郝娉婷 石想想

摘? 要：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Computer Aided Design，CAD）是高等教育設(shè)計(jì)類專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型課程，是創(chuàng)新設(shè)計(jì)表達(dá)的根蒂。該文基于CAD課程的技術(shù)應(yīng)用特質(zhì)和創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)目的，采用混合式和原創(chuàng)方案實(shí)現(xiàn)雙結(jié)合的教學(xué)模式，通過多次課程實(shí)踐探索出該模式的知識(shí)重點(diǎn)微視頻化、原創(chuàng)方案視覺化、課堂輔導(dǎo)專屬化和原創(chuàng)方案成果化的系列教學(xué)實(shí)踐路徑，以提升教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程最終走出多重困境，迎來互動(dòng)性、實(shí)操性、探索性和創(chuàng)新性的正面教學(xué)景象。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；CAD；教學(xué)路徑；混合式教學(xué)；技術(shù)應(yīng)用；原創(chuàng)方案實(shí)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）28-0106-04

Abstract： Computer Aided Design （CAD） is a technical application course for design majors in higher education， and is the foundation of innovative design expression. Based on the technical application characteristics of CAD courses and the purpose of creativity realization， the mixed teachingand implementation of original schemeis adopted. The teaching practice path of the dualmode is explored， including the micro videoization of key knowledge， the visualization of original schemes， the specialization of classroom counseling， and the turning original schemes into achievements， so as to improve the teaching effect. Computer aided design courses finally come out of multiple difficulties and usher in a positive teaching scene of interactivity， practicality， exploration and innovation.

Keywords： computer aided design; CAD; Teaching path; mixed teaching; technology application; implementation of original scheme

進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Computer Aided Design， CAD）取代了設(shè)計(jì)手繪效果圖，奠定了行業(yè)方案交流的新業(yè)態(tài)和新模式。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是當(dāng)今設(shè)計(jì)師表達(dá)創(chuàng)意方案的基本途徑，是開展方案評(píng)定與優(yōu)化、設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)等工作的前提。CAD技能在設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯中均尤為重要。CAD類課程教學(xué)內(nèi)容主要是二維軟件（Photoshop、Illustrator等）和三維軟件（Rhino、3D-Max、Keyshot、C-4d和Maya等）的實(shí)操訓(xùn)練，為學(xué)生能夠表達(dá)設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。該類課程有兩大特質(zhì)：其一，技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)，注重實(shí)操；其二，以輔助創(chuàng)意表達(dá)為根本目的。

混合式教學(xué)是新冠感染疫情反復(fù)常態(tài)化和E-learning背景下的教學(xué)趨勢(shì)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，優(yōu)化師生互動(dòng)空間。CAD類課程的實(shí)操性、應(yīng)用性特質(zhì)適合混合式教學(xué)模式，又因其輔助創(chuàng)意表達(dá)的根本目的，需植入創(chuàng)新思想，是以納入原創(chuàng)方式實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式。通過對(duì)CAD類課程的混合式和原創(chuàng)方案實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式多次實(shí)踐，探索出該類課程的知識(shí)重點(diǎn)微視頻化、原創(chuàng)方案視覺化、課堂輔導(dǎo)專屬化和原創(chuàng)方案成果化系列教學(xué)路徑，以期為提高CAD類課程教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)踐參考。

一? 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程困境與決策應(yīng)對(duì)

高校設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后仍存在CAD基礎(chǔ)技能薄弱、未能高效準(zhǔn)確輔助創(chuàng)意表達(dá)等情況，究其緣由除了課程銜接設(shè)置不當(dāng)、課時(shí)受限等教師個(gè)體難以把控的因素外，還存在技術(shù)本位主義、創(chuàng)新思想植入?yún)T乏、教學(xué)模式不當(dāng)?shù)冉處熆梢园芽睾驼{(diào)整的問題。

（一）? 技術(shù)本位主義

技術(shù)本位主義是CAD課程教學(xué)面臨的第一困境，主要表現(xiàn)為技能與應(yīng)用分離。該類課程常被理解為純技能課。教學(xué)過程中教師通常采用案例演示法，選取提前準(zhǔn)備好的案例對(duì)象（如，汽車、電子產(chǎn)品、圖標(biāo)、IP形象和海報(bào)等），使用教學(xué)內(nèi)容軟件（如，Rhino、PS、AI等）現(xiàn)場(chǎng)操作演示計(jì)算機(jī)軟件如何通過平面視圖生成三維模型或者通過添加圖層和特殊效果等系列操作模擬出三維和二維產(chǎn)品效果。學(xué)生根據(jù)演示步驟和最終效果圖，在既定的引導(dǎo)下模仿和重復(fù)操作案例，從而鍛煉軟件操作技能。在師生協(xié)同努力下，學(xué)生能夠熟練操作各種命令，擅長依照教材和視頻臨摹案例，課程考核也以最終視覺效果為主，即技能本身為主。結(jié)課后，學(xué)生無法將所學(xué)技能應(yīng)用到全新的設(shè)計(jì)方案上，因而無法實(shí)現(xiàn)輔助設(shè)計(jì)表達(dá)的初衷，技能與應(yīng)用分道揚(yáng)鑣，最終本末倒置。事實(shí)上，CAD類課程應(yīng)出發(fā)于技術(shù)落腳的應(yīng)用，在學(xué)生能夠操作軟件展開臨摹后，立即強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練，輔助原創(chuàng)方案表達(dá)。

（二）? 創(chuàng)新思想植入?yún)T乏

技術(shù)本位訓(xùn)練和考核體系引發(fā)出CAD類課程的另一問題，即創(chuàng)新思想植入?yún)T乏。學(xué)生在純技能訓(xùn)練中只關(guān)注臨摹作品是否到位，如何跟隨和模仿軟件操作的每一步，甚至?xí)洃浾n堂中的演示案例步驟，最后達(dá)到效果即可。例如，Rhino軟件教學(xué)中，涉及“旋轉(zhuǎn)成型”命令時(shí)教師以高腳杯為例，通過勾畫外輪廓和確定旋轉(zhuǎn)軸的方式旋轉(zhuǎn)出高腳杯三維模型。學(xué)生只管模仿步驟，容易形成“旋轉(zhuǎn)成型”只能生成360度的圓形物體的印象，事實(shí)上，該命令分左右鍵可以旋轉(zhuǎn)成圓形或者特定軌跡的任意形態(tài)。學(xué)生會(huì)不自覺地陷入單純臨摹以達(dá)到最終效果的困境，忘記或者缺乏動(dòng)力去探索每個(gè)命令的使用技巧、條件限制、不同命令的異同等。長此以往形成機(jī)械操作慣性，難以走出舒適圈探索全新的沒有步驟引導(dǎo)下的設(shè)計(jì)方案該如何表達(dá)。部分教師認(rèn)為創(chuàng)新思想屬于設(shè)計(jì)思維課程所要解決的問題，而CAD課程更偏向技術(shù)能力的培養(yǎng)與鍛煉。誠然，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程以技術(shù)為基礎(chǔ)。不過，創(chuàng)新思想的植入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的動(dòng)力，增加學(xué)習(xí)樂趣，也能夠使學(xué)生從學(xué)習(xí)相關(guān)軟件初期便明白技術(shù)只是基礎(chǔ)和手段，需將該課程所學(xué)應(yīng)用到其他課程或自己原創(chuàng)方案實(shí)現(xiàn)中。

（三）教學(xué)模式不當(dāng)

在2020年新冠感染疫情席卷全球之前，CAD課程仍以線下二元教學(xué)模式為主。CAD課程的“教”與“學(xué)”通常包含教師操作演示和學(xué)生練習(xí)兩大環(huán)節(jié)。其中，講授部分需要教師在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行相關(guān)設(shè)計(jì)軟件，操作演示計(jì)算機(jī)軟件如何制圖、如何輔助設(shè)計(jì)。由于設(shè)計(jì)軟件界面復(fù)雜、圖標(biāo)小、案例演示中操作步驟多，此部分線下講解和演示的效果通常難達(dá)到預(yù)期。學(xué)生時(shí)常面臨聽懂但操作卡頓、看不清投屏、不能找到隱藏圖標(biāo)命令等現(xiàn)象，影響知識(shí)吸收質(zhì)量的同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)興趣。CAD課程進(jìn)入到學(xué)生練習(xí)軟件階段后又適合線下教學(xué)。學(xué)生在練習(xí)操作環(huán)節(jié)通常遇到各種問題，即使同一個(gè)命令的操作，不同學(xué)生犯錯(cuò)方式也不同，因此很難借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段及時(shí)解決他們遇到的特殊問題。實(shí)操練習(xí)階段需要教師及時(shí)解答問題和高效輔導(dǎo)，因此該階段應(yīng)采取線下教學(xué)。

（四）? 混合式與原創(chuàng)方案實(shí)現(xiàn)的雙抉擇

線上教學(xué)能夠克服計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程的講授和操作演示環(huán)節(jié)中遇到的各種問題。學(xué)生能近距離面對(duì)屏幕看清界面和操作步驟，并自行根據(jù)接受進(jìn)度反復(fù)回看或重點(diǎn)步驟停頓學(xué)習(xí)。學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)階段又需要教師線下及時(shí)糾正指導(dǎo)，該過程難以被線上教學(xué)取代。“線上+線下”混合式教學(xué)是疫情反復(fù)常態(tài)化和E-learning背景下的教學(xué)趨勢(shì)，且CAD課程的“教”與“學(xué)”環(huán)節(jié)正與“線上+線下”混合式教學(xué)模式相契合，因此混合式教學(xué)是CAD類課程的絕佳選擇。

植入創(chuàng)新思想可解決CAD課程中的技術(shù)本位主義問題。實(shí)踐表明，該類課程不適合直接傳授創(chuàng)新思維內(nèi)容，采用實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人原創(chuàng)方案的方式效果尤佳。學(xué)生在課程中運(yùn)用所學(xué)技能實(shí)現(xiàn)個(gè)人原創(chuàng)方案能夠讓學(xué)生明白該類課程不僅要熟練操作軟件各種命令，更需要理解各類命令的特征，并將其運(yùn)用在創(chuàng)新設(shè)計(jì)表達(dá)中，從而走出機(jī)械模仿操作、依賴思想過甚、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、不擅長技術(shù)應(yīng)用和無法輔助創(chuàng)新設(shè)計(jì)等系列困境。

基于CAD課程的技術(shù)應(yīng)用特質(zhì)和創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)目的，以及目前CAD教學(xué)中常見的教師可控的三大問題，采用混合式和原創(chuàng)方案實(shí)現(xiàn)雙結(jié)合的教學(xué)模式能夠很好地契合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的特征，回歸本源，并解決相應(yīng)問題。

二? 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的混合式與原創(chuàng)方案實(shí)現(xiàn)的教學(xué)路徑

CAD課程的混合式和原創(chuàng)方案實(shí)現(xiàn)相結(jié)合的雙軌教學(xué)模式需采用精準(zhǔn)的教學(xué)路徑以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)預(yù)期。經(jīng)過反復(fù)教學(xué)實(shí)踐探索，摸索出CAD類課程的混合式和原創(chuàng)方案實(shí)現(xiàn)的教學(xué)路徑，主要包括：知識(shí)重點(diǎn)微視頻化、原創(chuàng)方案視覺化、課堂輔導(dǎo)專屬化和原創(chuàng)方案成果化等，如圖1所示。

（一）? 知識(shí)重點(diǎn)微視頻化

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要注重終身學(xué)習(xí)，線上教學(xué)是促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的有利模式。CAD課程的線上教學(xué)部分除了合理利用已有的MOOC和SPOC網(wǎng)絡(luò)教程外，教師還應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的層次特點(diǎn)，分析重難點(diǎn)，將難以吸收的重難點(diǎn)逐一列出，抽絲剝繭，將復(fù)雜的系統(tǒng)性問題瓦解為若干小問題，制成單個(gè)微視頻，以一重點(diǎn)一視頻的微視頻線上教學(xué)呼應(yīng)高效線上學(xué)習(xí)的目的。教師將錄制好的重點(diǎn)知識(shí)微視頻共享至指定平臺(tái)。學(xué)生除了同步跟隨教師線上講授步驟學(xué)習(xí)軟件基本知識(shí)和軟件命令外，還可根據(jù)自身薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地主動(dòng)選擇微視頻展開學(xué)習(xí)。知識(shí)重點(diǎn)微視頻化的線上教學(xué)對(duì)CAD課程有三大利好：其一，有利于提高線上學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生直接瞄準(zhǔn)自己的問題點(diǎn)選擇相應(yīng)的微視頻，不用反復(fù)從系統(tǒng)的長視頻中尋找自己所需要的知識(shí)點(diǎn)。其二，學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)方式有利于鍛煉其主觀能動(dòng)性和提高學(xué)習(xí)積極性。其三，有利于教師構(gòu)建符合自己學(xué)生的線上教學(xué)資源庫，提高講授效率。

（二）? 原創(chuàng)方案視覺化

將設(shè)計(jì)方案視覺化呈現(xiàn)是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的根本目的。CAD課程的課堂作業(yè)中應(yīng)設(shè)置輔助學(xué)生原創(chuàng)方案視覺呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生列出自己的創(chuàng)新點(diǎn)，運(yùn)用前期講授所學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件操作技能輔助原創(chuàng)方案視覺化表達(dá)，主要以原創(chuàng)方案實(shí)施模式帶動(dòng)學(xué)生CAD的應(yīng)用能力。執(zhí)行中，教師可以設(shè)定原創(chuàng)方案環(huán)節(jié)，學(xué)生手繪出原創(chuàng)設(shè)計(jì)草圖或者效果圖，再使用軟件模擬出該方案。該過程中，學(xué)生脫離機(jī)械模仿，必須主動(dòng)思考課程中學(xué)習(xí)的哪些命令可能實(shí)現(xiàn)自己的方案效果，通過不斷嘗試達(dá)到熟練理解和應(yīng)用軟件的能力。CAD課程中的學(xué)生原創(chuàng)方案視覺化還有其他益處：一是通過輔助學(xué)生原創(chuàng)方案視覺化強(qiáng)化學(xué)生對(duì)特定重要命令的深刻理解，從而舉一反三，夯實(shí)技能。二是通過原創(chuàng)方案視覺化實(shí)現(xiàn)所帶來的成就感和自豪感激發(fā)學(xué)生對(duì)CAD的學(xué)習(xí)熱情。三是以原創(chuàng)方案視覺化實(shí)施為紐帶，促進(jìn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的深度融合。四是原創(chuàng)方案視覺化呈現(xiàn)的過程以創(chuàng)新思想為前提并體現(xiàn)CAD課程的技術(shù)應(yīng)用特質(zhì)，從而革除該課程常見的技術(shù)本位主義、因襲模仿、缺乏創(chuàng)新思想等系列弊端。

（三）? 課堂輔導(dǎo)專屬化

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的混合式和原創(chuàng)方案實(shí)現(xiàn)的線下教學(xué)內(nèi)容主要為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能輔助實(shí)現(xiàn)自己的原創(chuàng)方案。該階段每名學(xué)生因作業(yè)皆為自身原創(chuàng)，其運(yùn)用CAD技能視覺化呈現(xiàn)的過程無參照無現(xiàn)成視頻引導(dǎo)。學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自己的原創(chuàng)方案，會(huì)積極思考并發(fā)問，因此線下課堂非常依賴于教師的專屬化輔導(dǎo)。布魯納學(xué)習(xí)理論指出，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知欲相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生會(huì)將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。線下課堂中，學(xué)生揣摩實(shí)施自己原創(chuàng)遇到的問題，形成自主自發(fā)的PBL學(xué)習(xí)模式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)CAD應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力。主動(dòng)求知欲下獲得的專屬化輔導(dǎo)使學(xué)生的問題迎刃而解，學(xué)生能夠深刻理解CAD中特定命令的應(yīng)用技巧，且經(jīng)久難忘，大幅度提高線下輔導(dǎo)質(zhì)量。CAD課程課堂輔導(dǎo)專屬化路徑優(yōu)勢(shì)有二：其一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。其二，促進(jìn)知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的深度融合。

（四）? 原創(chuàng)方案成果化

教師除了傳道授業(yè)解惑的基本職責(zé)，還應(yīng)展開合理的課程成果規(guī)劃，盡可能指導(dǎo)學(xué)生取得更多學(xué)習(xí)成果。豐厚的教學(xué)成果有利于培養(yǎng)教學(xué)過程中師生雙方的自信和興趣，使教學(xué)工作良性循環(huán)。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的原創(chuàng)方案實(shí)施具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，因此其成果化適宜兩種形式：一是參加專業(yè)競(jìng)賽；二是申報(bào)相關(guān)專利。目前，較多高校CAD課程及設(shè)計(jì)專業(yè)課中均植入了設(shè)計(jì)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，反響良好，該方式值得繼續(xù)傳承發(fā)揚(yáng)。CAD課程成果化中極少涉及專利撰寫，該方式較新穎且在筆者多次教學(xué)實(shí)踐中取得良好效果。適當(dāng)強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)有利于提升工作和學(xué)習(xí)效率，原創(chuàng)方案的成果化不宜強(qiáng)制宜鼓勵(lì)，師生為取得一定的教學(xué)成果，在原創(chuàng)方案呈現(xiàn)的過程中會(huì)竭盡全力，希望其不僅是一種作業(yè)形式，同時(shí)成為公認(rèn)的成果，從而最大限度提升教學(xué)效率并擴(kuò)大教學(xué)影響力。因此，CAD課程以原創(chuàng)方案成果化路徑激發(fā)師生協(xié)同創(chuàng)新、高效賦能。

三? 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的混合式與原創(chuàng)方案實(shí)施路徑的效果與反思

經(jīng)多次實(shí)踐探索，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的混合式和原創(chuàng)方案實(shí)現(xiàn)的知識(shí)重點(diǎn)微視頻化、原創(chuàng)方案視覺化、課堂輔導(dǎo)專屬化和原創(chuàng)方案成果化系列實(shí)踐路徑有效提升了教學(xué)質(zhì)量，反饋良好，也存在上升空間。

（一）? 教學(xué)效果

第一，教學(xué)過程方面，師生互動(dòng)加強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)探索氛圍濃厚?；旌鲜郊釉瓌?chuàng)方案實(shí)施的教學(xué)模式打破了教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的二元教學(xué)方式，也滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)互動(dòng)性和實(shí)踐性的需求。CAD課程以輔助學(xué)生原創(chuàng)方案實(shí)現(xiàn)為紐帶，實(shí)現(xiàn)了線上+線下教學(xué)的雙向互動(dòng)，學(xué)生在原創(chuàng)方案呈現(xiàn)過程中積極思考、發(fā)問、探索，教師不僅講授知識(shí)，也需要有針對(duì)性地解決和回答學(xué)生遇到的問題。師生高效互動(dòng)的教學(xué)方式有利于推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)性變革。

第二，教學(xué)結(jié)果方面，成果顯著增加。CAD課程教學(xué)中教師命題作業(yè)，學(xué)生展開原創(chuàng)方案設(shè)計(jì)并利用所學(xué)CAD技能實(shí)現(xiàn)方案視覺化呈現(xiàn)，形成個(gè)人作品。在教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生積極投入原創(chuàng)方案成果化工作，將個(gè)人作品投送至相關(guān)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，或申請(qǐng)國家外觀專利和實(shí)用新型專利。經(jīng)過計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)兩門次課程推動(dòng)，30人次參加各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽，學(xué)生獲獎(jiǎng)8人次，團(tuán)體獎(jiǎng)項(xiàng)1次，獲批實(shí)用新型和外觀專利6人次。CAD課程原創(chuàng)方案視覺化、成果化路徑表層推動(dòng)教學(xué)取得成果，深層激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

第三，教學(xué)綜合質(zhì)量方面，回歸了CAD教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性本源，提升了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)興趣。CAD課程的混合式和原創(chuàng)方案實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式，經(jīng)過知識(shí)重點(diǎn)微視頻化、原創(chuàng)方案視覺化、課堂輔導(dǎo)專屬化和原創(chuàng)方案成果化系列遞進(jìn)實(shí)踐路徑，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)操能力和輔助設(shè)計(jì)的應(yīng)用能力，并將技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新緊密結(jié)合，為后期其他專業(yè)課程的展開奠定基礎(chǔ)，打破了技術(shù)應(yīng)用性課程和其他創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程的壁壘，符合設(shè)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)和教學(xué)需求。

（二）? 教學(xué)反思

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的混合式和原創(chuàng)方案實(shí)現(xiàn)中也存在一些挑戰(zhàn)和可進(jìn)步空間。

首先，從教師層面看，初次執(zhí)行線上微視頻教學(xué)和線下課堂專屬化輔導(dǎo)存在較大挑戰(zhàn)。一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)微視頻觀看僅需數(shù)分鐘，但錄制過程中會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓、意外雜音干擾、口誤等各種問題，需要反復(fù)錄制和后期制作。教師實(shí)際需要花費(fèi)數(shù)小時(shí)才能展示出一個(gè)視聽體驗(yàn)良好的微視頻。此外，線下教學(xué)中，教師要理解每名學(xué)生的原創(chuàng)方案并隨時(shí)輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)該方案。這種專屬化問題解答和輔導(dǎo)的難度較大，對(duì)教師要求較高。其次，從學(xué)生層面看，CAD課程的混合式和原創(chuàng)方案實(shí)現(xiàn)的雙軌教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力也提出了挑戰(zhàn)和新要求。學(xué)生需要面臨原創(chuàng)方案精準(zhǔn)視覺化呈現(xiàn)的壓力和挑戰(zhàn)，走出單一模仿的困境，將應(yīng)用上升為應(yīng)用+創(chuàng)新。線上線下過程均有原創(chuàng)方案實(shí)施這股內(nèi)驅(qū)力鞭策，學(xué)生必須全程高效賦能投入技能學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新表達(dá)中。CAD類課程教改在師生協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下，已基本達(dá)到預(yù)期，但仍有繼續(xù)進(jìn)步空間，期待更好的教學(xué)反響、更豐碩的教學(xué)成果。

四? 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程將混合式和原創(chuàng)方案實(shí)現(xiàn)的雙模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中，摸索出該模式知識(shí)重點(diǎn)微視頻化、原創(chuàng)方案視覺化、課堂輔導(dǎo)專屬化和原創(chuàng)方案成果化的遞進(jìn)實(shí)踐路徑，使師生共同走出技術(shù)本位主義、缺乏創(chuàng)新、教學(xué)模式不當(dāng)?shù)榷嘀乩Ь?，進(jìn)入互動(dòng)性、實(shí)操性、探索性和創(chuàng)新性的良性循環(huán)教學(xué)景象。

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第一作者簡(jiǎn)介：郝娉婷（1987-），女，漢族，湖北隨州人，博士，助理教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楫a(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、用戶體驗(yàn)、設(shè)計(jì)理論。

*通信作者：石想想（1992-），女，漢族，遼寧鐵嶺人，碩士，實(shí)驗(yàn)師。研究方向?yàn)榻换ピO(shè)計(jì)。