沈振華
最近幾年,“盲盒”成了熱詞。各式各樣的盲盒層出不窮,備受人們喜愛。雖然我從來沒買過盲盒,但在每天的教學(xué)工作中,我卻不得不打開各式各樣的“盲盒”,迎接各種各樣的“驚喜”。
一、“怪答”叢生的課堂
我的“盲盒”不在別處,就在每天的課堂當(dāng)中。模擬上課時,教師演的是獨(dú)角戲,學(xué)生的回答都在老師的預(yù)設(shè)之中。但真實(shí)的課堂絕非如此,學(xué)生的回答可謂是“五花八門”,許多讓人啼笑皆非,甚至有些完全“不著邊際”。
在上《一塊奶酪》一課時,我提出了一個問題:“你喜歡螞蟻隊(duì)長嗎?為什么?”問題的意圖是讓學(xué)生感悟螞蟻隊(duì)長的品質(zhì),學(xué)生無論是答“嚴(yán)于律己”“嚴(yán)肅認(rèn)真”還是答“關(guān)心同伴”“為他人著想”都可以。在備課時,我把所有能夠想到的品質(zhì)一一列出,覺得在課堂中一定能把學(xué)生的回答“一網(wǎng)打盡”,“怪答”的盲盒一定不會被打開。
一提出這個問題,教室里馬上小手如林,我也滿懷信心。沒想到小燦站起來回答道:“老師,我喜歡螞蟻隊(duì)長,因?yàn)樗芾??!薄昂芾??”聽到這個回答,我腦海中閃現(xiàn)出無數(shù)個問號,大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn),試著理解學(xué)生這句話的意思。但很快,我不得不認(rèn)清了現(xiàn)實(shí),他說的話我根本聽不懂。“什么很老啊,你認(rèn)真想了沒有?想清楚了再來回答?!睅е忠苫?、七分責(zé)備的語氣,我讓小燦趕緊坐下。其他學(xué)生聽了我的點(diǎn)評,把舉得高高的手放了下去。原本熱火朝天的課堂似乎被潑了一盆冷水,任我再怎么調(diào)動,舉手的人也變得寥寥無幾。而說出這個“怪答”的小燦就更不用說了,在接下來的課堂上再也沒有舉過手。
像這樣的“怪答”,總是時不時地在我的課堂中出現(xiàn)。而每次,我都會被盲盒里跳出來的“怪答”搞得措手不及、狼狽不堪?!肮执稹眳采恼n堂幾乎成了我最大的一塊心病。
二、重新奪回主動權(quán)
“不!我得想點(diǎn)辦法!”
我想,這樣的問題絕對不是我一個人遇到過,其他老師面對這樣的問題,又會怎樣解決呢?我決定借一借“他山之石”。于是,我開始搜集各種有關(guān)處理“怪答”的文章。聽課的時候、觀看名師教學(xué)視頻的時候,我都將注意力放在老師如何處理“怪答”上。功夫不負(fù)有心人,我確實(shí)發(fā)現(xiàn)了不少解決的方法,例如“找其他學(xué)生來幫助”“再給一些時間進(jìn)行思考”“老師幫助學(xué)生重新整理思路”等等。
每找到一種解決方法,我都欣喜若狂,也迫不及待地用到我的課堂之中。慢慢地,我竟然發(fā)現(xiàn)課堂變得流暢了很多,雖然有時候還是會被學(xué)生的“怪答”所震驚,但大部分時候,面對學(xué)生的“怪答”,我都能夠用上搜尋來的各種方法解決。
三、平靜表面下的新危機(jī)
然而,就在我對自己的處理得意揚(yáng)揚(yáng),覺得課堂變得特別流暢時,課堂卻早已暗流涌動,一場更大的新危機(jī)正一步步悄然逼近。
在原先的課堂上,那些“后進(jìn)生”雖然回答得奇怪,但異?;钴S,甚至可以說,他們是課堂發(fā)言的主力軍。正因?yàn)樗麄兊嫩x躍發(fā)言,課堂氣氛才變得活躍。但是說來奇怪,自從我掌握并開始在課堂上頻繁使用處理“怪答”的辦法之后,這些原本的“活躍分子”變得越來越沉默。每次拋出問題,永遠(yuǎn)只看到那么幾個“優(yōu)秀學(xué)生”舉起手來。雖然課堂變得順暢了,但是課堂的氛圍變得異常沉悶。
還有一次,當(dāng)我又用策略自以為解決了某個學(xué)生的“怪答”后,我示意他坐下,但是他卻一直盯著我,眼神里有一種說不出來的意思,仿佛在等待著什么。我只好再次提醒他坐下。他終于坐下了,但他張了張嘴,說了一個“我”字,似乎想說些什么,但終究還是沒有說出口。在這節(jié)課接下來的時間里,他再也沒有舉過手,甚至連齊聲回答時也不愿張嘴。而我對他的眼神也是躲躲閃閃,不敢將注意力完全放在他的身上。這堂課是怎么結(jié)束的,我已經(jīng)完全沒了印象,我的腦海里只留下他那欲言又止的眼神。
下課之后,我實(shí)在忍受不了這種折磨,把他叫到辦公室,問他:“上課的時候,你想和我說什么?”他支支吾吾不愿說。我只好發(fā)誓,絕不會批評、責(zé)怪他。他這才小聲說道:“老師,我不是你說的那個意思,你講的東西我也沒聽懂。”這句話仿佛是一個“晴天霹靂”,把我之前建立起來的信心劈得粉碎。原來那些我自認(rèn)為非常得當(dāng)?shù)奶幚?,對學(xué)生來說并不“得當(dāng)”,甚至還讓他們失去了舉手的勇氣,失去了上課的興趣。
我不禁又陷入了沉思……
四、再尋“怪答”背后的根源
回顧自己對“怪答”的態(tài)度,越來越多的問題出現(xiàn)在腦海中:我只想著解決辦法,卻從來沒有思考過這些“怪答”的背后到底是什么。為什么學(xué)生會產(chǎn)生這么多“怪答”?我是解決“怪答”,還是解決說出“怪答”的學(xué)生?我是為自己解決“怪答”,還是為學(xué)生解決?……
直到有一天,在閱讀王榮生教授《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣:王榮生給語文教師的建議》一書時,一段話讓我眼前一亮:“閱讀教學(xué)有三條基本路徑:一是喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法,三是組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗(yàn)?!奔热辉诮淌趯W(xué)生的時候,我們要做這些,那反過來說,學(xué)生欠缺的就是這些!那么,老師又要通過什么知道學(xué)生的這些欠缺點(diǎn)呢?突然,一個詞變得無比清晰。
是“怪答”!
這些“怪答”的背后展現(xiàn)的正是一個學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀方法和語文經(jīng)驗(yàn)!
第二天一到學(xué)校,我就找到小燦,問他為什么“螞蟻隊(duì)長很老”是他喜歡“螞蟻隊(duì)長”的原因。小燦一臉天真地看著我,說道:“因?yàn)樗希援?dāng)了隊(duì)長。”“你的意思是不是你很羨慕他?你也想當(dāng)隊(duì)長?”“對啊,我也想當(dāng)隊(duì)長!”原來是這樣!看起來那么無厘頭的“怪答”背后,竟然有著小燦自己清晰的邏輯鏈——他覺得只有年齡大的人才能當(dāng)隊(duì)長,所以他喜歡螞蟻隊(duì)長的“老”。原先的無法理解在這一刻都撥開迷霧見月明,但我的心久久不能平靜。
我沒有滿足于這一個疑惑的解開,之后,我申報(bào)了相關(guān)的課題。在課題研究中,在書籍閱讀中,我又發(fā)現(xiàn),“怪答”背后所包含的,除了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀方法和語文經(jīng)驗(yàn)之外,還有學(xué)生的邏輯思維、審美意識等等。我更發(fā)現(xiàn),作為教師,我們不但要聽到學(xué)生回答了什么,更要刨根問底,知道學(xué)生為什么會這樣回答,回答的背后包含著學(xué)生的哪些信息。
抱著這樣的信念,在之后的課堂中,每當(dāng)“怪答”再一次出現(xiàn)時,我總會問問學(xué)生為什么,讓他們把自己的思路講出來,讓處在黑暗中的思維、經(jīng)驗(yàn)顯現(xiàn)出來。雖然課堂又變得不那么流暢了,但是原先那些回答問題的“積極分子”又活躍了。那些奇奇怪怪的回答和思路雖然經(jīng)常又會令我感到無所適從,但是課堂終歸變成了“學(xué)生的課堂”。
五、“怪答”是一扇門
回顧那么多“怪答”,曾經(jīng)讓我哭笑不得,讓我氣憤不已,讓我手足無措,但我終于明白:課堂的調(diào)控不是為了教師自己,而是為了學(xué)生;教師的調(diào)控如果只滿足于自己課堂的流暢,那就是本末倒置?!肮执稹边@個盲盒的背后其實(shí)是一扇門,一直通向?qū)W生內(nèi)心。每一個給出“怪答”的學(xué)生,不是為了搗亂,更不是為了與老師作對。相反,他們無條件相信老師,因?yàn)樗麄冊敢獍炎约鹤罴儤?、最真?shí)的想法毫無保留地講出來,把自己內(nèi)心的門向老師徹底敞開——這是學(xué)生對老師最大的信任。
我更懂得了作為老師,我們應(yīng)該珍惜這份信任,用自己的知識、熱情、耐心去面對“怪答”的盲盒,去幫助每一個學(xué)生,讓課堂有溫度,讓教學(xué)有溫度,讓每一個學(xué)生在成長的同時更能夠勇敢地展示自己、發(fā)展自己。
(作者單位:浙江省臺州市玉環(huán)龍溪中心小學(xué))