胡娟娟

（會(huì)寧縣如東友好小學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730700）

引言

現(xiàn)實(shí)生活中很多小學(xué)低年段的教師，不注重引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，認(rèn)為學(xué)生課外閱讀是一種不良的習(xí)慣，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間閱讀課外書籍會(huì)沉迷，而無心去學(xué)習(xí)課本上的教材內(nèi)容。教師之所以會(huì)產(chǎn)生這種理念，主要原因是現(xiàn)在大部分低年段小學(xué)生在閱讀課外書籍時(shí)，總是選擇武俠小說等文體，且小學(xué)生的自制力較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在課堂上閱讀課外書籍的情況，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。因此很多教師存在排斥學(xué)生閱讀無關(guān)于教材內(nèi)容的書籍，造成這種不良現(xiàn)象的原因在于教師未在學(xué)生課外閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了沉迷于課外書籍和閱讀課外書籍目的偏差等問題。家長(zhǎng)作為小學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，在日常生活中是陪伴孩子時(shí)間最長(zhǎng)的人，也是和小學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的人，因此，家長(zhǎng)要把培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提升孩子的閱讀能力作為家庭教育的重要部分，家長(zhǎng)要通過親子閱讀等方式，為孩子提供舒適的閱讀環(huán)境和條件，在家庭生活中培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。其實(shí)生活中存在家長(zhǎng)排斥學(xué)生閱讀課外書籍的情況，主要原因是家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生閱讀課外書籍并不會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，閱讀課外書籍會(huì)讓學(xué)生無心在課堂上學(xué)習(xí)。

1.課外閱讀相關(guān)研究綜述

筆者從小學(xué)生閱讀方法及內(nèi)容、課外閱讀評(píng)價(jià)完善等方面展開論述相關(guān)研究。

第一，筆者從課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究方面展開論述，課外閱讀對(duì)于小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要性不言而喻，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)于學(xué)生課外閱讀也提供了很多條件并采取了一定的措施，但小學(xué)生的課外閱讀仍存在很多的問題。周璇教授通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣其課外閱讀方式等都未達(dá)到設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)校和家長(zhǎng)以及學(xué)生自身都沒有對(duì)課外閱讀引起重視?，旣惸忍岢?，影響小學(xué)生課外閱讀的重要原因是，家長(zhǎng)和教師的功利化取向，他們認(rèn)為課外閱讀并不會(huì)給學(xué)生帶來升學(xué)效率提升等價(jià)值，因此小學(xué)生沒有必要從小就進(jìn)行課外閱讀。鐘玉霄則認(rèn)為，小學(xué)生課外閱讀沒有達(dá)到課程要求標(biāo)準(zhǔn)的主要原因在于，很多學(xué)校課外閱讀教學(xué)資源匱乏，家長(zhǎng)在日常生活中沒有閱讀的習(xí)慣，教師和家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)策略也存在問題。劉志超認(rèn)為，教師在對(duì)課外閱讀提出指導(dǎo)策略時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和年級(jí)采取有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，對(duì)于低年段的學(xué)生在提出指導(dǎo)策略時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的課外閱讀興趣培養(yǎng)為目標(biāo)，就是要在平常的教學(xué)中研究如何才能吸引低年段小學(xué)生自主參與到課外閱讀中來。雷偉德認(rèn)為，教師可以通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制吸引學(xué)生參與到課外閱讀中，在選擇課外閱讀內(nèi)容時(shí)要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力。周時(shí)明則提出，可以通過家校合作的方式提升學(xué)生課外閱讀的整體素養(yǎng)，在課外閱讀中要建立有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓寬課外閱讀文章的渠道。

第二，筆者分析小學(xué)課外閱讀課內(nèi)化的相關(guān)研究。有學(xué)者提出對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生而言，想要提升和培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，需要教師合理設(shè)計(jì)課外閱讀和課內(nèi)閱讀教學(xué)之間的轉(zhuǎn)換，不能將課外閱讀單純的放在課外時(shí)間，課外閱讀也需要教師的指導(dǎo)，將課外閱讀課內(nèi)化才能最大程度的發(fā)揮課外閱讀的價(jià)值。張力則認(rèn)為教師應(yīng)該提供科學(xué)規(guī)范的教學(xué)方法并應(yīng)用于課外閱讀教學(xué)當(dāng)中，要在平常的課外閱讀教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生，并實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的具體閱讀情況。教師和家長(zhǎng)要互相配合，合理高效的對(duì)低年段學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)。溫柔敏提出，部編版教材將課外閱讀作為重要的閱讀板塊，其目的在于讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都能夠重視課外閱讀，教師通過教材明確課外閱讀指導(dǎo)方向，也能從心理上重視課外閱讀，讓家長(zhǎng)也能進(jìn)行主動(dòng)的參與到陪伴學(xué)生課外閱讀中來。

第三，針對(duì)小學(xué)低年段課外閱讀的研究。部編版教材當(dāng)中推出了課外閱讀板塊，目的在于讓教師和家長(zhǎng)重視起低年段學(xué)生的課外閱讀情況。課外閱讀是課外教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，產(chǎn)生的價(jià)值也是與課內(nèi)閱讀不同的，因此，在小學(xué)低年段僅開展課堂閱讀，不能完全滿足學(xué)生的閱讀要求。通常小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀內(nèi)容為教材內(nèi)容，課外閱讀則拓展和擴(kuò)大教材內(nèi)容。學(xué)者今天的課外閱讀板塊的研究并不多，主要研究集中在對(duì)課外閱讀的方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等幾個(gè)方面。關(guān)于閱讀方法指導(dǎo)的研究，谷鳳蘭學(xué)者提出部編版教材推出的和大人一起讀欄目非常重要，但家長(zhǎng)在具體的和學(xué)生一起閱讀方式中存在方式不正確的問題，教師可以通過和家長(zhǎng)溝通讓家長(zhǎng)選擇分組共讀等正確的閱讀方法，保障和大人一起讀欄目的價(jià)值能夠得到充分保障。張衛(wèi)婷則認(rèn)為，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀觀念，豐富閱讀方法。江小燕對(duì)于課外閱讀評(píng)價(jià)提出了自己的意見，他認(rèn)為教師可以通過設(shè)計(jì)閱讀記錄卡等方式，做好課外閱讀評(píng)價(jià)工作，教師要對(duì)閱讀評(píng)價(jià)工作整理專門的檔案，讓課外閱讀評(píng)價(jià)工作更加規(guī)范化和制度化。

2.雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)存在的問題

2.1 設(shè)計(jì)調(diào)查研究

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及存在的問題，調(diào)查對(duì)象為小學(xué)一、二年級(jí)六十名學(xué)生的家長(zhǎng)。調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生課外閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)、課外閱讀的時(shí)間、課外閱讀指導(dǎo)方法。筆者現(xiàn)將針對(duì)低年段小學(xué)生展開的課外閱讀調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果表述如下：第一，你的孩子平常在家里會(huì)閱讀課外書籍嗎？這個(gè)問題58%的家長(zhǎng)表示，自己的孩子非常喜歡在家里看課外書籍，27%的家長(zhǎng)表示孩子喜歡閱讀課外書籍，僅有10%左右的家長(zhǎng)表示孩子在家里不喜歡閱讀課外書籍，可見對(duì)于一、二年級(jí)的小學(xué)生而言，他們內(nèi)心對(duì)于閱讀課外書籍非常感興趣。 第二，你覺得孩子課外閱讀能夠收獲什么？這個(gè)問題有46%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子閱讀課外書籍能夠培養(yǎng)閱讀興趣，有30%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生閱讀課外書籍可以積累知識(shí)，有20%左右的家長(zhǎng)表明自己孩子閱讀課外書籍僅是為了完成任務(wù)，可見家長(zhǎng)對(duì)于孩子閱讀課外書籍有一定的認(rèn)知，家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀課外書籍時(shí)，更加注重提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。第三，家庭課外閱讀相關(guān)圖書和工具是否齊全。有30%的家長(zhǎng)表示，家中給學(xué)生提供了舒適的課外閱讀環(huán)境并配備了豐富的課外讀書，有50%左右的家長(zhǎng)表示，平常陪學(xué)生課外閱讀都是在圖書館里，家中購(gòu)買的供孩子閱讀的課外書籍較少，有20%左右的家長(zhǎng)因?yàn)樵诩抑匈?gòu)置適合一、二年級(jí)學(xué)生閱讀的課外書籍，可見大部分家長(zhǎng)并未在家中給學(xué)生提供良好的課外閱讀物質(zhì)條件。第四，學(xué)生在家中常閱讀的課外書籍種類有哪些？有76%的家長(zhǎng)表示學(xué)生對(duì)寓言故事類課外書籍較感興趣，有20%左右的學(xué)生閱讀的書籍種類有科普類、歷史類等，可見大部分一、二年級(jí)學(xué)生喜歡的課外書籍為故事類書籍。第五，學(xué)生每天在家中閱讀課外書籍的時(shí)間有多久？這個(gè)問題有30%的人表示每天閱讀課外書籍時(shí)間不固定但在半小時(shí)左右，有45%左右的家長(zhǎng)表示，孩子每天課外閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間在一小時(shí)左右，也有20%左右的家長(zhǎng)表示，自己的孩子沒有課外閱讀的習(xí)慣。第六，在家庭中你經(jīng)常采用那種方法指導(dǎo)孩子課外閱讀。這個(gè)問題47%的家長(zhǎng)表示，會(huì)通過陪孩子一起閱讀指導(dǎo)孩子閱讀，有25%的家長(zhǎng)表示會(huì)在孩子課外閱讀時(shí)制作閱讀卡片幫助孩子理解和記憶，有30%左右的家長(zhǎng)表示會(huì)通過開展閱讀分享會(huì)的方式，向孩子指出課外閱讀時(shí)存在的問題。

2.2 小學(xué)課文閱讀教學(xué)存在的問題

第一，家長(zhǎng)方面，家長(zhǎng)并不重視學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方法，很少花費(fèi)時(shí)間陪伴孩子課外閱讀。家長(zhǎng)在孩子課外閱讀時(shí)并未提供有效的指導(dǎo)方法，沒有起到家庭引領(lǐng)作用。很多家長(zhǎng)因?yàn)闀r(shí)間限制問題，就學(xué)生在校期間課外閱讀的學(xué)習(xí)情況與教師缺乏溝通交流，無法實(shí)際掌握學(xué)生課外閱讀的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于教師安排的和學(xué)生一起閱讀任務(wù)完成不太理想。

第二，教師方面，就是在閱讀教學(xué)中并不重視課外閱讀，對(duì)于部編版教材和大人一起讀等欄目，并未設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課外閱讀教學(xué)方法，并未針對(duì)快樂讀書吧等欄目開展課外閱讀指導(dǎo)課，在平常教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)的時(shí)間和次數(shù)較少。教師在課外閱讀教學(xué)時(shí)并未豐富教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，課外閱讀教學(xué)方法一般為讓學(xué)生朗讀課外文章，教師本身的課外閱讀知識(shí)儲(chǔ)備不足，在教學(xué)時(shí)并未認(rèn)真研究課外閱讀文章，閱讀內(nèi)容的題材比較固定。

第三，課外閱讀方式單一趣味性不足，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，老師基本以復(fù)習(xí)、談話、情景為主要方式進(jìn)行導(dǎo)入。課堂內(nèi)容的豐富有趣對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，也是形成良好學(xué)習(xí)興趣的前提，如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)的閱讀方式，給學(xué)生的印象較差讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭煩情緒不利于教學(xué)。因此老師必須了解學(xué)生的興趣，從每個(gè)學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇有吸引力的閱讀方式。這樣的話才可以起到事半功倍的效果。讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。但我們了解到老師的閱讀方式單一、不生動(dòng)、內(nèi)容重復(fù)且不變，影響課堂教學(xué)的精彩性，學(xué)生的興趣較低。

3.“雙減”背景下高效提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)效率的建議

3.1 依托兒童文學(xué)特點(diǎn)開展教學(xué)

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，一般以具有啟發(fā)性的童話寓言故事、兒歌等為主，課本多以插圖漫畫的形式讓小學(xué)生能夠直觀看到圖畫中的人物，老師講解圖畫中的文字；并伴有音視頻的兒歌等，有優(yōu)美的旋律和節(jié)奏，符合小學(xué)生的認(rèn)知以及對(duì)外界的好奇?？傊谛W(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，以圖文并茂或是有音頻、視頻的教學(xué)方式，便于學(xué)生的理解，也可以給孩子自由想象的空間，再?gòu)闹袑W(xué)習(xí)其他的字、詞、句等?？傮w上來看，課本中內(nèi)容的選擇也很重要，比如有童話故事、兒歌、短文、短詩(shī)等的分配比例應(yīng)該合理，比如《小蝸?！贰都埓惋L(fēng)箏》《雪孩子》《大象的耳朵》《賣火柴的小女孩》《烏鴉喝水》等。再者就是課外閱讀的教學(xué)，必須選擇良好的課外閱讀教材，在課外閱讀中練習(xí)學(xué)到的方法，拓展孩子的思維。

3.2 合理布置任務(wù)注重結(jié)果反饋

合理恰當(dāng)并有針對(duì)性地安排課外閱讀，對(duì)學(xué)生來說可能更感興趣，更有收獲。孩子天生是向往自由的，有的小學(xué)生可能自律意識(shí)不強(qiáng)，很難養(yǎng)成好的習(xí)慣，所以在課外閱讀方面就少不了家長(zhǎng)的陪伴和引導(dǎo)，老師必須基于學(xué)生的理解力和各方面不同情況，布置符合各個(gè)學(xué)生的課外閱讀。有的學(xué)生專注力強(qiáng)，能夠沉得下心去看一則故事并從中得到啟發(fā)，而有些學(xué)生自控力減弱，或是受水平的限制無法獨(dú)立完成閱讀，需要?jiǎng)e人的講解才能夠進(jìn)行下去，所以在課外的時(shí)間，學(xué)生的父母應(yīng)該扮演好這個(gè)角色，和孩子一起完成課外閱讀作業(yè)，久而久之讓孩子形成自律、獨(dú)立思考的能力。而老師也應(yīng)該時(shí)常檢查學(xué)生課外閱讀的成果，讓學(xué)生分享自己感興趣的，新學(xué)到的故事，基本的原則就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的而不是老師安排的，這樣學(xué)生的主動(dòng)性也更強(qiáng)，效率也更高，家長(zhǎng)的陪伴與輔導(dǎo)能夠有效緩解學(xué)生的焦慮情緒并幫助學(xué)生解答在閱讀過程中的疑問。家長(zhǎng)和學(xué)生一起進(jìn)行課外閱讀的比賽活動(dòng)，合理安排打卡，重視日常的積累和結(jié)果反饋。

3.3 保證課時(shí)合理，有效開展課外閱讀

在我國(guó)由于課時(shí)設(shè)置不合理，在教學(xué)計(jì)劃中缺乏對(duì)于課外閱讀的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生在校期間無法開展課外閱讀，教師也不能指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，重課堂教學(xué)輕課外閱讀的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，也導(dǎo)致學(xué)生沒有獨(dú)立的時(shí)間去完成一些自己喜歡的課外讀物，因此時(shí)常有學(xué)生在課堂中看其他自己喜歡的讀物，影響對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以說學(xué)校應(yīng)該合理安排一到兩節(jié)的課外閱讀的課時(shí)，既可以讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力，有換一換思緒的時(shí)間，也可以讓老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥，這是一種輕松愉快的學(xué)習(xí)方式。在課外閱讀課，選擇豐富的課外讀物，讓學(xué)生自主選擇。或是在學(xué)校設(shè)置課外讀物區(qū)，學(xué)生可以利用課間時(shí)間讀一則故事，看一篇短文，讀一首短詩(shī)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也將更加豐富，也可以開展課外閱讀分享會(huì)、故事交流活動(dòng)，讓學(xué)生愛上閱讀，在閱讀中得到成長(zhǎng)，形式內(nèi)容豐富的閱讀可以讓學(xué)生思維更加活躍，眼界更為廣闊，更加沉淀自律，學(xué)生的閱讀水平和素養(yǎng)也可以得到提升。

3.4 根據(jù)智力規(guī)律培養(yǎng)兒童文學(xué)審美力

審美能力是一種無形的內(nèi)在能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生文學(xué)審美能力的培養(yǎng)是要以兒童的智力規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)的，兒童的審美能力較弱。但對(duì)美好的事物也是有兒童自己的表達(dá)方式，在這一階段我們只是引導(dǎo)學(xué)生如何去感受閱讀，提高自己的審美能力。通過閱讀文學(xué)作品，感受文學(xué)的魅力，使思想情感得到感染和熏陶，是一種正確的文學(xué)能力的引導(dǎo)。在兒童文學(xué)讀物的選擇上，必須是專業(yè)的教育書籍并讓學(xué)生掌握一定理論。低齡兒童的思維能力主要是以圖畫等的直觀物體為主，也決定了課外讀物中突出圖畫性，讓學(xué)生以視覺感受感知文學(xué)的美，以生活化的事物如小動(dòng)物、昆蟲、植物等，從大自然可以接觸到的事物，理解文學(xué)作品中的東西，易于理解也可以想象到，比如《小蝌蚪找媽媽》，文本中有形象的小蝌蚪通過自己的努力找到自己媽媽，重要的一點(diǎn)就是怎么生動(dòng)形象地展示小蝌蚪找媽媽的過程，不然兒童是難以想象到的。對(duì)于“蝌蚪”也必然是可以接觸到的，兒童也可以在生活中去看看小蝌蚪。通過這一故事傳達(dá)的文學(xué)思想，學(xué)生也可以得到自己的理解，這就是閱讀的魅力，也達(dá)到了閱讀的效果。盡量以兒童理解力為基礎(chǔ)，依據(jù)智力的發(fā)展和成長(zhǎng)，選擇合適的課外讀物，讓學(xué)生的文學(xué)能力得到提高。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年段開展課外閱讀，不僅需要教師在閱讀時(shí)起到引導(dǎo)作用，還需要家長(zhǎng)和社會(huì)共同配合。在學(xué)校教師要把對(duì)低年段學(xué)生開展課外閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，在教學(xué)時(shí)間內(nèi)要為學(xué)生創(chuàng)造條件和環(huán)境，讓學(xué)生能在學(xué)校更好的進(jìn)行課外閱讀。