王 婧,王中華

(1.凱里學院教育科學學院,貴州凱里,556011;2.貴州師范大學教育學院,貴州貴陽,550025 )

一、引言

《中國教育現代化2035》明確提出加快信息化時代教育變革:建設智能化校園,統(tǒng)籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺;創(chuàng)新教育服務業(yè)態(tài),建立數字教育資源共建共享機制。[1]數字教育資源是教育信息化建設系統(tǒng)工程的組成部分,是與教育教學內容相關的電子學習素材、教育教學資源、專題學習素材、多媒體課件、教育網站等各類數字資源的總稱。[2]幼兒園數字教育資源共建共享是由數字教育資源、共建共享主體、技術環(huán)境和動力機制等要素共同構成的系統(tǒng),旨在實現學前教育資源優(yōu)化配置。[3]共建共享能避免教育信息資源重復開發(fā),有效提高教育數字信息資源質量,促進優(yōu)質教育信息資源均衡普及,對于消滅數字鴻溝、推動欠發(fā)達地區(qū)幼兒園教育發(fā)展具有重要意義。[4]信息化教育時代為幼兒園數字教育資源共建共享創(chuàng)造了有利條件,有助于加快推動學前教育高質量發(fā)展。在信息化教育改革和“互聯(lián)網+教育”的背景下,數字教育資源共建共享引發(fā)社會廣泛關注。

然而,數字教育資源的價值未得到充分利用,出現了“資源孤島”和“數字廢墟”等現象。目前,關于數字教育資源共建共享的研究大多聚焦在模式構建、機制探討、對策分析、運行效益評價等方面,研究對象集中于高校、職業(yè)教育、中小學教育等,在幼兒教育領域中的研究還有待深入。因此,本研究基于幼兒園數字教育共建共享現狀,探討幼兒園數字教育資源存在的問題,探尋優(yōu)化路徑,以期推動教育均衡發(fā)展和學前教育高質量發(fā)展。

二、研究現狀

數字教育能有效轉變教學過程和教學內容,使教學內容由平面靜止轉化為多維立體的動態(tài)呈現方式,更加符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律。同時,教育信息化進一步推動了數字教育資源在幼兒園教育中的廣泛應用。本研究在中國知網數據庫中,對“幼兒園數字教育資源共建共享”或“數字教育資源共建共享”主題進行檢索發(fā)現,2005年1月1日至2023年3月30日,與數字教育資源共建共享相關的文獻共77篇,其中學術期刊55篇,學位論文7篇,報紙1篇,特色期刊14篇。這些文獻的年度發(fā)文量如圖1所示。進一步分析發(fā)現,這些數字教育資源共建共享研究聚焦在計算機軟件及應用、職業(yè)教育、圖書館情報與數字圖書館等領域。在55篇學術期刊中,僅有1篇與幼兒園數字教育直接相關,表明幼兒園數字教育資源共建共享開發(fā)與利用的研究較少,有待完善。

圖1 年度發(fā)文量

幼兒園數字教育資源共建共享對學前教育發(fā)展具有重要意義,可以有效促進教育均衡發(fā)展和教育公平,縮小城鄉(xiāng)學前教育的教學差距,使相對落后地區(qū)的學前兒童也能獲得優(yōu)質教育資源。但是,目前幼兒園的數字教育資源未得到充分開發(fā)和利用,仍然停留在簡單的課件制作、多媒體教學使用和優(yōu)質教案共享等層面,導致數字教育資源共建共享陷入“資源孤島”和“數字廢墟”的困境。

三、現存問題

(一)優(yōu)質數字教育資源供給不足

優(yōu)質數字教育資源主要由幼兒園名師和學前教育研究者提供,如網絡課程、多媒體課件、相關教育網站、媒體素材等。數字教育資源共建共享的重點和難點問題在于打破區(qū)域、學校間的資源共享壁壘。[5]優(yōu)質數字教育資源供給不足的問題與幼兒園間的資源共享壁壘有關。幼兒園間的辦園質量存在一定的差距,各幼兒園為了維護自身的核心競爭力,對關鍵核心的優(yōu)質數字教育資源有所保留,未實現全方位流通,阻礙數字教育資源的共建共享。優(yōu)質數字教育資源供給不足還表現為共建共享的形式比較單一。當前,幼兒園數字教育資源主要以共享網絡課堂、教案和多媒體課件為主,缺乏數字圖書、輔助程序等形式。此外,優(yōu)質數字教育資源的供給需要專門的設備管理維護人員對其進行管理、維護和整合。[6]但目前幼兒園數字教育資源共享共建工作缺乏管理和整合資源的服務型人才,這阻礙了優(yōu)質數字教育資源的有效供給。

(二)數字教育資源主體共享意識淡薄

數字教育資源主體包括教育機構(幼兒園)及管理部門、資源共享者、資源需求者、資源共建共享平臺等。目前,各主體在幼兒園數字教育資源共建共享過程中出現了“重藏輕用”的問題,共享意識淡薄。幼兒園為了提升辦園質量和核心競爭力,共享優(yōu)質數字教育資源的意愿較低。教育管理部門缺乏對數字教育資源共建共享的重視,未及時出臺相關政策法規(guī)對數字教育資源進行整合和維護。提供優(yōu)質數字教育資源的共享者未得到相應的回報或激勵,這在一定程度上打擊了共享者對共建共享的積極性。數字教育資源共建共享平臺缺乏高效的溝通和反饋機制,忽視了資源共享者與需求者之間的雙向溝通,導致兩者之間的互動反饋有限,降低了資源共享者的積極性。[7]綜上,幼兒園數字教育資源主體存在共享意識較為淡薄、共享共建積極性不高的問題。

(三)共享共建缺乏技術支持

隨著幼兒園數字教育資源共建共享的數量逐步增多,相關數據庫和平臺也在逐步開發(fā)和使用。但由于缺乏相應的技術支持,其價值未得到充分體現。在一系列支持技術中,暢通共享技術和傳遞共享技術在資源的獲取和傳遞方面十分重要。在數字教育資源暢通方面,資源共建共享不暢通主要是因為各平臺和數據庫之間互不相通,使資源需求者無法對不同平臺的資源進行整合和使用,因此降低了繼續(xù)應用共享資源的意愿。同時,資源共建共享不暢通易造成資源重復建設,降低資源利用率。在數字教育資源傳遞方面,高效的資源傳遞共享技術是建立資源共享者、平臺和資源需求者三方互動橋梁的有效手段。但當前的幼兒園數字教育資源共享傳遞技術處于初步發(fā)展階段,諸多方面還有待提升。此外,幼兒園數字教育資源共建共享還未建立完善的傳遞模式,且資源跨時空傳遞和實時共享的成本較高,不利于幼兒園數字教育資源的共享和共建。

(四)動力機制待完善

動力機制是驅動數字教育資源建設者和需求者共同參與數字教育資源共建共享的重要因素,是幼兒園數字教育資源共建共享的內驅力。幼兒園數字教育資源共建共享動力機制由動力決策機制、動力執(zhí)行機制、動力監(jiān)督機制、動力保障機制、動力激勵機制等構成。[8]當前,幼兒園數字教育資源共建共享動力機制還不完善,在動力執(zhí)行機制、動力監(jiān)督機制和動力保障機制等方面存在較為突出的問題。首先,在動力執(zhí)行機制方面,相關工作者的能力和態(tài)度直接影響數字教育資源共建共享的效果,然而,由于他們的教學任務繁重,缺乏資源建設知識,因此難以有效推動資源的共建共享。其次,在動力監(jiān)督機制方面,動力監(jiān)督機制主要由政府相關部門和用戶監(jiān)督構成,而政府相關部門的監(jiān)督主要是通過頒布政策法規(guī)來進行規(guī)范和約束,但當前針對幼兒園數字教育共建共享的相關政策法規(guī)還處于缺失狀態(tài),監(jiān)督力量不足。最后,在動力保障機制方面,動力保障機制包括相關的政策法規(guī)、信息技術和經費保障等,但目前幼兒園數字教育的相關政策法規(guī)處于缺失狀態(tài),動力保障不足。在信息化教育時代,幼兒園數字教育雖趕上了時代的步伐,但關鍵的信息技術有待提升。

四、實現路徑

(一)暢通資源供給機制

高效的資源供給可以從搭建共建共享平臺、豐富共建共享形式和培養(yǎng)相關服務型人才三方面展開。首先,搭建共建共享平臺,保持幼兒園優(yōu)質數字教育資源暢通。教育管理部門應搭建幼兒園數字教育資源共建共享平臺,面向全社會匯聚優(yōu)質資源,廣泛邀請資源開發(fā)機構和企業(yè)提供線上教學產品和資源應用。同時,突破幼兒園之間的壁壘,呼吁各幼兒園樹立合作共贏意識,用合作代替競爭,共同打造優(yōu)質數字教育資源共建共享高地。其次,豐富幼兒園數字教育資源共建共享形式。以幼兒園主導、教育部門支持和社會廣泛參與的方式匯集資源。最后,培養(yǎng)管理幼兒園數字教育共建共享資源的人才。專業(yè)技術人員通過管理維護平臺和歸類整合數字教育資源,為資源需求者提供優(yōu)質的數字教育資源服務。

(二)強化共建共享意識

資源共建共享過程中需堅持多方共同參與原則,加強各主體的共建共享意識,共同推進共建共享的良性循環(huán)。其中,加強相關主體的共建共享意識是推動共建共享良性循環(huán)的重要內容。第一,教育機構應樹立合作共贏意識,鼓勵教育工作者積極參與數字教育資源共建共享。同時,教育機構應為教育工作者參與數字教育資源共建共享提供必要的物質條件支持和激勵制度,以提高其參與共建共享的積極性。第二,教育管理部門應制定和出臺支持幼兒園數字教育資源共建共享的政策和法規(guī)。數字教育資源具有公共性,相應教育機構及管理部門應通過推動相關政策和法律體系的建設,協(xié)調處理好教育資源共享與知識產權保護間的沖突,保障共建共享資源得以高效利用、更新和維護。[9]第三,加強數字教育資源共享者的共建共享意識。數字教育資源共享者的參與意愿與知識產權保護和勞動回報息息相關。對此,加強對幼兒園數字教育資源共建共享知識產權的保護,建立合理的勞動報酬制度,是提高資源共享者積極性的重要手段。同時,數字教育資源的需求者也應尊重知識產權,自覺抵制盜版。第四,搭建幼兒園數字教育資源共建共享的高效反饋平臺,使各主體能夠進行及時有效的溝通,實現資源高效共享。

(三)加強技術支持

打造綜合性平臺整合資源,暢通跨平臺資源調取和使用的通道,使優(yōu)質數字資源的共享更加便捷和高效。[10]例如:我國搭建了國家中小學智慧教育平臺,有效地匯集了多個學科的優(yōu)質數字教育資源,使資源的需求者在使用和獲取資源時更便捷;幼兒園對某些平臺的收費資源實行單位購買后,用戶通過登錄平臺即可實現數字教育資源的高效傳遞和共享。同時,可通過引入利益回饋形成剛性動力。[11]例如,單位購買數據庫資源既能給資源共享者提供一定的經濟補償,也能對其知識產權給予一定的保護。

(四)完善動力機制

完善幼兒園數字教育資源共建共享動力機制可以從動力執(zhí)行機制、動力監(jiān)督機制和動力保障機制入手。首先,在動力執(zhí)行機制方面,幼兒園數字教育資源共建共享的執(zhí)行效果受工作人員的能力影響。因此,相關部門應當完善相關工作人員選拔機制。幼兒園數字教育資源共建共享工作人員需具備專業(yè)的管理技術和較高的學科素養(yǎng),通過建立行之有效的管理及考核標準,如實施評價驅動、定期考核,驅動數字教育資源的高效共建共享。其次,在動力監(jiān)督機制方面,相關部門可以通過制定相關的政策法規(guī)來實現對幼兒園數字教育共建共享的監(jiān)督。最后,在動力保障機制方面:政府部門通過出臺相關法律政策對幼兒園數字教育資源共建共享工作做出嚴格規(guī)定,為其提供操作指南;以數字教育資源分類、檢索和傳遞等信息技術保障幼兒園數字教育資源共建共享;加大經費投入,為幼兒園數字教育資源共建共享提供物質基礎。

五、結語

隨著信息化教育改革和“互聯(lián)網+教育”不斷推進,建立行之有效的幼兒園數字教育資源共建共享機制是推進學前教育高質量發(fā)展的必然要求。目前,幼兒園數字教育資源共建共享面臨資源供給不足、主體共享意識淡薄、缺乏技術支持、動力機制有待完善等問題。對此,幼兒園數字教育資源共建共享的優(yōu)化路徑可以從暢通供給機制、強化主體的共建共享意識、加強技術支持、完善動力機制等方面入手,避免數字教育資源陷入“資源孤島”和“數字廢墟”等困境,切實推進幼兒園數字教育資源共建共享工作。