人水平，發(fā)揮學(xué)校教育主要陣地的作用［1］。為了實現(xiàn)“雙減”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，學(xué)校需要提升內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部獲得更多的知識與技能?！半p減”教育環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)校教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新指明方向，要求學(xué)校教育工作者結(jié)合“雙減”的要求，根據(jù)教育目標，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)手段，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地學(xué)習(xí)文化知識，使其形成良好的品質(zhì)，以此實現(xiàn)“雙減”的目的。

二、小學(xué)語文教育中存在的問題

（一）落后的教學(xué)理念

“雙減”政策實施以來，小學(xué)語文教學(xué)問題逐漸凸顯出來，以成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)觀念不僅無法落實“雙減”政策要求，同時還會影響課本知識教學(xué)，無法保證課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)提質(zhì)增效的目的。當前語文課堂教學(xué)中，教師為了使學(xué)生快速掌握課本知識，將課本知識以直接的方式傳授給學(xué)生，很少與學(xué)生進行互動交流。造成這一問題的主要原因，就是應(yīng)試教育。部分教師為了提升學(xué)生語文成績，要求學(xué)生以死記硬背的方式完成知識學(xué)習(xí)，甚至?xí)谡n后為學(xué)生布置大量的習(xí)題，要求學(xué)生利用習(xí)題鞏固所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的目的。而在素質(zhì)教育下，則要求教師對學(xué)生進行能力、素質(zhì)、思想品質(zhì)等方面培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。先進的教學(xué)理念，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的目的，同時也能為“雙減”政策執(zhí)行提供支持，有利于小學(xué)語文教育事業(yè)的改革。

（二）單一的教學(xué)手段

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介，通過文化知識的講解，可以讓學(xué)生理解教材內(nèi)容，使學(xué)生掌握關(guān)于閱讀、寫作等方面的知識［2］。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師應(yīng)以學(xué)情為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標制定教學(xué)計劃，通過師生之間有效的互動與引導(dǎo)，實現(xiàn)高質(zhì)量教育的目的。但是在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)部分教師并不具備創(chuàng)新意識，仍以照本宣科的方式開展教學(xué)，將教材內(nèi)容以填鴨方式直接傳授給學(xué)生，并要求學(xué)生自己消化知識。這一教學(xué)方法的運用，忽視學(xué)生的情感與想法，無法了解學(xué)生是否掌握課本知識，不能為高質(zhì)量教育工作開展提供支持。學(xué)生作為課堂的重要組成部分，需要其積極參與與配合，才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)的目的。但是受種種因素影響，課堂教學(xué)效果并不理想，不利于“雙減”政策落實。

（三）課后作業(yè)過多

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了鞏固學(xué)生課本知識，往往會為學(xué)生布置大量的語文作業(yè)，要求學(xué)生在課后練習(xí)。適當?shù)淖鳂I(yè)，可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。但是在語文課后作業(yè)設(shè)計中，教師常常忽略學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，且沒有考慮學(xué)生其他課程作業(yè)布置情況，部分學(xué)生若想真正地完成作業(yè)需要耗費較多的時間，沒有閑暇時間進行其他的活動。這一情況的出現(xiàn)，違背了“雙減”政策的要求，同時還會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，無法實現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

（四）教學(xué)評價方法單一

在小學(xué)語文教學(xué)評價中，成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要依據(jù)。教師會將學(xué)生的考試成績作為評判學(xué)生為好學(xué)生、差學(xué)生的依據(jù)，很少對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面進行評價，無法真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于素質(zhì)教育實施。評價是教育工作重要組成部分，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)、促使學(xué)生身心健康成長的關(guān)鍵因素?？茖W(xué)有效的教學(xué)評價，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生認識到自身學(xué)習(xí)中存在的不足，對高質(zhì)量教學(xué)活動開展提供幫助。但是由于單一的教學(xué)評價方法，所以不能為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展提供動力。

三、“雙減”政策環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)活動開展對策

（一）樹立以人為本教學(xué)理念

“雙減”政策環(huán)境下，教師應(yīng)樹立高效課堂教學(xué)的思想觀念，明確課堂教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好設(shè)計語文教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)能力與解決問題能力得到提升。以人為本的教學(xué)理念，可以凸顯出學(xué)生的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動性，對學(xué)生積極參與課本知識學(xué)習(xí)具有很大的幫助。日常課堂教學(xué)活動中，需要做好以下工作：

第一，增加與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為針對性教學(xué)活動開展提供依據(jù)。有效的互動，可以了解學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況與知識掌握情況，能夠針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足進行精準指導(dǎo)與幫助，促使學(xué)生在教師的輔助下掌握語文知識，并實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標。在交流的過程中，應(yīng)以平等、民主的態(tài)度對待學(xué)生，增加與學(xué)生的情感互動，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，為高質(zhì)量教學(xué)活動開展提供支持。

第二，根據(jù)學(xué)生情況制定教學(xué)方案［3］。學(xué)生的態(tài)度是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，若是學(xué)生對課本知識不感興趣，那么高效課堂也就無從實現(xiàn)。因此在教學(xué)活動開始前，教師可以設(shè)計一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的素材，為學(xué)生呈現(xiàn)與課本知識有關(guān)的內(nèi)容，將此作為調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的媒介，吸引學(xué)生主動參與新知識學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下構(gòu)建完成知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，進行《小英雄雨來》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放當代英雄的視頻，將不同時代的英雄故事有機整合，讓學(xué)生意識到什么是英雄。以航天英雄為例，教師可以將學(xué)生感興趣的航天英雄呈現(xiàn)出來，如楊利偉、劉洋、聶海勝等等，將每個人的航天故事呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生思考什么是英雄，是不是所有的時代都有特定的英雄人物。然后讓學(xué)生進行深入思考，說出自己的想法。當學(xué)生表達自己的想法后，教師可以引出教材內(nèi)容，讓學(xué)生了解革命戰(zhàn)爭年代的英雄人物是什么樣的，思考時代英雄身上有哪些共同的特點。通過教學(xué)資源的整合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在資源的輔助下加深對文本內(nèi)涵的理解，在強化閱讀學(xué)習(xí)效果的同時提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

“雙減”政策下，不僅要減輕學(xué)生作業(yè)負擔，也要減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，利用寓教于樂的方式開展教學(xué)活動，使學(xué)生全身心參與課本知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升語文學(xué)習(xí)能力。

首先，創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法的運用，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，能夠強化課本知識學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能掌握更多知識技能。例如，進行《狼牙山五壯士》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生扮演其中的角色，在課文的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，將狼牙山五壯士的故事以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在表演的過程中，感受到五位革命戰(zhàn)士不畏犧牲的精神，使學(xué)生在表演中理解革命戰(zhàn)士的偉大。

其次，以小組合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。這一教學(xué)方法的運用，增加了學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在交流中語言表達能力與獨立思考能力得到提升。利用這一方法開展課堂教學(xué)活動時，可以采用隨機分組、科學(xué)分組兩種不同的方式，將班級學(xué)生分成人數(shù)相等的小組，讓學(xué)生以小組為單位，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作教學(xué)活動中，需要為學(xué)生設(shè)計探究性的問題，鼓勵學(xué)生揮發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，對教材內(nèi)容進行深層次的探究，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中理解教材內(nèi)容，掌握課本知識。

最后，利用多媒體開展教學(xué)活動。在小學(xué)語文教材中有古詩詞、散文、寓言等不同體裁的文章。多媒體設(shè)備的運用，可以將抽象的內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)出來，能夠輔助學(xué)生理解教材內(nèi)容，對學(xué)生分析文章、掌握文章主旨具有很大的幫助。因此，在課堂教學(xué)活動中，加強多媒體的運用，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計各種類型的學(xué)習(xí)視頻，可使學(xué)生快速掌握文章內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價模式

在小學(xué)語文教學(xué)改革背景下，需要對教學(xué)評價方法進行創(chuàng)新，在原有以成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)評價基礎(chǔ)上，融入過程性評價，在豐富評價內(nèi)容的同時創(chuàng)新評價方式。

首先，對教學(xué)評價內(nèi)容進行優(yōu)化。以往語文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績是評價的主要內(nèi)容，通過學(xué)生考試成績的分析，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況與知識運用情況。這一評價方法雖然可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是不能了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力與態(tài)度，無法為教育改革工作開展提供支持。因此，教師需要對語文教學(xué)評價內(nèi)容進行創(chuàng)新，將學(xué)生課堂表現(xiàn)情況融入教學(xué)評價中，以客觀具體的方式表達出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、語文知識學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力狀況，讓學(xué)生在教師多元評價中形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

其次，選擇適合的教學(xué)評價時機。在小學(xué)語文教學(xué)評價活動中，可以選擇課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，或者其他環(huán)節(jié)，對學(xué)生作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況等進行直接的評價，使學(xué)生能夠在教師的反饋下了解自身在某一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，并為接下來學(xué)習(xí)活動開展提供支持。通過針對性教學(xué)評價活動，可以提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更有方向，為高效率學(xué)習(xí)活動開展提供支持。

最后，豐富教學(xué)評價主體。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以邀請學(xué)生參與到課堂評價中，讓學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)情況、評價其他同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師教學(xué)情況，讓學(xué)生在參加教學(xué)評價中產(chǎn)生主人公的感受，為語文教育事業(yè)改革提供支持。學(xué)生作為課堂的一分子，通過參與課堂評價活動，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生認識到自身在課堂中的地位，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為舉止。

（四）合理設(shè)計語文作業(yè)

在“雙減”政策環(huán)境中，教育工作者不僅要做好教育的改革與創(chuàng)新工作，同時還要將“雙減”政策與教育工作有機融合，設(shè)計符合小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的語文作業(yè)，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中提升語文學(xué)習(xí)能力。

第一，設(shè)計實踐類型作業(yè)。語文作業(yè)的形式有很多種，實踐作業(yè)的開展可以鍛煉學(xué)生實踐能力，減輕學(xué)習(xí)帶來的壓力。在課堂教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)要求，為學(xué)生設(shè)計實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中綜合能力得到提升，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供支持。以《北京的春節(jié)》為例，當教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生在課后收集與春節(jié)有關(guān)的習(xí)俗或者相關(guān)的問題，并將收集的信息摘抄在筆記上，在課堂上與其他人分享自己的學(xué)習(xí)成果?；ヂ?lián)網(wǎng)現(xiàn)已成為人們生活中重要的組成部分，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的信息，也可以通過圖書館這一渠道收集與春節(jié)相關(guān)的信息［4］。通過課后實踐的方式，能夠鍛煉學(xué)生的信息收集與總結(jié)能力，可以讓學(xué)生了解更多與我國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容。

第二，控制作業(yè)量。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)避免為學(xué)生布置繁重的作業(yè)，而要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計個性化的作業(yè)。如某個學(xué)生生詞學(xué)習(xí)效果不理想，可以為其布置生字方面的作業(yè)；某個學(xué)生在閱讀方面存在一些問題，可以為其設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在語文作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)遵循精簡的原則，突出重點，強化學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與運用效果。通過因人而異的方式，可以提升課后作業(yè)設(shè)計的效果，能夠讓學(xué)生在針對性學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)及能力。

總而言之，在“雙減”政策環(huán)境下，教師應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，在國家政策指導(dǎo)下，對教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)評價方式、作業(yè)布置方式等進行創(chuàng)新，在解決以往教學(xué)問題的同時，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺參與學(xué)習(xí)，在提升語文學(xué)習(xí)效果的同時，為語文教育事業(yè)改革提供支持。