王緋霞

摘? 要：當(dāng)下，學(xué)生作文存在諸多問(wèn)題，教師長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在高中教學(xué)一線，深知個(gè)中疾苦，了解痛點(diǎn)所在。為解決這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中應(yīng)遵循寫(xiě)作規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住問(wèn)題根本，反復(fù)實(shí)踐、反思、探索，通過(guò)多管齊下、對(duì)癥下藥等方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，提高他們的閱讀與表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：高中作文；作文教學(xué)；高中語(yǔ)文

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)雖經(jīng)歷多次變革，但仍然難以擺脫圍繞著“高考指揮棒”轉(zhuǎn)的命運(yùn)，很多教學(xué)新思想在實(shí)踐中也只能是“戴著鐐銬的舞蹈”。學(xué)生可以為考試而努力、為分?jǐn)?shù)而拼搏，但功利性和目的性卻很難讓他們對(duì)語(yǔ)文從心底產(chǎn)生親切感；學(xué)生也許能考出好成績(jī)，但學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)卻停滯不前。很多學(xué)生熟知解題的各種技巧和模式，卻缺乏起碼的閱讀欣賞能力；教師在作文教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生作文與文本學(xué)習(xí)兩相割裂，要么隨手寫(xiě)去，不知所云，要么排比層進(jìn)，照葫蘆畫(huà)瓢，情感匱乏，寫(xiě)作能力沒(méi)有隨年齡同步成長(zhǎng)。凡此種種，不一而足，成為語(yǔ)文教學(xué)為人詬病、積重難返的痼疾。在此背景下，本研究借助新教材，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了如下探索。

一位評(píng)論家說(shuō)：“唐以前的詩(shī)是長(zhǎng)出來(lái)的，唐人的詩(shī)是嚷出來(lái)的，宋人的詩(shī)是想出來(lái)的，明清的詩(shī)是仿出來(lái)的?！边@番話概括了各時(shí)期詩(shī)歌的特點(diǎn)，同時(shí)也說(shuō)出了寫(xiě)詩(shī)為文的真諦：唐詩(shī)之所以登峰造極，前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者，恰因唐人自信、自然。真正的寫(xiě)作如同吃飯說(shuō)話一樣，胸中塊壘不吐不快，遇到幸事急于分享，好文章應(yīng)是心靈深處噴涌而出的一股清泉。

學(xué)生作文卻往往是逼出來(lái)的，這正是作文難產(chǎn)的主要原因。筆者所帶班級(jí)內(nèi)公認(rèn)的才女寫(xiě)過(guò)一篇周記——《拿什么拯救你，我的作文》，發(fā)出無(wú)可奈何的呼喊。細(xì)思之，學(xué)生寫(xiě)信就從來(lái)不愁，因?yàn)橛姓媲閷?shí)感；朋友圈文筆清奇、富有新意的大有人在。文章不是逼出來(lái)的，無(wú)病呻吟，難免裝腔作勢(shì)之嫌、東施效顰之丑。所謂“詩(shī)言志，歌詠言”，若能“我手寫(xiě)我口，我口寫(xiě)我心”，則“春來(lái)草自青”。

杜甫詩(shī)云：“文章憎命達(dá)?！睂W(xué)生人生閱歷尚淺，思想認(rèn)知不深，也是寫(xiě)作膚淺的原因之一。再者，當(dāng)下口袋書(shū)橫行，來(lái)勢(shì)洶洶的網(wǎng)絡(luò)更是亂花漸欲迷人眼，沖擊了傳統(tǒng)文化模式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范性影響不淺。內(nèi)外交困，學(xué)生作文存在問(wèn)題也就不足為奇了。很多學(xué)生談作文色變，畏之如虎。主要問(wèn)題如無(wú)話可說(shuō)，無(wú)“米”下鍋、有“米”無(wú)法、結(jié)構(gòu)混亂、審題不當(dāng)、缺乏真情、詞不達(dá)意等。文章本天成，妙手偶得之，寫(xiě)作固然需要天賦，但從本手扎扎實(shí)實(shí)練起，定然卓有成效，妙手可期。

二、提升高中語(yǔ)文作文教學(xué)的策略

（一）大量閱讀，培養(yǎng)興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)境浸潤(rùn)，必然離不開(kāi)大量的閱讀。

1. 充分利用課內(nèi)資源

借助課堂這片肥沃的文化土壤，撒下種子，勤耕不輟，靜待花開(kāi)。統(tǒng)編新教材中古今中外佳作比比皆是，各類文體全面，且是按單元主題編寫(xiě)，教師如能把語(yǔ)文課堂搞得色香味俱全，讓學(xué)生食指大動(dòng)，自然能夠有所領(lǐng)悟和提高。學(xué)生對(duì)經(jīng)典篇目若能爛熟于胸，對(duì)寫(xiě)作大有裨益。

2. 大力開(kāi)拓課外資源

如果說(shuō)課內(nèi)是半畝方塘，課外無(wú)疑是汪洋大海。除了整本書(shū)閱讀《紅樓夢(mèng)》《鄉(xiāng)土中國(guó)》外，教師還可結(jié)合學(xué)生的喜好和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，每學(xué)段列出名著閱讀書(shū)單（如《論語(yǔ)》《三國(guó)演義》《人間詞話》等），寒暑假開(kāi)列閱讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，寫(xiě)讀書(shū)筆記。推薦書(shū)目有唐宋八大家散文和人物傳記；也有膾炙人口的“段子集”——《世說(shuō)新語(yǔ)》，情節(jié)曲折人物豐富的歷史小說(shuō)《東周列國(guó)志》；更有《閱微草堂筆記》《小窗幽記》《幽夢(mèng)影》《菜根譚》等小品文；《蘇東坡傳》《王陽(yáng)明傳》等人物傳記；王小波的雜文《沉默的大多數(shù)》等。也可推薦時(shí)下廣受學(xué)生歡迎的中外作家作品，如東野圭吾的《解憂雜貨鋪》、余華的《活著》等，學(xué)生喜歡，閱讀后普遍反映受益匪淺。

3. 教師帶動(dòng)，熏陶漸染

教到老，讀到老。教師要經(jīng)常把自己讀的好書(shū)介紹給學(xué)生，感染學(xué)生。如講蘇東坡詞時(shí)，介紹《品中國(guó)文人》；講李清照時(shí)，介紹《當(dāng)時(shí)只道是尋?！?，順便牽出梁衡的散文集《跨越百年的美麗》；講梁思成，關(guān)聯(lián)林徽因，連同傳記《蓮燈微光里的夢(mèng)》也說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)；看《一本好書(shū)》就止不住興奮，推薦黃仁宇的《萬(wàn)歷十五年》等。學(xué)生深受感染，爭(zhēng)相買(mǎi)書(shū)看書(shū)，閱讀蔚然成風(fēng)。胸藏萬(wàn)卷書(shū)，還愁千把字嗎？

4. 借助媒體，多管齊下

信息化時(shí)代，自然要學(xué)會(huì)借力。教師可借助于多媒體，給學(xué)生播放文質(zhì)兼美的文化節(jié)目，如《西南聯(lián)大啟示錄》《文學(xué)的故鄉(xiāng)》《典籍里的中國(guó)》《經(jīng)典詠流傳》《詩(shī)詞大會(huì)》《一本好書(shū)》《見(jiàn)字如面》《朗讀者》《大師》等，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，看得興味盎然，用潤(rùn)物無(wú)聲的方式，潛移默化地營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。課內(nèi)一些長(zhǎng)篇小說(shuō)，比如《復(fù)活》《百年孤獨(dú)》《大衛(wèi)科波菲爾》等，因?yàn)槭枪?jié)選，可尋找優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源電影片段、名家賞析等，利用短平快的方式幫助學(xué)生迅速把握情節(jié)主題，產(chǎn)生興趣，進(jìn)而閱讀文本。此外，定期選編報(bào)紙時(shí)事評(píng)論讓學(xué)生閱讀，可以開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，訓(xùn)練思維能力。

（二）積累素材，博觀約取

好腦筋不如爛筆頭，多讀還需多記。教師可要求學(xué)生建立一個(gè)摘抄本，起上個(gè)性化的雅致名字，如“涓滴錄”“錙銖集”等，在大量閱讀的過(guò)程中，或從課外摘錄名言警句、美文佳作，或摘錄教師編選印發(fā)的材料，定期交流。根據(jù)班內(nèi)實(shí)際情況，把學(xué)生分成兩大組，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)筆記的寫(xiě)作，要求筆記內(nèi)容傾向于美文賞析、語(yǔ)句描寫(xiě)、論據(jù)積累等方面；開(kāi)設(shè)名著匯報(bào)表演課，舉行讀書(shū)交流會(huì)，交流閱讀的成果。另外，與學(xué)生共同閱讀，快樂(lè)閱讀，教學(xué)相長(zhǎng)，其樂(lè)融融。讀書(shū)筆記發(fā)揮了比傳統(tǒng)周記更大的作用。自第三學(xué)段開(kāi)始，在讀書(shū)筆記的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“定向積累”實(shí)驗(yàn)，把積累和運(yùn)用緊密結(jié)合，對(duì)議論文教學(xué)發(fā)揮了重要作用。每周檢查三次，利用課前幾分鐘，讓學(xué)生把本子提前準(zhǔn)備好，隨便走到誰(shuí)的眼前，該學(xué)生就要背誦，其他學(xué)生靜心聆聽(tīng)，然后進(jìn)行評(píng)論，說(shuō)出感受，教師隨時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，點(diǎn)撥提升。養(yǎng)成習(xí)慣后，每次語(yǔ)文課前，大家就既緊張又期待，幾年下來(lái)，學(xué)生積累的材料便頗為可觀了。

（三）勤于練筆，活學(xué)活用

如果僅限于積累材料，充其量只是“兩只腳”的活動(dòng)書(shū)櫥。有了源頭活水，就要學(xué)以致用。歌手出道前往往先模仿某成名歌手，再創(chuàng)作自己的風(fēng)格；書(shū)法家一開(kāi)始臨帖、后則背貼；同理，作文仿寫(xiě)也是一個(gè)好辦法。照貓畫(huà)虎，先做模仿秀，再做你自己。

首先，是課文仿寫(xiě)。如聞一多的《紅燭》、徐志摩的《再別康橋》均是詩(shī)歌三美的典范；荀子的《勸學(xué)》雖屬節(jié)選，卻是典型的層遞式議論文，蘇洵的《六國(guó)論》是分論點(diǎn)并列式議論文，魯迅先生的《拿來(lái)主義》是標(biāo)準(zhǔn)的駁論文；歸有光的古代散文《項(xiàng)脊軒志》，平淡樸素而自有風(fēng)味，正是記敘文豪華落盡見(jiàn)真淳的典范。這些經(jīng)典美文，學(xué)生完全可以模仿。

其次，每周讓學(xué)生課外摘抄一篇佳作。作文課上先默寫(xiě)原文，再摹寫(xiě)新文，效果很好。語(yǔ)文讀本上每一單元都有一個(gè)概括性的前言，辭工句麗，結(jié)構(gòu)清晰又短小精悍，可讓學(xué)生先背過(guò)文段，再另起爐灶仿寫(xiě)一篇，可使學(xué)生很快掌握結(jié)構(gòu)要領(lǐng)。另外，也可以選擇一些佳作，如高考作文來(lái)模仿。

最后，要求學(xué)生一周至少一篇隨筆。自由表達(dá)不可或缺，唐朝詩(shī)人李賀外出隨身背著錦囊及時(shí)記錄靈感；托爾斯泰、季羨林、胡適堅(jiān)持寫(xiě)日記，他們的做法都很值得學(xué)習(xí)。再者，寫(xiě)文章要有真情實(shí)感，無(wú)病呻吟令人生厭，真感情即好文章。賈平凹的《我不是個(gè)好兒子》撥動(dòng)讀者心弦的不是什么華詞麗藻，而是發(fā)自內(nèi)心的真情摯感；史鐵生的《我與地壇》情理并茂，值得反復(fù)品咂。所謂性靈之作，也應(yīng)是著力追求的。

（四）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，及時(shí)反饋

雖說(shuō)文無(wú)定法，但要讓學(xué)生下出妙手，本手功夫必須練到家。

首先，要高度重視部編教材的單元寫(xiě)作任務(wù)。從高一開(kāi)始，利用學(xué)案導(dǎo)寫(xiě)，包括新詩(shī)寫(xiě)作、詩(shī)歌評(píng)論、申論等，扎實(shí)練到，夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)采用范文引路、方法指導(dǎo)在先的做法，使學(xué)生有法可依；印制統(tǒng)一作文紙，把文體、選材、語(yǔ)言、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法和構(gòu)思技巧、審題立意等分專題進(jìn)行有序訓(xùn)練。

其次，讓學(xué)生熟悉各種高考作文題型，尤其要緊跟新課改的動(dòng)態(tài)。教師要研究高考作文命題的走向和趨勢(shì)，從命題到話題再到材料作文，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文到新材料作文，分系列進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握審題立意的方法，學(xué)列提綱，掌握幾種常用的結(jié)構(gòu)類型，訓(xùn)練寫(xiě)作思維，加強(qiáng)思辨訓(xùn)練，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

最后，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法。魯迅說(shuō)，文章是改出來(lái)的。作文教學(xué)不是讓學(xué)生寫(xiě)幾篇便了事，還需要教師及時(shí)批閱，反復(fù)修改。傳統(tǒng)批閱方式是教師全批全改，耗時(shí)費(fèi)力，不啻一種折磨。教師在燈下熬白了頭，吃力卻不一定討好，往往用幾句籠而統(tǒng)之的評(píng)語(yǔ)打發(fā)了事，而且通常兩周才能揭曉，學(xué)生的寫(xiě)作熱情早已熄滅。有鑒于此，最好趁熱打鐵，及時(shí)交流，升格訓(xùn)練。教師只消認(rèn)真地批上一部分，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即可。而讓學(xué)生互評(píng)也是妙法，讓大家以“找讀者”的方式，學(xué)生間實(shí)名制相互批閱點(diǎn)評(píng)，再由小組評(píng)閱，最后教師點(diǎn)評(píng)，課堂交流，升格指導(dǎo)，編寫(xiě)出“作文快報(bào)”印發(fā)交流，并在校刊和微信公眾號(hào)上開(kāi)辟欄目，選登學(xué)生作文，激發(fā)其寫(xiě)作興趣，提高其寫(xiě)作水平。除了學(xué)生互評(píng)，教師面批也能起到“一箭三雕”的作用，一則及時(shí)直接地指出問(wèn)題，可以對(duì)癥下藥；二可順便交流情感，拉近師生關(guān)系；三是以點(diǎn)帶面，將激勵(lì)作用擴(kuò)大到全體。

（五）勇敢“下水”，以身示范

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不愛(ài)寫(xiě)作的教師是教不出愛(ài)作文的學(xué)生的。”教師在學(xué)生心目中有一定的神秘感，適當(dāng)透露一點(diǎn)個(gè)人的小秘密，不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能拉近師生距離，增進(jìn)師生情誼，何樂(lè)而不為？教師用“下水文”示范，可以無(wú)聲地為學(xué)生樹(shù)立榜樣，起到潛移默化的教育作用。寫(xiě)作時(shí)，與學(xué)生同步進(jìn)行，限定時(shí)間，評(píng)出優(yōu)劣，既比寫(xiě)作速度又比寫(xiě)作質(zhì)量，既有師生比較也有生生比較?？墒箤W(xué)生興趣倍增，又能在講評(píng)中起對(duì)比總結(jié)作用。筆者長(zhǎng)期受邀為報(bào)紙撰寫(xiě)時(shí)評(píng)、高考作文，如2015年的“等閑識(shí)得東風(fēng)面”，2020年的省?？甲魑摹耙獙⑹謾C(jī)關(guān)進(jìn)籠子”，2021年全國(guó)高考山東卷的“明強(qiáng)弱之變，達(dá)動(dòng)態(tài)平衡”等，高考后第一時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)，再用“下水文”講評(píng)，學(xué)生驚奇和贊賞的目光說(shuō)明教師的引領(lǐng)作用不可忽視。在學(xué)習(xí)稼軒詞時(shí)，筆者寫(xiě)了現(xiàn)代詩(shī)歌《致稼軒》，表達(dá)深深的敬意；學(xué)習(xí)東坡詞，寫(xiě)了《尋東坡》，將東坡詩(shī)詞串聯(lián)在一起；以“我從你的世界經(jīng)過(guò)”為題，跨越時(shí)空，讓學(xué)生給心目中的一位古人寫(xiě)信，如“致杜甫”“致李清照”等，使學(xué)生文思泉涌，佳作迭出。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作文教學(xué)中，教師要端正態(tài)度，正本清源，勤耕不輟，久久為功。既不能撒手不管，任由學(xué)生野蠻生長(zhǎng)；也決不可急功近利，罔顧教學(xué)規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)。要像郭橐駝種樹(shù)一樣，有所為有所不為，順木之天，以致其性。常抓不懈的結(jié)果是，學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)得以提升，大作文漸漸成形，隨筆多姿多彩，學(xué)生熱衷于當(dāng)“脂硯齋”，相互傳閱評(píng)點(diǎn)，自得其樂(lè)。同時(shí)，基于積累的素材豐富多樣，學(xué)生思想也更加成熟，讀書(shū)交流觀點(diǎn)呈現(xiàn)多樣化，思維的深度、廣度也得以拓展延伸，正是作文之功厚積薄發(fā)的表現(xiàn)。開(kāi)窗放入大江來(lái)，閱讀與生活正是一條滔滔不絕的大江，教師要耐下性子、撲下身子，給學(xué)生打開(kāi)窗子，找對(duì)路子，促其習(xí)得法子、找到樂(lè)子，學(xué)生文思方能汩汩滔滔、綿綿不絕。正所謂，夯實(shí)本手功夫，方能著成妙手文章。

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（責(zé)任編輯：向志莉）