楊 艷

(湖南省文化和旅游廳藝術(shù)幼兒園天心分園,湖南長沙,410004)

一、引言

在幼兒園開展皮影藝術(shù)活動是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要路徑之一?！蛾P(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出,要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術(shù)體育教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié),貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域。[1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出,要創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品,如帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動,如皮影戲、剪紙和捏面人等。[2]由此可知,幼兒園教育應(yīng)當(dāng)在幼兒心中播種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的種子。

皮影藝術(shù)是中華文化瑰寶之一,曾被稱為“百戲之祖”,也被譽(yù)為中國戲劇百花園中的一朵奇葩。皮影藝術(shù)具有幼兒文化特點(diǎn)且與幼兒有天然的親近感,主要表現(xiàn)在以下方面。一是題材適合幼兒。皮影藝術(shù)的劇本大部分來自民間故事和神話傳說,例如,《龜與鶴》等經(jīng)典皮影劇都是以動物形象為表演角色,它們對幼兒而言是可親可感的事物。因此,類似題材的皮影藝術(shù)能很好地吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒對皮影藝術(shù)進(jìn)行探究、游戲的興趣。二是皮影藝術(shù)表現(xiàn)形式適宜幼兒操作與學(xué)習(xí)。皮影藝術(shù)傳承不是簡單的說教,而是通過生動曲折的小故事,鮮活生動的形象,讓幼兒在直觀操作、親身體驗(yàn)中感受皮影藝術(shù)的精妙。

綜上,將具有濃厚文化氣息且能被幼兒接納、喜愛、理解的皮影藝術(shù)融入幼兒園教育,不僅能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,還能激發(fā)幼兒對民族文化、家鄉(xiāng)文化的關(guān)注與熱愛,進(jìn)而讓皮影藝術(shù)得以傳承與發(fā)揚(yáng)。

二、現(xiàn)狀

本研究以長沙市S園為例,采取觀察法、訪談法及案例分析法,對教師、幼兒以及家長進(jìn)行調(diào)查,了解他們經(jīng)過三年課題孵化研究之后,傳承與利用皮影藝術(shù)的現(xiàn)狀,并分析其中存在的問題。

(一)教師傳承與利用皮影藝術(shù)的能力有所提升,但水平參差不齊

通過訪談得知,S園因本身具有資源、生源及地域優(yōu)勢,加上經(jīng)過為期三年的課題孵化研究,涌現(xiàn)出一批在皮影藝術(shù)傳承與利用上具有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。但也有部分新進(jìn)年輕教師表示對皮影藝術(shù)了解不足,且在園本課程轉(zhuǎn)化方面存在困難。通過分析S園近幾年的課題和園所發(fā)展軌跡,發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一問題的主要原因如下:一是隨著辦園規(guī)模的擴(kuò)大,許多新進(jìn)教師還未獲得皮影藝術(shù)相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn);二是將成人的、古老的藝術(shù)轉(zhuǎn)化成適宜幼兒學(xué)習(xí)的教育內(nèi)容,除了要了解藝術(shù),更要讀懂幼兒,這對新進(jìn)教師來說有難度。

(二)幼兒對皮影藝術(shù)興趣濃厚,但游戲持續(xù)時(shí)間不長

皮影藝術(shù)因其生動的形象、豐富的角色、俏皮的語言、靈動的音樂、較高的可操作性,深受幼兒的喜愛。但在皮影表演游戲中,幼兒也表現(xiàn)出頻繁更換皮影角色、用皮影嬉戲打鬧、改變游戲計(jì)劃等行為特點(diǎn),呈現(xiàn)出較低的游戲水平?；趯τ變河螒蛐袨榈挠^察和對教師的訪談得知,其原因主要有:一是皮影道具本身屬于高結(jié)構(gòu)游戲材料,玩法較單一,幼兒難以長時(shí)間投入游戲;二是皮影藝術(shù)作為民間傳統(tǒng)藝術(shù),幼兒日常接觸較少,已有經(jīng)驗(yàn)有限,在一定程度上影響了幼兒游戲的深入。

(三)家長認(rèn)可皮影藝術(shù)的價(jià)值,但了解程度較低

隨著國家對弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與樹立文化自信工作的大力推進(jìn),文化傳承的重要性已深入人心。從S園的家園實(shí)錄與期末問卷調(diào)查可知,S園的家長非常認(rèn)同幼兒園將皮影藝術(shù)滲透進(jìn)教育日常。但具體到對皮影藝術(shù)的了解程度,僅有10%的家長表示“非常了解”,73%的家長表示“一般了解”,17%的家長表示“不了解”。由此可見,家長群體對于皮影藝術(shù)的了解不夠,無法較好地引導(dǎo)幼兒深入領(lǐng)悟皮影藝術(shù)。家長對皮影藝術(shù)不了解的原因主要有以下兩點(diǎn):一是在多元文化的沖擊下,皮影藝術(shù)的演出市場日益萎縮,家長很少有機(jī)會接觸皮影或是觀看皮影戲;二是從地域距離來看,S園離湖南省木偶皮影藝術(shù)保護(hù)傳承中心等傳統(tǒng)藝術(shù)資源聚集地較遠(yuǎn),失去了環(huán)境的熏陶,地域優(yōu)勢減弱。

三、策略

結(jié)合皮影藝術(shù)在S園傳承與利用的現(xiàn)狀,S園主要從以下幾個(gè)方面提升傳承與利用皮影藝術(shù)的效果。

(一)教培結(jié)合,提升教師皮影藝術(shù)課程轉(zhuǎn)化能力

課程轉(zhuǎn)化是將具有價(jià)值的抽象理念逐漸轉(zhuǎn)型變化,規(guī)劃成具體、可行的課程及教學(xué),以供教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過程。[3]從現(xiàn)狀分析可知,S園的部分教師目前存在皮影藝術(shù)課程轉(zhuǎn)化能力不足的問題,無法有效將傳統(tǒng)的皮影藝術(shù)以幼兒喜聞樂見的方式轉(zhuǎn)化為適宜幼兒吸收的內(nèi)容。教培結(jié)合是縮短新進(jìn)教師業(yè)務(wù)磨合期不可或缺的舉措,可以幫助他們從課程的視角來分析、把握教材內(nèi)容,學(xué)會關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的態(tài)度、興趣。[4]S園主要采用教培結(jié)合的方式提升教師皮影藝術(shù)課程的轉(zhuǎn)化能力,具體措施如下。

1.開展系統(tǒng)專題培訓(xùn),助力教師深入了解皮影藝術(shù)

首先,開展皮影藝術(shù)的專題培訓(xùn)。S園主要采取“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合的方式:“走出去”是指定期組織教師去湖南省木偶皮影藝術(shù)保護(hù)傳承中心實(shí)地參觀、學(xué)習(xí),了解皮影藝術(shù)的歷史淵源、藝術(shù)特點(diǎn)和制作工藝等;“引進(jìn)來”是指在教師遇到有關(guān)皮影藝術(shù)專業(yè)知識瓶頸和難題時(shí),S園會積極邀請專業(yè)劇團(tuán)的專家、演員來園進(jìn)行專題培訓(xùn),如有關(guān)皮影操作、制作的相關(guān)內(nèi)容等。其次,開展“解讀兒童”專題培訓(xùn)。S園主要采取分散自學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式:分散自學(xué)主要是為教師配備有關(guān)兒童心理的專業(yè)書籍,讓教師自主學(xué)習(xí);集中培訓(xùn)是教師自學(xué)后將相關(guān)困惑梳理出來,S園再根據(jù)教師的困惑,定期邀請專家來園開展“讀懂兒童”主題式集中培訓(xùn),支持教師系統(tǒng)掌握解讀兒童的價(jià)值、原則、方法等一系列專業(yè)知識。

2.有效借助教研平臺,基于真問題促教師轉(zhuǎn)化能力的發(fā)展

在園本教研中,S園建立了皮影藝術(shù)常態(tài)化研究機(jī)制,如將每周二定為課題教研時(shí)間,成立專門的皮影教研組,用教研津貼激勵(lì)教師。同時(shí),教師在實(shí)踐中,通過觀察、研究幼兒與皮影游戲的互動過程,捕捉教育契機(jī),通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等方式,探究將皮影藝術(shù)轉(zhuǎn)化成適宜幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑和策略。例如,幼兒在進(jìn)行皮影游戲的過程中提出想做屬于自己的皮影的想法,但從傳統(tǒng)皮影制作工序和材料來看,都不適宜幼兒直接操作。為了找到適合幼兒制作皮影的流程與材料,S園開展了以“問題驅(qū)動下的皮影制作”為主題的教研:教師參考幼兒年齡特點(diǎn)和傳統(tǒng)皮影制作的流程,將傳統(tǒng)皮影制作的9個(gè)步驟簡化成描樣、上色、剪樣、打孔、連接、裝桿6個(gè)步驟;在制作材料上,教師以“經(jīng)驗(yàn)收集、深入探究和分享展示”為路徑,找到了透光性好、連接方便的皮影制作材料和方法。幼兒制作皮影的具體嘗試過程如下。

(1)第一次嘗試

教師投放傳統(tǒng)皮影制作材料牛皮,幼兒在操作中發(fā)現(xiàn),牛皮剪起來太滑、太硬,根本剪不動,于是尋找替代材料。幼兒找到了不織布、卡紙、塑料片等,并制作出如圖1所示的皮影。

圖1 不同材料做成的皮影

(2)第二次嘗試

幼兒有了自己的皮影后,就開始去幕布上表演。這時(shí)新的問題又來了:為什么能看見手和桿子?為什么皮影不能動?皮影為什么看不清?為解決能看見桿子的問題,教師協(xié)同幼兒改進(jìn)了桿子連接的方式,如用雙面膠將桿子粘在后面或采用打孔的方式將桿子穿進(jìn)去。為解決皮影不能動的問題,教師引導(dǎo)幼兒分解皮影的關(guān)節(jié)。至于皮影看不清的問題,教師認(rèn)為這應(yīng)該是材料透光性的問題,于是逐一比對各種材料,最終發(fā)現(xiàn)塑料膠片的透光性最好。

(3)第三次嘗試

解決了材料透光性、關(guān)節(jié)分解和桿子連接的問題后,又出現(xiàn)了新的問題:用雙面膠粘貼或打孔連接的桿子不夠牢固,容易脫落。于是教師帶領(lǐng)幼兒又嘗試了扭扭棒、軟鐵絲、魚線、雙腳釘?shù)炔牧稀＿@些材料既方便幼兒操作,又為幼兒提供了多種選擇。

通過探究,S園做出來的皮影雖然異于傳統(tǒng)皮影,但這些皮影千姿百態(tài)、靈巧生動、童趣盎然,是真正屬于幼兒的皮影藝術(shù)。同時(shí),在上述探究過程中,也充分體現(xiàn)了教師的皮影藝術(shù)課程轉(zhuǎn)化能力。

(二)多途徑滲透,支持幼兒建構(gòu)皮影藝術(shù)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

幼兒在進(jìn)行皮影游戲時(shí),表現(xiàn)出游戲水平較低、持續(xù)時(shí)間不長的問題。根據(jù)上述原因分析,首先要解決的是幼兒認(rèn)知不足的問題。S園主要從幼兒的學(xué)習(xí)方式出發(fā),幫助幼兒通過多種形式和渠道接觸、了解皮影藝術(shù),支持幼兒建構(gòu)皮影藝術(shù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

1.在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的滲透

將皮影藝術(shù)滲透于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),既能發(fā)揮環(huán)境“第三位教師”的作用,也彰顯了幼兒園文化底蘊(yùn)與辦園內(nèi)涵。皮影藝術(shù)在S園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的滲透主要體現(xiàn)在:一是打造專門的皮影藝術(shù)功能室,在活動室里投放皮影、服飾、奧爾夫打奏樂器、手電筒、積木等材料和工具,支持幼兒在活動室圍繞皮影藝術(shù)進(jìn)行自主游戲活動;二是在幼兒園的公共區(qū)域環(huán)境中擺放、懸掛、陳列與皮影藝術(shù)相關(guān)的內(nèi)容,供幼兒欣賞、討論,起到熏陶作用;三是在班級創(chuàng)設(shè)專門的皮影表演區(qū),或?qū)⒊善菲び凹爸谱髌び暗牟牧献鳛橐环N游戲材料,投放到班級的區(qū)域之中,供幼兒在自主游戲時(shí)進(jìn)行皮影表演和皮影制作活動。

2.在幼兒園生活環(huán)節(jié)中的滲透

皮影藝術(shù)具有多樣性、直觀性、可操作性的特點(diǎn),其可愛、生動的形象非常受小班幼兒喜愛。為了讓幼兒了解、喜歡皮影藝術(shù),S園將皮影藝術(shù)融入幼兒的生活,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是在入園、離園環(huán)節(jié)中的滲透。例如,為了緩解新小班幼兒的入園焦慮情緒,教師選取了一個(gè)幼兒耳熟能詳?shù)膭游镄蜗?將其制作成皮影擺放在教室門口,以朋友的角色來迎接、安撫幼兒。二是在晨談環(huán)節(jié)中的滲透。在晨談環(huán)節(jié),教師借助皮影開展點(diǎn)名游戲、問好、播報(bào)天氣及趣事分享等活動。三是在盥洗環(huán)節(jié)、進(jìn)餐環(huán)節(jié)、午睡環(huán)節(jié)中的滲透。在這些環(huán)節(jié)中,皮影藝術(shù)作為班級的吉祥物或秩序常規(guī)的維護(hù)者出現(xiàn),給幼兒的生活活動增加了趣味性。

3.在幼兒園集體教學(xué)活動中的滲透

皮影藝術(shù)是一種藝術(shù)元素豐富、形態(tài)可知可感的綜合性藝術(shù),作為一種教學(xué)媒介融入幼兒園集體教學(xué),有著其他教學(xué)媒介難以替代的優(yōu)勢。相比圖譜、視頻、圖片、實(shí)物等,皮影藝術(shù)在介入過程中的靈活性更強(qiáng)。幼兒可以直接拿著皮影進(jìn)行操作、游戲等,進(jìn)而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,為幼兒營造學(xué)習(xí)情境。具體表現(xiàn)在:一是皮影藝術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容在集體教學(xué)活動中的滲透,如皮影戲劇欣賞活動、皮影欣賞、制作活動、光影的探究活動等;二是皮影藝術(shù)作為教學(xué)媒介,在語言活動、音樂活動、科學(xué)活動、社會活動中介入,發(fā)揮直觀、生動形象的作用。

(三)放手游戲,成全幼兒在皮影游戲中的自主生成

為解決幼兒游戲持續(xù)時(shí)間不長的問題,S園嘗試從“放手”游戲出發(fā),支持皮影藝術(shù)與幼兒自主游戲的有機(jī)融合,將高結(jié)構(gòu)的皮影道具轉(zhuǎn)化為幼兒眼中低結(jié)構(gòu)的材料,拓寬皮影藝術(shù)在幼兒園內(nèi)傳承和利用的邊界,成全幼兒在皮影游戲中的自主生成。

S園打破了皮影藝術(shù)以演戲?yàn)樽罱K目的的固有思維,將其作為一種有文化屬性的游戲材料融入幼兒的游戲與生活。這時(shí),幼兒開始調(diào)用他們的“一百種”想法、能力與皮影藝術(shù)互動。例如,幼兒利用各種材料探索光影,在園里尋找各種小角落進(jìn)行光影探索,自制形態(tài)各異的皮影臺,自創(chuàng)皮影劇本與表演形式等。這些探索使皮影藝術(shù)中蘊(yùn)含的藝術(shù)價(jià)值、文化價(jià)值、教育價(jià)值在游戲中發(fā)揮得淋漓盡致。由此可見,當(dāng)皮影藝術(shù)融入“放手”的自主游戲時(shí),教師會感受到幼兒與皮影藝術(shù)建立起的積極、正向的連接,從而支持他們在皮影游戲中“常玩常新”,促使他們時(shí)刻被皮影藝術(shù)的魅力所吸引。

(四)多措并舉,支持皮影藝術(shù)傳承的家園協(xié)同

家長與幼兒園教育之間的合力大小與兩者的合力方向是否一致有很大關(guān)聯(lián)。皮影藝術(shù)在幼兒園的傳承與利用也需家園協(xié)同的力量。S園主要通過創(chuàng)設(shè)家長工作坊、組織親子實(shí)地參觀和家長參與大型活動等多種方式,促進(jìn)皮影藝術(shù)傳承的家園協(xié)同。

1.創(chuàng)設(shè)家長工作坊,提升家長對皮影藝術(shù)的認(rèn)知水平

S園利用已有的家園聯(lián)系制度,定期開展以皮影藝術(shù)為主題的家長工作坊,支持家長在輕松、平等、互通有無的氛圍中吸收關(guān)于皮影藝術(shù)的相關(guān)知識。為了增進(jìn)家長對皮影藝術(shù)的了解,S園要求班級每學(xué)期通過家長工作坊、家長會等多種形式,向家長傳遞有關(guān)皮影藝術(shù)的相關(guān)知識,支持家長在聽一聽、說一說、看一看、做一做的過程中增加對皮影藝術(shù)的了解。

2.組織親子實(shí)地參觀,促進(jìn)家長和幼兒對皮影藝術(shù)的深入了解

“百聞不如一見”,除了創(chuàng)設(shè)家長工作坊等形式,S園還倡導(dǎo)家長和幼兒到皮影藝術(shù)傳承與保護(hù)中心或非遺展館實(shí)地參觀與體驗(yàn),從而更直觀、全面地幫助家長和幼兒在親身體驗(yàn)中增進(jìn)對皮影藝術(shù)的深入理解。S園的教師談到,在班級開展皮影主題活動時(shí),幼兒常常會對皮影藝術(shù)提出各種各樣問題,如“我想知道用皮影可以演繹出多少個(gè)故事”“我想知道皮影戲里的人跟我們有什么不一樣”等,也有家長會詢問皮影演出的資訊,因此,每到周末、節(jié)假日,教師就會建議家長帶幼兒去傳統(tǒng)藝術(shù)劇院觀賞皮影戲,以增強(qiáng)他們對皮影藝術(shù)的了解和情感。

3.策劃園所大型活動,支持家園協(xié)同共促幼兒成長

幼兒園開展傳統(tǒng)藝術(shù)教育還要注意與家庭、社區(qū)的協(xié)同,為幼兒的傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)習(xí)打造完備的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。[5]S園經(jīng)常邀請家長一同參與園內(nèi)組織的有關(guān)皮影藝術(shù)的大型節(jié)日慶?；顒踊騻鹘y(tǒng)文化主題活動,如以非遺文化為主題的“傳統(tǒng)文化活動周”“傳統(tǒng)藝術(shù)集市”等。通過這些活動,家長更加關(guān)注、了解和重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。例如:在皮影展演主題活動中,每名幼兒都參與了皮影表演,體驗(yàn)了皮影的魅力;在“慶元旦非遺文化親子游園活動”中,教師用跨班區(qū)域活動的形式激發(fā)了幼兒探究非遺文化的主動性,將皮影藝術(shù)傳承和利用的研究引向深處。此外,每到大型節(jié)慶日,為了營造傳統(tǒng)藝術(shù)傳承的氛圍,S園會邀請湖南省木偶皮影藝術(shù)保護(hù)傳承中心的專業(yè)演員到園開展皮影戲公益演出,讓家長和幼兒體驗(yàn)皮影藝術(shù)的魅力,感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

四、結(jié)語

皮影藝術(shù)的題材和表現(xiàn)形式都適合幼兒,是與幼兒有著天然親近感的藝術(shù)形式。S園在傳承與利用皮影藝術(shù)方面做了積極嘗試,雖存在教師傳承與利用皮影藝術(shù)的能力水平參差不齊、幼兒參與皮影藝術(shù)游戲的持續(xù)時(shí)間不長、家長對皮影藝術(shù)的了解程度較低等問題,但也采取了教培結(jié)合、多途徑滲透、放手游戲等策略,并取得了一定的成效。將皮影藝術(shù)融入幼兒園教育,不僅能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,還能傳承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。后期實(shí)踐可更關(guān)注皮影藝術(shù)課程內(nèi)容和形式的豐富,為幼兒提供更有趣、多樣且富有教育意義的皮影藝術(shù)活動。