張春麗 任玲玲

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)讀過(guò)了很多經(jīng)典名著。如果讓我們重讀經(jīng)典，應(yīng)該用什么方式來(lái)讀呢？

（生提建議，略。）

師：有同學(xué)向老師建議，用比較的方法讀，這個(gè)建議很好。今天，我們就圍繞“探尋磨難中歷練的靈魂”這個(gè)話題選取三部名著，與名著中的人物對(duì)話。這三個(gè)人物分別是誰(shuí)？他們又分別是哪些作品中的人物？我們一起來(lái)猜一猜。

二、猜猜人物

出示片段一：他的鐵扇面似的胸，與直硬的背……他無(wú)疑的可以成為最出色的車夫。

師：片段中的“他”是誰(shuí)？

生：是祥子。

師：祥子是哪一部作品中的人物呢？

生：他是《駱駝祥子》的主人公。

出示片段二：新來(lái)的那個(gè)人馬上面露笑容，臉漲得通紅，嘴里露出掉了兩個(gè)門(mén)牙的大窟窿，使他有了一種頑皮的孩子相。

師：片段中的“他”是誰(shuí)呢？

生：是徐海東。

師：徐海東是哪一部作品中的人物呢？

生：他是《紅星照耀中國(guó)》中的人物。

出示片段三：他慢慢地摘下帽子，心頭充滿了悲痛……為人類的解放而斗爭(zhēng)。

師：片段中的“他”又是誰(shuí)？

生：是保爾。

師：他是哪一部作品中的人物呢？

生：保爾是《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)的主人公。

師：同學(xué)們，我們初讀名著時(shí)，對(duì)這三個(gè)人物都有所了解?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)這三個(gè)人物的小傳。

生：我說(shuō)祥子。我用思維導(dǎo)圖來(lái)展示。（內(nèi)容略）

師：你說(shuō)出了祥子三起三落的曲折生活史。

生：我說(shuō)徐海東。我按照時(shí)間線來(lái)說(shuō)。（內(nèi)容略）

師：你展示了徐海東從一個(gè)窯工成長(zhǎng)為紅軍將領(lǐng)的過(guò)程。

生：我說(shuō)一說(shuō)保爾的成長(zhǎng)史。（內(nèi)容略）

師：我們從中看到了保爾戰(zhàn)勝種種磨難的成長(zhǎng)歷程。

三、探尋磨難

師：這三個(gè)人物的經(jīng)歷有什么共同點(diǎn)？

生：他們都經(jīng)歷過(guò)種種挫折、磨難。

師：這三個(gè)人物各自經(jīng)歷過(guò)哪些磨難呢？我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)祥子。

生：好不容易買的車被大兵搶走，他自己也被抓了壯丁。

生：在曹宅，祥子攢的買車錢(qián)被孫偵探敲詐走了。

生：祥子在楊宅拉包月時(shí)，還受到楊太太的侮辱。

師：我們通過(guò)祥子在風(fēng)雨中拉車的情形來(lái)感受一下。

1.圈點(diǎn)勾畫(huà)批注式閱讀。展示《駱駝祥子》第十八章“祥子的衣服早已濕透……他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹(shù)葉”片段。

師：同學(xué)們已經(jīng)用圈點(diǎn)、勾畫(huà)批注等方法閱讀了這個(gè)片段，現(xiàn)在請(qǐng)具體說(shuō)一說(shuō)祥子在風(fēng)雨中拉車所經(jīng)歷的磨難。

生：“上面的雨直砸著他的頭與背，橫掃著他的臉，裹著他的襠”寫(xiě)出了狂風(fēng)驟雨的情景，也襯托了祥子生活痛苦、艱辛。

生：“他不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步。他像要立定在水中，不知道哪是路，不曉得前后左右都有什么，只覺(jué)得透骨涼的水往身上各處澆”中“不能”“不知道”“不曉得”“只覺(jué)得”四個(gè)詞寫(xiě)出雨中祥子的痛苦處境。

生：“快走！你把我扔在這兒算怎么回事？”這句話寫(xiě)出坐車人的冷漠、毫無(wú)同情心，也能從側(cè)面反映祥子在暴風(fēng)雨中拉車的悲慘情景。

生：“祥子真想硬把車放下”的“硬”字寫(xiě)出了祥子當(dāng)時(shí)不顧一切的反抗心理，突出了他在暴雨中難以忍受的痛苦。

生：“他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹(shù)葉”寫(xiě)出了祥子像風(fēng)雨中的樹(shù)葉一樣，是單薄的、無(wú)助的。樹(shù)葉沒(méi)有力量和風(fēng)雨抗?fàn)?，就像祥子也根本沒(méi)有力量和冷漠的社會(huì)抗?fàn)?，?xiě)出了祥子當(dāng)時(shí)痛苦不堪的狀態(tài)。

師：祥子一生飽受磨難，那么保爾一生又遇到哪些磨難？我們先來(lái)看看下面這個(gè)片段。

2.由點(diǎn)及面聯(lián)想式閱讀。展示《鋼鐵是怎樣煉成的》第二部分第二章中筑路時(shí)遇到困難的四個(gè)片段。

師：這些片段寫(xiě)出了保爾筑路時(shí)遇到的哪些困難？

生：秋雨、泥濘、寒冷，以及靴子的底爛掉了。

師：在筑路整個(gè)情節(jié)中，保爾還遇到什么困難？

生：沒(méi)有面包、枕木和運(yùn)輸工具。

生：還有匪徒、肅反、開(kāi)小差的人。

生：保爾得了傷寒和大葉性肺炎。

師：這些只是他一生當(dāng)中的一些小浪花，他的人生還有很多磨難。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，說(shuō)一說(shuō)。

生：保爾被迫輟學(xué)后，在車站做童工，經(jīng)常被打罵。

生：為救朱赫來(lái)，保爾被抓到牢里，遭到嚴(yán)刑拷打。

生：保爾和冬妮婭因追求不同分手了。

生：保爾還曾想過(guò)開(kāi)槍自殺。

（PPT展示保爾身體上的磨難）

第一次：在與波蘭白軍戰(zhàn)斗中，保爾腿部受傷并得了傷寒。

第二次：在騎兵部隊(duì)的戰(zhàn)斗中，保爾頭部受重傷，右眼失明。

第三次：繁重緊張的肅反工作擊倒了保爾，他不得不離開(kāi)崗位回家養(yǎng)病。

第四次：保爾在鐵路快修完時(shí)得了傷寒和大葉性肺炎。

第五次：保爾在工業(yè)區(qū)擔(dān)任團(tuán)委書(shū)記時(shí)出了車禍，右膝蓋被壓壞，住進(jìn)了醫(yī)院。兩次手術(shù)之后，他的右腿已經(jīng)殘廢，而且脊椎暗傷也無(wú)藥可治，完全癱瘓的危險(xiǎn)威脅著他。

第六次：保爾最后雙腿癱瘓、雙目失明，只有右手能聽(tīng)使喚。

師：同學(xué)們?cè)陂喿x名著時(shí)，常常會(huì)編演課本劇，這是很有創(chuàng)意的名著閱讀方式，能幫助同學(xué)們更好地理解人物形象。下面請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)演繹這樣的一個(gè)片段。

四、演繹角色

1.角色體驗(yàn)演繹式閱讀。展示《紅星照耀中國(guó)》第九篇“我家的人全都給殺了……后來(lái)兩個(gè)哥哥又在作戰(zhàn)時(shí)犧牲了”片段。

師：片段展示的是哪兩個(gè)人的對(duì)話？

生：是徐海東和斯諾。

師：誰(shuí)來(lái)演繹這兩個(gè)角色？

（兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)演繹，教師讀旁白）

師：說(shuō)說(shuō)你演繹徐海東這幾句話的時(shí)候，體會(huì)到怎樣的感情。

生：家人，不分男女老幼，被殺了那么多，我心疼得很。都怪反動(dòng)派的殘暴，我要和他們斗爭(zhēng)到底！

師：家人的悲慘命運(yùn)，讓徐海東的斗爭(zhēng)意識(shí)更強(qiáng)烈、反抗更堅(jiān)決。他是共產(chǎn)黨領(lǐng)袖中“階級(jí)意識(shí)”最強(qiáng)的一個(gè)人。家人被反動(dòng)派殺害，就是他人生最大的磨難。

師：《紅星照耀中國(guó)》是一部報(bào)告文學(xué)作品，具有高度的真實(shí)性。它記錄了什么內(nèi)容？

生：記錄了1936年6月至10月間中國(guó)西北的革命根據(jù)地中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)工農(nóng)紅軍的真實(shí)情況。

師：這時(shí)候，蔣介石主張“攘外必先安內(nèi)”，而共產(chǎn)黨主張積極抗日。徐海東就在和國(guó)民黨反動(dòng)派的斗爭(zhēng)中成長(zhǎng)為一名紅軍將領(lǐng)。

師：其他兩位人物——祥子和保爾在磨難中歷練的結(jié)果是什么呢？祥子最后變成一個(gè)什么樣的人？

生：祥子變成了一具“行尸走肉”。

2.視聽(tīng)結(jié)合沉浸式閱讀。展示《駱駝祥子》第二十四章“打著那么個(gè)小東西……社會(huì)病胎里的產(chǎn)兒，個(gè)人主義的末路鬼”片段。

師：結(jié)合片段內(nèi)容具體分析，祥子最后變成一個(gè)什么樣的人了？

生：從“拾煙頭兒”看出祥子的潦倒、自暴自棄。

生：被人打罵都無(wú)所謂，表明祥子已經(jīng)是一個(gè)麻木的人。

師：我們通過(guò)視頻來(lái)感受祥子“行尸走肉”的模樣。（播放視頻）祥子變成這樣的原因是什么？

生：小福子自殺后，祥子覺(jué)得生活沒(méi)有了希望。

生：祥子的車被搶走了，還有戰(zhàn)亂的原因。

生：祥子的買車錢(qián)被孫偵探敲詐，說(shuō)明社會(huì)的黑暗、混亂。

師：祥子變成了“社會(huì)病胎里的產(chǎn)兒，個(gè)人主義的末路鬼”。那么《鋼鐵是怎樣煉成的》最后寫(xiě)了什么？

3.變與不變對(duì)比式閱讀。展示《鋼鐵是怎樣煉成的》第二部分第九章“明天他們會(huì)給我送一塊刻好格子的板子來(lái)……保爾開(kāi)始工作了”片段。

師：片段中寫(xiě)了什么內(nèi)容？

生：保爾在刻好格子的板子上寫(xiě)作。

師：為什么這樣寫(xiě)作？

生：因?yàn)楸栯p目失明、雙腿癱瘓，只有右手能動(dòng)。

師：其他磨難保爾都是怎么克服的？

生：輟學(xué)做童工，保爾被打罵時(shí)會(huì)反抗。

生：保爾和冬妮婭因?yàn)樽非蟛煌a(chǎn)生矛盾，保爾為了自己的革命理想，選擇分手。

生：保爾用鋼鐵般的意志和堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念戰(zhàn)勝了自殺的念頭。

師：保爾在一次次戰(zhàn)勝磨難的過(guò)程中鍛煉了鋼鐵般的意志。變的是不同的磨難——身體上的、心理上的、精神上的，不變的是保爾鋼鐵般的意志和堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信仰。

五、感悟主旨

師：苦難磨煉了一些人，也毀滅了一些人。面對(duì)磨難，人們?yōu)槭裁磿?huì)有不同的結(jié)局呢？（展示表格）

（小組討論，每組選出發(fā)言人。）

生：祥子追求的是自己個(gè)人的理想。他遭遇磨難且無(wú)法反抗時(shí)，會(huì)選擇忍耐。當(dāng)失去生活目標(biāo)時(shí)，他就變成了一具行尸走肉。

生：徐海東和保爾將個(gè)人與國(guó)家的命運(yùn)捆綁在一起，所以在一次次面對(duì)磨難的過(guò)程中，他們變得越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了。

生：祥子追求的是個(gè)人利益，在那樣黑暗的社會(huì)里，必然會(huì)失敗的。而徐海東和保爾追求的是人民的利益，無(wú)怨無(wú)悔。

師：對(duì)，徐海東和保爾都是為了民族和人民的利益。身處動(dòng)蕩不安、黑暗的社會(huì)中，個(gè)人的奮斗是沒(méi)有出路的，只有和一群心存信念、有共同理想的人一起奮斗，才能創(chuàng)造出一個(gè)新世界。如果用《鋼鐵是怎樣煉成的》里的話來(lái)鼓勵(lì)祥子，你們會(huì)選擇哪些話？

生（齊讀）：人最寶貴的東西是生命……為人類的解放而斗爭(zhēng)。

師：在成長(zhǎng)過(guò)程中，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突呢？

生：我會(huì)積極反抗。

生：我會(huì)以更高的境界、更遠(yuǎn)大的目標(biāo)來(lái)要求自己。

師：這一段話，老師送給你們，也送給我自己，我們共勉。

（PPT展示：人生荊棘處，浴火重生時(shí)。一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗。我們生而平凡，但我們可以追求不凡。當(dāng)我們把自己的追求和祖國(guó)、人民的利益聯(lián)系在一起時(shí)，我們的人生會(huì)更精彩！）

六、布置作業(yè)

師：我們今天用比較閱讀的方法閱讀了《駱駝祥子》《紅星照耀中國(guó)》和《鋼鐵是怎樣煉成的》三部名著，探尋了祥子、徐海東和保爾三個(gè)人面對(duì)磨難的不同態(tài)度以及原因。課后，我們可以繼續(xù)用比較閱讀的方法閱讀《朝花夕拾》《駱駝祥子》《簡(jiǎn)·愛(ài)》三部名著，探討阿長(zhǎng)、祥子和簡(jiǎn)·愛(ài)三個(gè)小人物身上的善良光輝。

教學(xué)評(píng)析

閱讀是語(yǔ)言活動(dòng)，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更是一種社會(huì)文化現(xiàn)象。學(xué)者顧曉鳴在《閱讀的戰(zhàn)略》一書(shū)中也指出：“在閱讀過(guò)程的深處，實(shí)質(zhì)上包含著一種文化的傳遞過(guò)程。”初中生閱讀名著的重要性不言而喻，但是如何讓學(xué)生能夠有滋有味地讀起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)名著閱讀在增長(zhǎng)知識(shí)、豐富情感、提高修養(yǎng)、培養(yǎng)審美能力等方面的價(jià)值，是值得深思和探究的。張春麗老師執(zhí)教的名著閱讀教學(xué)課做了很好的探索。

一、堅(jiān)持以“整”為原則，幫助學(xué)生建構(gòu)整本書(shū)閱讀框架

整本書(shū)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)要突出“整合”，強(qiáng)調(diào)整體性和綜合性，整個(gè)閱讀過(guò)程體現(xiàn)生長(zhǎng)性和情趣性。整合信息、事件，梳理人物關(guān)系，寫(xiě)摘要、評(píng)論，演繹人物角色……都是需要學(xué)生通讀全書(shū)才能完成的活動(dòng)。張老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)“整合”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生與祥子、徐海東、保爾這三位經(jīng)典人物的“對(duì)話”，探尋磨難中歷練的靈魂。為了完成這一閱讀任務(wù)，學(xué)生需要選擇合適的閱讀方法，篩選、整理、提煉相關(guān)信息。這就使得學(xué)生在整本書(shū)閱讀中多走了幾個(gè)來(lái)回，得到了知識(shí)的遞進(jìn)式建構(gòu)和技能的進(jìn)階式發(fā)展。

二、堅(jiān)持以“研”為策略，幫助學(xué)生突破淺層次閱讀桎梏

整本書(shū)閱讀文字量大，如果沒(méi)有一根主線來(lái)串聯(lián)信息，就容易散亂無(wú)章，學(xué)生也極易陷入淺層次閱讀的泥沼。另外，閱讀整本書(shū)后，光留下故事情節(jié)的一星半點(diǎn)記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是深層次地感悟人物精神，體會(huì)文本價(jià)值。張老師在本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的主線——“探尋磨難中歷練的靈魂”，以主題研究的形式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)建立信息之間的邏輯關(guān)系，既讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中任務(wù)明確，又讓學(xué)生思維路徑從點(diǎn)開(kāi)始，串成一條清晰的線，進(jìn)而深入分析文本意義。

三、堅(jiān)持以“養(yǎng)”為目標(biāo)，幫助學(xué)生深化個(gè)性化閱讀感悟

批評(píng)家喬納森·卡勒在《文學(xué)理論入門(mén)》一書(shū)中說(shuō)：“故事教我們認(rèn)識(shí)世界，向我們展示世界是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，通過(guò)不同的聚焦方法，讓我們從別的角度觀察事情，并且了解他人的動(dòng)機(jī)，而我們通常是很難看清這些的。小說(shuō)提供充分了解他人的可能性，彌補(bǔ)了我們?cè)凇鎸?shí)生活中對(duì)他人的無(wú)知?！闭緯?shū)閱讀在學(xué)生的生命成長(zhǎng)中正發(fā)揮著這樣的滋養(yǎng)功能。在張老師的課堂上，學(xué)生與經(jīng)典人物對(duì)話，理解人物形象，挖掘文本價(jià)值，分享文本閱讀中獲得的人生經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性感悟，從而觀照自己的人生價(jià)值和生活意義?！?/p>

（作者單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬中學(xué)）