顧冬梅

（臨澤縣倪家營鎮(zhèn)下營幼兒園 甘肅 張掖 734201）

隨著農村幼兒園的快速發(fā)展，幼兒教育發(fā)展已經向以學習為中心轉變，幼兒的教育質量直接關系到其未來各個學習階段的學習質量，以兒童為中心，并重視幼兒多方面的發(fā)展至關重要，安吉游戲的教育模式主要是以幼兒為教育主體，并旨在充分的釋放孩子們的天性，充分激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，在游戲中體會快樂，在游戲中學習知識。安吉游戲教學法的全面深挖至關重要。

1.安吉游戲理念下戶外游戲活動開展的意義分析

互聯網的全面發(fā)展打破了空間限制，世界各國的文化知識得到全面交流融合，我國的教育領域也在不斷融合世界新型教育思想，創(chuàng)新中小學教育模式，新課改得到全面普及。而幼兒園的幼兒年紀較小，思維還不成熟，對于幼兒來說，他們還不能意識到學習是什么，所以新課改不適用于幼兒園教育。愛玩是幼兒的天性，游戲伴隨著幼兒的成長過程，是幼兒童年不可或缺的一份子，游戲對幼兒來說就是一種探索新鮮事物的方式，游戲即幼兒學習的表現，因此在我國低齡幼兒教育改革的發(fā)展中，“安吉游戲”成為幼兒園改革的主要潮流。

“安吉游戲”是現代教育思想中以學生為主體的一種表現方式，適用于以游戲為主的低齡幼兒教育，“安吉游戲”就是將游戲的自主權交還給幼兒，讓幼兒主動、自由地進行游戲玩耍，從自主游戲中收獲經驗，對游戲的玩法或者規(guī)律形成自己的理解，能夠主動表達，實現自身潛能和思維開發(fā)的一種優(yōu)秀教育模式，而不是跟傳統的幼兒園游戲教學一般，跟著老師指揮，在老師的干預下被動地進行固定游戲教育，限制了幼兒的自主探索思維的發(fā)展。

1.1 知識教導，快樂學習

孩子的天性便是玩耍，游戲是重要的承載平臺，在戶外游戲活動中，幼兒可以通過游戲來探索外界，感受自然，安吉游戲理念下，學習和游戲是相輔相成的，在教師的指引之下，幼兒能夠接觸到不同的知識，了解到更多的內容，并在戶外活動中合作完成活動，這有利于幼兒人際交往能力的培養(yǎng)。

1.2 放松心情，開朗性格

室內的教育時間過長，會讓幼兒產生厭倦的情緒，不利于繼續(xù)教學，適當的戶外游戲能夠帶給幼兒歡樂，并幫助幼兒緩解自己緊張的情緒，從安靜的室內到達陽光明媚的室外，也能夠忘卻煩惱，放松心情，與其他幼兒朋友的合作玩耍、交流互助之下，自己也可以逐漸形成開朗的性格。

1.3 不受干預，開發(fā)思維

“安吉游戲”得以全面推廣，是因其賦予了幼兒更多的自由，讓幼兒在有安全保障的開放的空間中自由活動，從游戲玩耍中自主探索，學習到新的知識，是提高幼兒教育效率的重要方式。在安吉游戲教學中，幼兒能夠有更多的戶外活動時間，不受家長和老師的強制性干預，孩子們能夠在自主游戲中更加投入，自己自由探索游戲的規(guī)則，發(fā)現各種新奇的事物，激發(fā)幼兒的探索欲。能夠更好地促進幼兒的自主思維開發(fā)。

2.目前農村幼兒園開展安吉游戲戶外活動存在的不足

我國教育改革的滲透不光在各大中小學階段，在幼兒教育方面也有體現，在未引進安吉游戲之前，禁止幼兒園教育小學化的教育新規(guī)定就是為保護幼兒天性，避免過早給幼兒增加學習壓力的一種與時俱進的思想。幼兒的啟蒙教育對幼兒未來的發(fā)展至關重要， 但是在我國的幼兒園教育中還是存在很多問題，尤其是農村幼兒園，由于教師資源欠缺，教學環(huán)境設施不夠完善，開展戶外活動的安全性不足等原因，影響了安吉游戲教學的全面普及。

2.1 戶外游戲和活動的資源有限

安吉游戲的組織需要一定的空間，由于目前部分戶外游戲活動的項目較為單一，尤其農村幼兒園活動區(qū)域有限，幼兒只能進行幾個指定的項目，一些幼兒對此逐漸厭倦，甚至寧愿在家也不出來進行戶外游戲。另外，農村幼兒園因為資金和安全等因素的影響，很多幼兒園的器材短缺，一些幼兒因為自己的性格和體型等原因搶不到器材，導致教育不平衡，幼兒逐漸失去玩耍興趣。

2.2 創(chuàng)新性不足

部分戶外游戲的組織創(chuàng)新性欠缺，農村幼兒園教師隊伍職業(yè)素質較低，多因循守舊，采用固有的游戲方式進行教學，戶外安吉游戲的花樣不足，幼兒期待感下降，另外一些傳統的游戲，沒有開拓出新的花樣，在一些內容和形式等方面欠缺創(chuàng)新性，幼兒很難產生興趣。

2.3 過分干預幼兒活動

一些教師在組織戶外活動時，為了更好的保障學生安全，往往經常打斷幼兒的玩耍節(jié)奏，有些教師甚至阻止幼兒繼續(xù)玩耍，教師的過分干預，本意無可厚非，但是卻過分的干預了幼兒的玩耍，失去了戶外游戲的意義。戶外活動本身具備一定的挑戰(zhàn)性，教師需要充分的挖掘幼兒潛力，并幫助幼兒全面發(fā)展。

2.4 安全系數不穩(wěn)定

幼兒游戲時受傷，少數家長提出質疑，教師與家長之間的關系有所改變，家長工作量也因此增大，良好的家園合作有利于孩子的培養(yǎng)，應為家長灌輸更過專業(yè)的育兒理念，豐富家長的教育觀。

3.農村幼兒園安吉游戲戶外活動的提升措施分析

幼兒園的教育以游戲教學為主導，開展游戲教學需要足夠寬敞的活動空間和各種開放式的游戲道具，不是局限于教室內的各種玩具，而是以貼近大自然的游戲道具為主，比如沙土、泥巴、樹葉、木板等，一切可以利用的自然資源，沒有危險性的物品，都是開展安吉游戲的道具。在農村幼兒園開展安吉游戲的戶外活動教學中，教師要從以下幾方面入手，更好地引導幼兒自主探索世界，促進幼兒思維的全面發(fā)展。

3.1 巧用閑置，打破傳統環(huán)境桎梏

戶外活動，最重要的是將幼兒的活動范圍轉移到戶外中，將游戲的環(huán)境擴大。農村幼兒園來說，教師需要充分的開發(fā)和拓展戶外的游戲環(huán)境區(qū)域，將幼兒從狹小的室內空間解放出來，并提高游戲的容量。在筆者的教學研究中，教師可以通過以下的幾個方面來拓展和提升。

首先，可以充分利用一些閑置空間，例如幼兒園的操場角落，幼兒園的封閉花壇等，形成游戲的空間，對幼兒進行開放，例如幼兒園的花壇，在確保安全性的基礎上，可以適當組織一些種植比拼方面的游戲，幼兒可以在花壇中攀爬、捉迷藏、栽植小植物等。其次教師可以充分利用園區(qū)內的自然綠化空間，例如林下草坪空間，教師可以準備一些搭建茅屋的材料，并引導幼兒自主搭建茅屋，在教育中也需要滲透保護草坪，愛護環(huán)境的教育，增強幼兒的社會責任感。

其次，教師可以充分利用農村廣闊的田間地頭，讓孩子走出教室，例如可以帶領幼兒出去踏青，在一些小區(qū)兒童活動區(qū)或健身場地中組織玩耍，幼兒每次都能看到不同的器材，感受到不同的空間，自然會對安吉戶外游戲充滿興趣，教學質量也可以得到快速提高。

最后，教師需要開拓創(chuàng)新，綜合利用一些農村的閑置資源和閑置材料等，為安吉游戲的進行打好基礎。例如，矮墻的資源可以引導學生們進行加固、涂鴉等，如果是可移動的矮墻可以用來搭建迷宮，也可以搭建球門等，戶外的大石頭可以用于兒童攀爬，玩滑梯、跳躍、角色扮演等。對于一些日常的活動資源，也可加以轉化，變廢為寶，例如樹墩、輪胎等等，孩子們通過自主研究，能夠制造出用于平衡、攀爬、玩耍等多功能的教具，通過就地取材的方式，能夠創(chuàng)造出更加更加豐富多樣的游戲。

3.2 開拓創(chuàng)新，組織豐富多彩游戲

安吉游戲重要的在于幼兒對游戲的支持，教師也應成為幼兒游戲的支持者，安吉游戲種類較多，教師更需要開拓創(chuàng)新，研究出更加滿足幼兒好奇心，符合幼兒生長發(fā)育時段的游戲。

首先，教師應該對幼兒的玩耍進行調查統計，并不斷捕捉幼兒在游戲中的自發(fā)學習行為，充分發(fā)現幼兒自主創(chuàng)造、自主想象、自主探究和合作、專注等表現，研究出幼兒喜歡的游戲類型，幼兒欠缺的知識內容。并以此作為依據來進行游戲的創(chuàng)新，打造更加豐富多彩的游戲。例如在安吉活動中，幼兒在互相交流時，往往喜歡通過手勢進行傳話，有些幼兒甚至使用紙張自制話筒，幼兒在游戲中，感受到了聲音的傳遞，教師可以帶領幼兒去一些有喊話筒游戲器械的區(qū)域進行玩耍，這樣可以引發(fā)幼兒的興趣，更助于幼兒去理解聲音，感受聲音。

其次，教師也需要廣泛研究，充分汲取其他地區(qū)和其他城市對于安吉游戲的應用創(chuàng)新，組織趣味性更強的游戲，帶領幼兒體驗更多游戲感受。例如傳統的安吉游戲教學中，需要外部器械的配合，但是經過汲取教學經驗，我們考慮利用竹竿、秸稈等單一材料，讓幼兒在戶外自主搭建器材，教師告訴幼兒如何將不同的竹竿進行有效連接，幼兒通過竹竿來搭建自己的家，搭建自己的活動場地，能夠破除傳統場地的限制，也能更好的鍛煉自己的獨立自主能力。

可以組織初造摩天輪的游戲，教師可以引導孩子們使用游戲材料來搭建喜歡的摩天輪，教師可以問：學生們想要搭建什么作品呢，學生們說:我們想要搭建摩天輪，教師可以組織各種材料，引導學生們進行搭建，教師說“大家我們一起把摩天輪立起來吧！”學生們說這個好難，大家來幫一下吧，學生們之間互相幫助，鍛煉了團隊協作的精神，最后學生們在互幫互助中將摩天輪成功搭建。在搭建的過程中幼兒們也發(fā)現了一定的問題，例如摩天輪不轉動等，對于這些問題，學生們將困難溝通解決。教學活動都是源自于幼兒們的游戲行為，在安吉游戲中，教師們應該充分挖掘幼兒們感興趣但是又難以解決的內容來設計豐富多彩的教學活動，可以將游戲中的困難進行延伸和再創(chuàng)來解決，例如在本次實踐中，通過對摩天輪轉動部位連接失敗的深入研究，找到關鍵措施，從而啟發(fā)學生們尋找更多的輔助材料，幫助摩天輪固定處理，這些也能為后續(xù)的游戲提供積極準備。

3.3 幼兒為先，充分賦予幼兒游戲自主權

在安吉戶外游戲組織中，如何玩？玩什么？和誰玩都應該是幼兒自主決定的問題，教師不應該過多的介入其中，教師必須將主動權交給孩子，并有他們去發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，他們是游戲和活動的主人。

另外，著名游戲教授也說過，必須保障幼兒在不同水平上有個性的發(fā)展，并且保障幼兒用有充分的游戲時間，這樣才能幫助幼兒完成自己的游戲意愿，并且從多個水平上豐富發(fā)展。例如在具體的游戲中，對于捉迷藏的游戲，教師不用去指定誰藏、誰找，而且應該有幼兒自己指定，自主玩耍，另外教師也不能將孩子們限定在一個狹小的空間中組織游戲，而是應該放開大膽的讓幼兒去自主玩耍，自己找到玩捉迷藏的地點，幼兒在自己的活動中能夠感受到捉迷藏的樂趣，能夠更加愉悅的參與到游戲之中。另外，教師可以嘗試將學生帶到一片自然區(qū)域，讓幼兒自主探索，自主找到適合自己的娛樂和游戲方式，自主深入探尋自然的魅力。幼兒獲得了游戲的自主權，更便于提高自己的能力，更便于后期的學習和發(fā)展。

游戲的自主權代表游戲具體內容與形式完全交給幼兒決定，充分保障幼兒的自我意愿。獲得自主權后幼兒也獲得了突破日常界限的機會，因此可能會選擇具有風險因素的游戲，舉例來說，一群步履蹣跚的孩子在兩側花壇間跳躍、或是在手扶梯上攀爬，從教師角度來看風險性十足，甚至會有些驚慌失措。相比于傳統幼兒戶外活動來說，風險因素與安吉游戲的“冒險”理念可能是最難接受的部分。在傳統的幼兒戶外游戲活動中，教師須叫停并組織幼兒進行風險、危險因素的游戲，去嘗試更加安全的戶外活動如捉迷藏等。安吉戶外游戲所堅持的幼兒為先的游戲自主權理念視此類具有風險的游戲為“冒險”游戲，是安吉游戲的五種基本理念之一，風險可以為游戲帶來樂趣，并可以真正的實現“放手”這一概念。在“冒險”游戲中，幼兒鍛煉自我保護意識和安全意識，并達到安吉游戲所定義的“真游戲”階段，游戲自主權允許幼兒放開思想的枷鎖，成為戶外活動游戲的實際控制者，允許自由選擇活動與伙伴，創(chuàng)造新的游戲。當身體與心靈真正深入到游戲中去時，安吉游戲所帶來的樂趣將變得具有學習意義。

安吉游戲五原則：

（1）愛，支持與鼓勵；理念，愛是真正支持自由與表達的基礎。保教人員對幼兒的愛是幼兒放心大膽游戲的關鍵。

（2）冒險，風險評估與獨立，理念：冒險要素是幼兒最大限度享受游戲了解世界的保障，是學習風險評估與獨立解決苦難的條件。

（3）喜悅，動力與成長，理念：喜悅是游戲成為真游戲的必要條件，也是幼兒身心專注于游戲的關鍵及動力源泉。

（4）投入，探索與發(fā)現；理念：真正的投入可以激發(fā)幼兒探索與發(fā)現的欲望，并充分發(fā)揮安吉游戲所賦予的最大限度自由和自主權。

（5）反思，經驗與知識，理念：反思是將經歷與經驗轉化為知識并吸收與消化的關鍵過程。

安吉戶外游戲活動所提倡的“冒險”理念倡導教師在“冒險”游戲中需承擔責任是在幼兒需要幫助時及時提供協助，而不是去阻止游戲的進行。例如當孩子在攀爬不安全的游樂設施時，教師應將如何攀爬與游玩的自主權交給孩子，并在一旁進行監(jiān)護，隨時準備提供緊急安全措施，而不是說教與指導孩子如何取安全活動。孩子在攀爬中會放手大膽地嘗試調整攀爬方向或動作，身心一致地沉浸在游戲中，并不時地為自己評估風險。而當幼兒無法完成攀爬或困在設施高處時，幼兒會向教師求助。教師的職責應當是在一旁陪伴，并在現場持續(xù)觀察幼兒活動，除非真的有必要，否則教師不應干預“冒險”游戲。幼兒在這期間經歷了面對風險進行自我評估的能力鍛煉，也體會到了快樂。許多前沿研究的結果表明，幼兒自主選擇風險游戲并提升風險評估能力有利于提高幼兒戶外活動的安全性，或許在此類游戲中會發(fā)生擦傷、撞傷及摔傷等小型傷害，但實際上規(guī)避了重大傷害的發(fā)生。對幼兒的戶外冒險游戲施加太多的限制，造成過度保護，反而更可能會阻礙幼兒身心健康發(fā)展。一個受到過度保護、被完全剝奪“風險”的孩子實際上更容易出現問題，如肥胖、心理健康問題、缺乏獨立性，以及學習、感知和判斷能力的下降，這些都是在游戲限制過多缺乏風險因素時可能產生的。

結語

戶外安吉游戲在農村幼兒園教育中作用巨大，能夠鍛煉幼兒的智力，也能鍛煉其行動能力，安吉游戲有效的指導了幼兒的戶外運動開展。對于農村幼兒園來說，教師應該堅信幼兒們與生俱來就喜愛游戲，并且放手大膽的幼兒自主娛樂，自主游戲，充分利用農村特有的資源，樹立孩子的自主權，提高戶外游戲質量，幫助幼兒在戶外安吉游戲中得到更好的鍛煉。