陳小燕

(杭州市錢塘區(qū)向陽(yáng)幼兒園,浙江杭州,311225)

一、引言

兒童的社會(huì)性發(fā)展對(duì)其未來發(fā)展有著重要影響。針對(duì)向陽(yáng)幼兒園(以下簡(jiǎn)稱我園)的兒童社會(huì)性發(fā)展在規(guī)則意識(shí)、合作能力和友愛品質(zhì)等方面存在的問題,我園設(shè)想構(gòu)建了“陽(yáng)光小鎮(zhèn)”戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)游戲。該戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)以情境游戲?yàn)橹?引導(dǎo)兒童親歷游戲角色,在同伴交往、合作、互助中逐步掌握社會(huì)性發(fā)展的方法和規(guī)律,進(jìn)而發(fā)展他們的規(guī)則意識(shí)、合作能力和友愛品質(zhì)。本研究以“陽(yáng)光小鎮(zhèn)”戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)游戲?yàn)槔?探索親社會(huì)視角下幼兒戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)構(gòu)建的實(shí)踐。

二、概念闡釋

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。[1]《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》也清晰地指出了有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo),即空間設(shè)施和玩具材料,旨在促使幼兒園積極創(chuàng)設(shè)豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學(xué)習(xí)探索的教育環(huán)境。[2]因此,幼兒園可以巧妙地把戶外環(huán)境轉(zhuǎn)變成戶外資源,實(shí)現(xiàn)戶外游戲價(jià)值的最大化。

(一)核心概念

親社會(huì)視角:由艾森伯格在兒童道德發(fā)展理論基礎(chǔ)上提出的兒童心理學(xué)發(fā)展理論。本研究借助親社會(huì)視角,幫助教師從個(gè)人角度、他人角度、社會(huì)角度觀察與分析兒童在游戲過程中的參與感、獲得感及自信心等社會(huì)性發(fā)展。

戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng):戶外指幼兒園非室內(nèi)空間的其他場(chǎng)地;社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)是模擬指向社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展的生活場(chǎng)景。本研究主要聚焦規(guī)則類、合作類及互助類的戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)。

陽(yáng)光小鎮(zhèn):陽(yáng)光是自信與溫暖的代名詞;小鎮(zhèn)是指模擬最貼近兒童經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)性生活場(chǎng)所。陽(yáng)光小鎮(zhèn)主要包括小鎮(zhèn)馬路、幸福之家、建筑工地、野炊基地、勇敢部落、互助樂園六大游戲場(chǎng)所,致力于培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)、合作能力和友愛品質(zhì),促進(jìn)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展。

(二)核心發(fā)展目標(biāo)

一是構(gòu)建互通自主的學(xué)習(xí)場(chǎng)。以“三類六大”學(xué)習(xí)場(chǎng)為研究框架支點(diǎn),整理戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)的創(chuàng)建、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)流程,提煉做法策略。其中,“三類”指明了規(guī)則、合作、友愛是戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)的發(fā)展指向,“六大”指明了小鎮(zhèn)馬路、幸福之家、建筑工地、野炊基地、勇敢部落、互助樂園六大游戲場(chǎng)所是戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)的主要探索內(nèi)容。

二是促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。通過“陽(yáng)光小鎮(zhèn)”戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)游戲的開展,發(fā)展兒童的規(guī)則意識(shí)、合作能力、友愛品質(zhì)等親社會(huì)行為,發(fā)展模式如圖1所示。

圖1 “三類六大”促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展模式圖

三、研究?jī)r(jià)值

(一)定位幼兒園戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)的重要性

幼兒園戶外活動(dòng)是一種整體而綜合的環(huán)境資源,是對(duì)兒童發(fā)展有正向影響的重要資源。幼兒園戶外本身含有各種資源,可帶來豐富多樣的探索、操作、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),比如其中的沙、水、泥、花、草、樹、木等多樣化的自然物,可成為兒童走近自然、靠近自然的學(xué)習(xí)載體。同時(shí),幼兒園戶外還有多種曲度不同、材質(zhì)不同、功能不同的學(xué)習(xí)場(chǎng),如跑道、山坡、攀爬梯、木屋等,這都指向兒童在運(yùn)動(dòng)體能、肢體動(dòng)作、社會(huì)交往、解決問題的能力等方面的發(fā)展。因此,以對(duì)戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)創(chuàng)建的意義與價(jià)值認(rèn)同為基本前提,基于對(duì)幼兒園現(xiàn)有戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)的類別、具備的價(jià)值、存在的問題等的分析,基于對(duì)不同班級(jí)和教師在戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)開展的多種類型活動(dòng)的研討,促使幼兒園理解幼兒園戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)的價(jià)值,提升對(duì)戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)的建設(shè)水平。

(二)增加幼兒親社會(huì)發(fā)展的可能性

戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)區(qū)別于室內(nèi)的學(xué)習(xí)空間,最大的不同在于兒童可以靠近大自然的程度不同。戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)還有一個(gè)明顯的特征就是具有寬敞的空間,兒童可以在其中體驗(yàn)和模擬更多的社會(huì)角色。兒童通過自主選擇游戲項(xiàng)目、游戲材料和游戲同伴,自主商定游戲規(guī)則、協(xié)調(diào)同伴分工,自主解決游戲過程中碰到的問題,提升他們的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力,促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展。[3]例如,在30米跑道上,模擬放置了馬路和家庭的社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)域材料,兒童在游戲中會(huì)基于自身生活經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生遵守交通規(guī)則和禮儀規(guī)則的意識(shí)。這種以游戲情境和角色扮演推進(jìn)的游戲,更容易使兒童習(xí)得親社會(huì)行為中的合理規(guī)則意識(shí),有助于兒童樹立遵守社會(huì)生活規(guī)則的意識(shí),養(yǎng)成遵守日常生活規(guī)則的行為習(xí)慣。同時(shí),戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)也有助于打破班級(jí)和年齡的限制,幫助兒童參與游戲時(shí)產(chǎn)生合作意識(shí)。例如,在草坪與山坡處,兒童利用美食一條街和建筑大玩家兩大主題開展了合作類游戲,以多角色、多任務(wù)激發(fā)了他們的合作游戲意愿,促使他們主動(dòng)發(fā)起和參與游戲,進(jìn)而促進(jìn)他們合作意識(shí)和合作能力的發(fā)展。

(三)深化課程園本化的實(shí)踐性

園本課程是以幼兒園實(shí)際環(huán)境和條件為前提,以幼兒實(shí)際需求與經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),以教師為主體所構(gòu)建的課程。[4]親社會(huì)視角下兒童戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)的構(gòu)建是基于我園前期開發(fā)的“花樣童年”園本課程的實(shí)踐探索,旨在逐步促進(jìn)教師課程觀念的轉(zhuǎn)變,使其理解并樹立“資源即學(xué)習(xí)”的課程價(jià)值觀。同時(shí),聚焦兒童學(xué)習(xí)場(chǎng)域的轉(zhuǎn)變,營(yíng)造自選式、參與式、互助式、創(chuàng)造式的戶外游戲空間[5],引導(dǎo)兒童成為戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)的主人,是園本課程的價(jià)值旨?xì)w,也是園本課程的實(shí)踐落腳點(diǎn)。

四、實(shí)踐探索

“陽(yáng)光小鎮(zhèn)”戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)游戲的創(chuàng)建與實(shí)施是在我園“花樣童年”園本課程實(shí)踐中應(yīng)運(yùn)而生的,戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)的實(shí)踐要牢牢把握分階段、有重點(diǎn)的實(shí)踐推進(jìn)原則,在指向兒童規(guī)則、合作、友愛三類社會(huì)性發(fā)展品質(zhì)上開展實(shí)踐探索。

(一)幼兒園戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)的實(shí)施類型

1.規(guī)則類戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)的實(shí)施運(yùn)作

在規(guī)則類戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)中,通過布置游戲場(chǎng)景喚起兒童的游戲欲望,引導(dǎo)他們組團(tuán)討論游戲主題,設(shè)置相應(yīng)規(guī)則進(jìn)行模擬實(shí)踐學(xué)習(xí),并能將所獲的經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用至現(xiàn)實(shí)生活。以“小鎮(zhèn)馬路——能干的交警”為例,游戲開始前,兒童在馬路上投放公交車、小汽車、交警站臺(tái)、自制紅綠信號(hào)燈、加油站等游戲材料。天天拉來小杰、可可等同伴討論決定玩“能干的交警”游戲。他們一起設(shè)計(jì)了司機(jī)、交警、加油站工作人員等游戲角色,并認(rèn)真討論制定交通規(guī)則:汽車行駛要靠右;看到信號(hào)燈時(shí),紅燈要停,綠燈才能行;加油時(shí)要有禮貌,要付錢等。在角色分配時(shí),交警的角色還引起了爭(zhēng)搶,在天天提出輪流當(dāng)交警的建議下,大家成功解決了這一問題。游戲開始后,天天順利地當(dāng)上了交警,站在馬路的警臺(tái)上,手拿信號(hào)燈,開始交通指揮,他使用了“10、9、8、7、6、5……”的倒數(shù)方法,指揮汽車通行。

在規(guī)則類戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)中,要重點(diǎn)關(guān)注兒童對(duì)社會(huì)角色及規(guī)則的理解與執(zhí)行。案例中,天天和同伴能夠自己組團(tuán),討論情境和角色,自主設(shè)計(jì)規(guī)則并合作完成游戲。游戲中,他們運(yùn)用了生活中的許多規(guī)則,如靠右行車、遵守信號(hào)燈、交通事故要交警處理、付款加油、禮貌交往等。這有助于他們?cè)谀M社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。同時(shí),他們還在游戲中充分展現(xiàn)了各自的生活經(jīng)驗(yàn),如知道信號(hào)燈時(shí)間的倒計(jì)時(shí)模式,這也有助于完成彼此間的生活經(jīng)驗(yàn)交換。鑒于此,在規(guī)則類社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)中,教師要重點(diǎn)借助工具完成日常資源的收集,如動(dòng)畫短視頻、繪本、新聞等,構(gòu)建規(guī)則學(xué)習(xí)資源包。這不僅能夠豐富兒童的規(guī)則學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且是兒童出現(xiàn)規(guī)則誤解時(shí)解決問題的“法典”。

2.合作類戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)的實(shí)施運(yùn)作

合作類戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)需要兒童通過小組間的商量、討論才能完成。兒童進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)時(shí),自主組團(tuán)認(rèn)領(lǐng)手環(huán),營(yíng)造合作氛圍,發(fā)揮組內(nèi)成員力量,共同討論游戲主題,設(shè)計(jì)角色,共同布置游戲所需的情境并開展游戲。以“野炊基地——忙碌的快遞員”為例,兒童在游戲開始前,先組團(tuán)討論,設(shè)計(jì)游戲?！耙按痘亍钡挠螒蜷_始了,可樂首先提出了玩“送外賣”的游戲想法,他的提議引來許多同伴。經(jīng)過討論后,他們決定結(jié)合“美食廣場(chǎng)”開展“送外賣”游戲。在討論的過程中,可樂提出了“外賣員有外賣箱”的需求,雨馨提出了“外賣一般送到家的,需要安個(gè)家”的建議,垚寶也提出了“外賣有訂單的,訂單怎么做”的疑問。他們的需求得到了教師的幫助,竹籃子成了外賣裝備,用小帳篷安家,用白紙和勾線筆設(shè)計(jì)訂單。然后,兒童進(jìn)行任務(wù)認(rèn)領(lǐng),領(lǐng)取了各自的角色身份證和相應(yīng)的游戲材料,開始忙碌地布置起來。奶茶店、燒烤店、包子鋪等店鋪被搭建起來。雨馨、垚寶搭起小帳篷安了“家”,提交了“外賣訂單”,可樂還找來一輛小車穿梭在整個(gè)“野炊基地”勤快地“跑單”和“送單”。

在合作類戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)中,要重點(diǎn)關(guān)注兒童可能產(chǎn)生的合作完成游戲場(chǎng)景的需要。案例中,可樂能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)提出送外賣的游戲主題,帶領(lǐng)同伴共同合作,參與游戲。兒童在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí),知道需要搭建許多美食商店,因此可以聯(lián)合“美食廣場(chǎng)”一起進(jìn)行。他們也能對(duì)不同的角色有正確的理解,知道有外賣裝備、外賣訂單等,并能主動(dòng)向教師提出相應(yīng)的需求,說明他們的生活經(jīng)驗(yàn)較為完整。同時(shí),游戲開展中,兒童也能夠友好協(xié)商,并根據(jù)預(yù)設(shè)的角色相互配合完成游戲。鑒于此,在合作類戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)中,要注重投放大量低結(jié)構(gòu)材料和師幼自制材料,鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造性地玩,如一物多玩,以物替物。隨著幼兒游戲主題的豐富,材料的不斷增加,也要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)有序地整理與收納游戲材料。

3.友愛類戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)的實(shí)施運(yùn)作

在友愛類戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)中,兒童一般通過組團(tuán)選擇互助學(xué)習(xí)卡,運(yùn)用挑戰(zhàn)問題單選擇適宜的材料進(jìn)行各種互助游戲。完成三項(xiàng)互助活動(dòng)后,兒童可獎(jiǎng)勵(lì)一枚互助友誼章。以“互助樂園——‘猴哥摘桃’”為例,中二班的小米選擇了互助樂園里“猴哥摘桃”的登高游戲,看著高高的果子,她選擇了1.5米的梯子,并邀請(qǐng)了在互助園里的另外兩個(gè)同伴,共同組成了三人互助團(tuán)一起“摘桃子”。在同伴的幫助下,小米登上了梯子的頂端,成功摘到了桃子,得到了愛心友誼章。

在友愛類戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)中,要重點(diǎn)關(guān)注兒童游戲過程中的情感表達(dá)與獲得。案例中,小米選擇了“猴哥摘桃”中二級(jí)難度的登高游戲,在問題驅(qū)動(dòng)下,她選擇了適宜的登高工具,并主動(dòng)邀請(qǐng)自己不熟悉的同伴幫忙,順利完成游戲,獲得了獎(jiǎng)?wù)?。其中展現(xiàn)了兒童的互助行為和友愛品質(zhì),也展現(xiàn)了兒童具備的勇氣。因?yàn)閷?duì)小中班的兒童而言,二級(jí)難度的登高游戲存在一定挑戰(zhàn)。

在友愛類戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)中,本研究常使用互助任務(wù)卡和挑戰(zhàn)問題單。互助任務(wù)卡是友愛類戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)中根據(jù)登高游戲和盲道游戲的等級(jí)要求設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)卡?？▋?nèi)描述了游戲項(xiàng)目、任務(wù)要求、完成效度三個(gè)內(nèi)容,并以圖文形式進(jìn)行展示,使兒童清楚學(xué)習(xí)要求。游戲過程中,兒童可根據(jù)自己的能力要求和挑戰(zhàn)愿望,組隊(duì)選擇學(xué)習(xí)卡開展互助游戲。當(dāng)組員在學(xué)習(xí)卡的驅(qū)動(dòng)下完成互助任務(wù)后,教師會(huì)在學(xué)習(xí)卡的完成效度后蓋上“大拇指”印章。這有助于兒童獲得互助成功的體驗(yàn)感。挑戰(zhàn)問題單是幫助兒童使用合適的材料開展互助任務(wù)的說明材料。挑戰(zhàn)問題單中包含了互助項(xiàng)目、材料使用、互助人數(shù)與分配、互助結(jié)果和調(diào)整建議五大內(nèi)容,這有助于兒童明確參與互助活動(dòng)應(yīng)使用的材料和預(yù)設(shè)取得成功應(yīng)使用的方法。

(二)幼兒園戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)的實(shí)施準(zhǔn)則

1.關(guān)注創(chuàng)建屬性

一是浸潤(rùn)性。根據(jù)戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)的特點(diǎn),開展“陽(yáng)光小鎮(zhèn)”戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)游戲時(shí)要充分考慮環(huán)境與兒童游戲的相互浸潤(rùn),通過對(duì)戶外環(huán)境的布局和游戲特征的整體性思考,如馬路的劃線、站牌的創(chuàng)設(shè)、各戶外社交場(chǎng)的標(biāo)識(shí)牌、門牌號(hào)的制作等,創(chuàng)設(shè)出“陽(yáng)光小鎮(zhèn)”的模擬場(chǎng)景,使兒童能夠自然地沉浸其中,體驗(yàn)更真實(shí)的小鎮(zhèn)生活氣息。

二是情境性。運(yùn)用游戲主題設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容與情節(jié),投放適宜的游戲材料,如角色服裝和道具,形成良好的游戲情境,使兒童有身臨其境的感受和實(shí)際操作的真實(shí)感。這種來自兒童生活經(jīng)驗(yàn)的游戲主題,使兒童的游戲參與感更加真實(shí)。

三是和諧性。和諧性指向兒童在戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)中的互動(dòng)關(guān)系。兒童在戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)里相互配合、協(xié)商,和諧地開展游戲,這有助于他們?cè)诨?dòng)交往中獲得規(guī)則意識(shí)、合作能力,并發(fā)展友愛品質(zhì)。

2.把握創(chuàng)建原則

一是聯(lián)動(dòng)性?！叭惲蟆睂W(xué)習(xí)場(chǎng)看似相對(duì)獨(dú)立,但是在“小鎮(zhèn)馬路”的連接下和游戲主題的推進(jìn)中可以實(shí)現(xiàn)六大區(qū)域的緊密聯(lián)動(dòng)。例如,“野炊基地”的“外賣”可流通到其他區(qū)域,“小鎮(zhèn)馬路”可以通向勇敢部落的“戰(zhàn)地醫(yī)院”。

二是整合性。三類學(xué)習(xí)場(chǎng)有著相對(duì)獨(dú)立的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo),分別對(duì)應(yīng)著不同的游戲內(nèi)容,但是它們又有機(jī)整合和相互滲透。因此,在單個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)中可獲得多個(gè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如,“小鎮(zhèn)馬路”側(cè)重培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí),但在角色分配和游戲互動(dòng)中,兒童的合作能力和友愛品質(zhì)也能得到發(fā)展。

三是混齡性。六大學(xué)習(xí)場(chǎng)的活動(dòng)資源具備資源共享的特征。兒童在參與“陽(yáng)光小鎮(zhèn)”戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)游戲時(shí),可以自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)場(chǎng)參與游戲,實(shí)現(xiàn)游戲區(qū)混齡。教師也要鼓勵(lì)和支持兒童參與混齡合作,這樣既可以擴(kuò)大他們的社會(huì)交往圈子,又可以實(shí)現(xiàn)游戲互動(dòng)的遞進(jìn)性,提升兒童合作的層次性。

3.靈活調(diào)整內(nèi)容

一是聚焦兒童生活經(jīng)驗(yàn),讓規(guī)則循序漸進(jìn)。培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)不能只依靠教師的言語(yǔ)說教,還需要對(duì)接兒童生活環(huán)境,聚焦兒童生活經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)建“小鎮(zhèn)馬路”和“幸福之家”兩大戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)域中,分別涉及生活規(guī)則和禮儀規(guī)范兩類游戲,期望培養(yǎng)兒童的生活規(guī)則和禮儀規(guī)范,實(shí)現(xiàn)源自生活并運(yùn)用于生活的游戲目標(biāo)。

二是聚焦角色扮演,讓合作遞進(jìn)深入。同伴合作是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志之一,而角色扮演是培養(yǎng)同伴合作的重要途徑。在創(chuàng)建“野炊基地”和“建筑工地”兩大戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)中,兒童置身“美食一條街”和“建筑大家玩”的游戲場(chǎng)景中,在多角色、多任務(wù)的情境游戲下開展合作類游戲,通過角色分配與扮演,形成兩兩合作和多人合作的游戲形式,提高他們的合作能力。

三是聚焦挑戰(zhàn)游戲,讓友愛自然發(fā)生?；谟褠燮焚|(zhì)的培養(yǎng),在“互助樂園”和“勇敢部落”兩大戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)中,分別設(shè)計(jì)了盲道和登高兩類互助游戲,并根據(jù)兒童不同年齡的特征和能力差異又設(shè)計(jì)了三級(jí)互助任務(wù),形成“二類三級(jí)”的互助游戲,讓兒童在互助中發(fā)展友愛品質(zhì)。

五、成效與反思

本研究采用多元化的評(píng)價(jià)方式,包括學(xué)習(xí)故事的記錄、游戲活動(dòng)后的反饋、階段性發(fā)展量表的評(píng)估、持續(xù)對(duì)同一觀察對(duì)象開展三個(gè)學(xué)期的跟蹤觀察等,發(fā)現(xiàn)“陽(yáng)光小鎮(zhèn)”戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)游戲是兒童可以真實(shí)親歷的多元且豐富的第二課堂,它具有浸潤(rùn)式的游戲氛圍、情境化的游戲內(nèi)容、和諧的同伴關(guān)系,能充分調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,讓難以用集體教學(xué)完成的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)不再困難。

(一)“巧”體驗(yàn)

模擬兒童生活場(chǎng)景,聚焦兒童生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)建有趣的規(guī)則類戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng),使兒童潛移默化地獲得了發(fā)展。在“小鎮(zhèn)馬路”戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)域中,聚焦生活中常用的交通規(guī)則,兒童在這種模擬情境中感受到了真實(shí)的體驗(yàn),有助于他們理解并遵守交通規(guī)則,如汽車和行人要各行其道、靠右行、要遵守“紅燈停,綠燈行”的交通信號(hào)燈、行人過馬路要走斑馬線、開電動(dòng)車要佩戴頭盔等,并能將這些規(guī)則運(yùn)用于生活,進(jìn)而形成規(guī)則意識(shí)。以往日常教學(xué)活動(dòng)中易忽略的優(yōu)秀傳統(tǒng)與禮儀,通過“幸福之家”學(xué)習(xí)場(chǎng)被重新拾起來,如餐桌禮儀中的長(zhǎng)幼有序、做客禮儀中雙手接受禮物并道謝等禮貌行為。

(二)“慧”合作

以“野炊基地”和“建筑工地”兩大場(chǎng)域的合作類學(xué)習(xí)場(chǎng),通過多任務(wù)、多角色的游戲,讓兒童學(xué)會(huì)了合作。在游戲中,兒童不僅需要自己去組團(tuán)、討論、設(shè)計(jì)和開展游戲,還要學(xué)會(huì)和同伴溝通,學(xué)習(xí)分工合作,共同完成游戲。在真實(shí)的游戲情境中,兒童主動(dòng)合作、主動(dòng)交往的意愿越來越明顯,越來越頻繁。同伴合作也從游戲初期兩三人的小合作組,發(fā)展到游戲后期十多人的小集體。在這個(gè)小集體中,兒童能夠根據(jù)能力和年齡差異,合理分工,合作完成游戲。這使得兒童的合作能力得到了質(zhì)的提升,促進(jìn)了他們?cè)谝蝗丈钪衅渌魃瞽h(huán)節(jié)的自然合作。游戲后有故事分享活動(dòng),即引導(dǎo)兒童講述小組游戲中的趣事,評(píng)價(jià)同伴合作中的優(yōu)秀之處和不足之處,這不僅為兒童提供了在集體中表達(dá)自我的機(jī)會(huì),也使兒童的語(yǔ)言能力獲得了較大發(fā)展。

(三)“享”生活

從同伴互助中建立突破口,讓兒童在游戲中體會(huì)生活的樂趣,友好行為和品質(zhì)也獲得了更好的發(fā)展?！盎ブ鷺穲@”里的互助游戲,經(jīng)歷了無人問津到少數(shù)人參與,再到相互爭(zhēng)奪友誼章三個(gè)階段。三個(gè)階段的變化,也反映了兒童互助意識(shí)和互助行為由淺入深的發(fā)展過程?，F(xiàn)在“互助樂園”深受兒童喜愛,每天都有兒童組團(tuán)來進(jìn)行挑戰(zhàn),而且他們會(huì)不斷地向更高級(jí)別游戲發(fā)起挑戰(zhàn),如小班兒童在同伴的幫助下能夠敢于嘗試二級(jí)三級(jí)的挑戰(zhàn)項(xiàng)目,直至獲得成功。這種挑戰(zhàn)的成功感和互助的快樂感,提高了兒童生活中互助行為出現(xiàn)的頻率。隨著互助活動(dòng)的增多,兒童的交往從拘謹(jǐn)逐漸走向放松,性格靦腆的兒童開始變得活潑開朗,互助活動(dòng)也從起初需要提醒的被動(dòng)互助轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)互助,兒童的互助意識(shí)和友愛品質(zhì)日益鮮明。這種優(yōu)秀的品質(zhì)具有感染性,除了同伴友愛互助,他們更加意識(shí)到“好朋友一起分享”的重要性,使他們?cè)谕昃鸵庾R(shí)到要珍惜友誼。這成為他們樂享生活的一部分。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究通過“陽(yáng)光小鎮(zhèn)”戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)游戲的創(chuàng)建與實(shí)踐,積極挖掘幼兒園戶外場(chǎng)所隱含的教育資源與教育價(jià)值,在為兒童社會(huì)性學(xué)習(xí)提供更多親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的探索機(jī)會(huì)中,不斷塑造兒童有規(guī)則、善合作、會(huì)友愛的親社會(huì)行為。作為幼兒園戶外社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)實(shí)踐探索的初級(jí)階段,隨著幼兒園對(duì)挖掘與構(gòu)建戶外資源重要性的理解逐漸加深,我園將繼續(xù)開展相關(guān)實(shí)踐,讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)與兒童發(fā)展實(shí)現(xiàn)時(shí)空?qǐng)鲇蛘嫒谕?師幼成長(zhǎng)真同步。