張國安

摘? 要：作文是語文教學(xué)的重要組成部分，占據(jù)課程教學(xué)的半壁江山，一直以來都是教師高度關(guān)注的教學(xué)重難點(diǎn)課題。教學(xué)改革等各項(xiàng)工作的不斷深入推行，對高考語文作文材料的選擇產(chǎn)生了一定影響，近年來作文的突出特點(diǎn)便是時事化，部分學(xué)生面對此種作文類型常常感到束手無策。因此，教師在日常教學(xué)中要對時評提綱予以充分重視，深入分析作文教學(xué)中的問題與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，合理整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，通過采取有效的教學(xué)方法，獲取良好的寫作教學(xué)成果。文章將探究教師以時評提綱提升學(xué)生語文寫作水平的有效策略。

關(guān)鍵詞：時評提綱；高中語文；寫作教學(xué)

時評提綱能夠使學(xué)生增強(qiáng)審題立意、謀篇布局的能力，在有效減輕學(xué)生寫作負(fù)擔(dān)的同時，更加高效地提升學(xué)生的寫作效率，是一種極為有效的教學(xué)手段。教師要對時評提綱的內(nèi)涵有全面認(rèn)識，加強(qiáng)對學(xué)生的幫助與引導(dǎo)，立足教學(xué)的實(shí)際情況與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇恰當(dāng)?shù)臅r評寫作材料，為學(xué)生梳理寫作思路與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多留心身邊事與天下事，從紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象中汲取精髓，并將其與課上所學(xué)與寫作相關(guān)的重難點(diǎn)知識進(jìn)行緊密結(jié)合，使學(xué)生在鞏固寫作基礎(chǔ)的同時，提升寫作水平，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

一、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對時評提綱的重要性認(rèn)知不全

教師在寫作教學(xué)期間沒有對時評提綱的重要性形成全面認(rèn)知，所采取的教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，深受唯分?jǐn)?shù)論教學(xué)理念的影響，對學(xué)生寫作提出了極多的限制，且造成了一定的干涉，用自己認(rèn)為正確的方式進(jìn)行作文寫作，并要求學(xué)生用自己的見解進(jìn)行寫作。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力與寫作興趣嚴(yán)重喪失，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)思維定式，課堂教學(xué)的氛圍較為枯燥乏味，時評提綱的作用沒有得到最大程度的發(fā)揮。再加上部分教師疏于對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)與及時的幫助，與學(xué)生進(jìn)行的課堂互動較少，沒有對學(xué)生寫作予以有效鼓勵，也未提供豐富的寫作材料，創(chuàng)設(shè)良好的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生收獲的寫作學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教師的預(yù)期程度。

（二）學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的積極性較低

學(xué)生沒有形成積累寫作素材的意識，也缺乏豐富的寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，長時間處于“填鴨式”教學(xué)模式下，對寫作存在一定的抵觸和厭惡情緒，且學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)相較于其他學(xué)段更大，難以將更多時間和精力分配至語文寫作，由此產(chǎn)生的寫作內(nèi)容空洞，邏輯性與層次性不強(qiáng)的問題極為突出。再加上學(xué)生對作文寫作的主題認(rèn)知有待提升，常常出現(xiàn)偏離題目與詞不達(dá)意的情況，難以將寫作內(nèi)容與實(shí)際的作文主題相聯(lián)系，無法將自身的實(shí)際生活感受與內(nèi)心情感巧妙地融入寫作內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生喪失對寫作學(xué)習(xí)的興趣與能動性。

二、以時評提綱提升高中生語文寫作水平的優(yōu)勢分析

（一）有利于提高作文教學(xué)的整體質(zhì)量

教師以時評為提綱對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行培養(yǎng)，積極借鑒他人的先進(jìn)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不斷總結(jié)自身教學(xué)工作，能夠進(jìn)一步提升作文教學(xué)的整體質(zhì)量。還能創(chuàng)設(shè)更加良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效緩解傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端與不足之處，為寫作教學(xué)注入強(qiáng)大的推動力，有效推動語文教學(xué)體系的不斷完善，使作文教學(xué)領(lǐng)域中存在的文體混亂、結(jié)構(gòu)隨意、內(nèi)容空洞的弊端得到有效彌補(bǔ)。同時，以時評為提綱可以有效增強(qiáng)作文寫作的針對性與引導(dǎo)性，符合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對課程教學(xué)提出的要求和教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

高中階段的學(xué)生正處于批判性思維形成的關(guān)鍵時期，以時評為提綱對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)質(zhì)疑探索的能力，進(jìn)一步完善語文寫作思維的嚴(yán)密性，并深化作文內(nèi)容的深刻性，改善以往陳詞濫調(diào)、假大空、套路作文等突出的問題。此外，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性與能動性對時政熱點(diǎn)進(jìn)行深入思考與全面認(rèn)知，在開闊學(xué)習(xí)視野的同時，深挖時政背后的原因，增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)與社會責(zé)任感。

三、以時評提綱提升高中生語文寫作水平的策略分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考

一開始許多學(xué)生都是沒有接觸過時評的，如果教師直接告訴學(xué)生關(guān)于時評的一些特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，之后就要求學(xué)生寫出與時評水平類似的文章來，這對學(xué)生來說是有難度的，也沒有辦法讓他們提高自身的語文寫作能力，甚至?xí)屗麄儗@種時評性的寫作方式產(chǎn)生厭煩的心理。所以，教師要認(rèn)識到這一點(diǎn)，在讓學(xué)生進(jìn)行寫作之前要給予學(xué)生充足的時間去進(jìn)行思考和閱讀，從而讓學(xué)生能夠?qū)r評有充分的認(rèn)識。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《認(rèn)識多媒體》這一篇文章時，教師就可以讓學(xué)生用時評的觀點(diǎn)去寫出他們自身對多媒體的看法。當(dāng)然在讓學(xué)生寫作之前，教師需要讓學(xué)生了解時評的一般模式是什么樣的，時評有什么樣的特點(diǎn)。教師可以要求學(xué)生放學(xué)之后去圖書館選擇一份有代表意義的報刊，并且認(rèn)真地去閱讀這種報刊的評論版，從中挑出一篇自己認(rèn)為比較好的文章進(jìn)行臨摹、反思，并且將這種模式運(yùn)用到語文的寫作中。特別是在寫作關(guān)于認(rèn)識多媒體這一類的文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用不同的眼光看待多媒體，認(rèn)識到時評多媒體應(yīng)該是什么樣的方式。讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的事件和觀點(diǎn)的實(shí)際情況，將寫作的特點(diǎn)表現(xiàn)得更加明顯，明白不同的事件中寫作的側(cè)重點(diǎn)各有不同。

（二）提高學(xué)生閱讀歸納的能力

教師讓學(xué)生寫作時，首先要讓學(xué)生學(xué)會寫作的手法，而以時評提綱的方式來提高學(xué)生的寫作水平，就必須要讓學(xué)生了解時評的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，之后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作。但是許多教師并沒有針對性地進(jìn)行歸納和閱讀，這導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)清楚時評的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，但是并不能夠利用時評的一些結(jié)構(gòu)去完成自己的寫作任務(wù)。所以，教師要讓學(xué)生有針對性地去進(jìn)行練習(xí)和歸納，明確所學(xué)文章的核心內(nèi)容，理清分論點(diǎn)，概括文章中的解決辦法，以此來提高學(xué)生自身的寫作能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《祝?！愤@一篇文章后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度去觀察這篇文章。教師可以找一些專業(yè)評論家所發(fā)表的對《祝?！愤@一篇文章的看法，讓學(xué)生借鑒他人的觀點(diǎn)深入地了解這篇文章。這樣的方式可以讓學(xué)生參考更多專業(yè)評論家的文章，并且能夠反復(fù)認(rèn)識到不同評論家的寫作思路和寫作方法是不同的，從而幫助學(xué)生去強(qiáng)化對時評的認(rèn)識。讓學(xué)生具有時評的寫作意識，在有意識地進(jìn)行閱讀的過程中也能明確時評文章的寫作結(jié)構(gòu)和寫作思路，從而將這些知識內(nèi)化成自己的力量。

（三）提高概括材料的能力，明確寫作觀點(diǎn)

教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)以時評提綱的方式去提高自身的語文寫作能力時，必須要讓學(xué)生認(rèn)識到時評提綱主要是什么，其中包含著什么樣的內(nèi)容。只有讓學(xué)生了解時評提綱的寫作方式，才能夠讓學(xué)生以這種形式去進(jìn)行寫作。概括材料的能力是學(xué)生進(jìn)行時評寫作最為重要的一點(diǎn)。寫作應(yīng)該是由自己的內(nèi)心感受觸發(fā)的，只有交代清楚寫作的原因，才能夠?qū)懽鞯恼w概括出來。許多教師并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的語文寫作能力得不到明顯提高，因此需要教師引起重視。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《中國人民站起來了》這一篇文章后，教師可以讓學(xué)生找出這一篇文章中的高頻詞和提示詞，并且讓學(xué)生用自己的話來概括這一篇文章的中心思想。只有這樣才能夠讓學(xué)生真正地把握住這篇文章的整體脈絡(luò)，這也有利于學(xué)生在進(jìn)行寫作時不跑題。概括材料之后，就需要學(xué)生馬上進(jìn)入主題，能夠根據(jù)這一個核心的事件去提出自己的觀點(diǎn)。這樣的方式能夠幫助學(xué)生根據(jù)題目去開展自己的論述，表明自己的態(tài)度之后，再用分論點(diǎn)去概括和解釋自己的態(tài)度，從而有效地提高學(xué)生的寫作水平，保證學(xué)生的寫作內(nèi)容切合題意。

（四）分析材料，提高學(xué)生思維能力

文章的重中之重，就是議論題目，它是文章的核心和主旨所在。議論題目應(yīng)該明確、準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)和立場，引導(dǎo)讀者進(jìn)入文章的主題和討論范圍。這一部分需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間進(jìn)行思考。議論題目主要是分析材料，對材料中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行挖掘和分析。許多教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，沒有給予學(xué)生充足的時間去進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生只是知道問題的答案，并不知道這個問題是怎么思考出來的。因此，無法有效地幫助學(xué)生提高他們的思維和思考能力，導(dǎo)致他們在面對題目時不能夠獨(dú)立地完成。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《論語》這一篇文章時，教師就可以讓學(xué)生去分析論語出現(xiàn)的原因以及當(dāng)時的社會現(xiàn)象。這樣的方式能夠讓學(xué)生提升思維能力，在面對語文題目時，以新穎的方式去進(jìn)行思考。分析原因是文章的重要部分，由于時評提綱的時間限制，在擬寫提綱時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用一兩句話去概括思路，確保文章不跑題。教師在教學(xué)完論語這一部分內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生選取其中的一句詩句去開展時評提綱的寫作。這樣的方式可以讓教師所講述的內(nèi)容和知識被學(xué)生所應(yīng)用，從而有效地提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作信心和寫作效率。

（五）以時評提綱理清學(xué)生文章思路

許多學(xué)生不清楚應(yīng)該以什么樣的方式去進(jìn)行寫作，寫出來的文章是雜亂的，且沒有以層次遞進(jìn)的方式開展，這也導(dǎo)致學(xué)生的語文寫作分?jǐn)?shù)較低。而教師也沒有意識到學(xué)生的這一短處，只是認(rèn)為學(xué)生的知識不夠豐富，讓學(xué)生背誦大量的素材，最終呈現(xiàn)的是許多素材的堆積和疊加，語言華麗而沒有靈魂，無法讓學(xué)生在語文的寫作中獲得高分，提高學(xué)生的語文寫作能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，以時評提綱的方式，讓學(xué)生能夠一步步豐富自己的文章內(nèi)容，以遞進(jìn)的方式進(jìn)行寫作。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《氓》這一篇文章時，這一篇文章就是以遞進(jìn)的方式進(jìn)行寫作的，這樣的方式具有清晰的條理性，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到每一個步驟和每一個層次所到達(dá)的位置，從而有效地提高學(xué)生對文章整體節(jié)奏的把握，進(jìn)而提高學(xué)生的語文寫作能力，幫助其學(xué)到更多的寫作方法。而教師在講解完這篇內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生用時評提綱的方式，將本篇文章列舉出來，同時讓學(xué)生將每一個分論點(diǎn)之后寫上自己的理解。這樣的方式能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，而將本篇文章的分論點(diǎn)論證出來，可以讓學(xué)生從不同的角度去把握整篇文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在腦海中形成自己的構(gòu)思，在之后的寫作過程中，就能夠?qū)⒛X海中的構(gòu)思利用簡潔的語言表達(dá)出來。

（六）加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

以時評提綱的方式提高學(xué)生語文寫作能力，對學(xué)生來說是有幫助的。但是如果只是教師來講解，并沒有讓學(xué)生刻意練習(xí)，這樣不僅不會提高學(xué)生的語文寫作水平，還會讓學(xué)生對教師所講述的寫作方法產(chǎn)生疑惑，無法運(yùn)用到實(shí)踐中。所以，教師要認(rèn)識到這一點(diǎn)，在向?qū)W生講解完畢這種寫作方法之后，要通過練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生對這一部分知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地運(yùn)用知識。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》這篇文章內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生以時評提綱的方式列出阿Q正傳中這一人物的特點(diǎn)，并且以遞進(jìn)的方式闡述阿Q正傳這個故事的來龍去脈。這樣的方式不僅可以讓學(xué)生在課堂上得到練習(xí)，還可以幫助學(xué)生鞏固教師在課上所講述的知識。而教師利用這種方式，能夠讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)這種寫作手法，讓學(xué)生將這種寫作手法運(yùn)用到文章中。而以時評提綱的方式讓學(xué)生進(jìn)行列舉，能夠以簡潔明了的方式讓教師看到學(xué)生的成長，看到學(xué)生對整篇文章的構(gòu)思。所以，教師要認(rèn)識到時評提綱對學(xué)生的重要性以及對提高學(xué)生寫作水平的好處，讓學(xué)生能夠更好地利用時評提綱來提高寫作能力。

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（責(zé)任編輯：向志莉）