梁治明 向平

摘? 要：文章將現(xiàn)場(chǎng)觀察、工作單和紙筆測(cè)試三種評(píng)價(jià)工具，建構(gòu)了基于多元評(píng)價(jià)的高中生生物學(xué)科學(xué)探究素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，并利用編制的多元評(píng)價(jià)工具進(jìn)行了教育實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過一學(xué)期的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐后，研究了多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的影響。研究表明，相對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)能夠顯著提高學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；多元評(píng)價(jià)；科學(xué)探究素養(yǎng)；紙筆測(cè)試

新課程改革一方面明確倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，另一方面提出要使用多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面且系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)。

建構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系，并使用多元評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)新課程改革評(píng)價(jià)理念的一種實(shí)踐。

一、高中生生物科學(xué)探究素養(yǎng)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂

在借鑒其他學(xué)者對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)各要素權(quán)重確立的基礎(chǔ)上，綜合考慮這八要素的相互關(guān)系，其權(quán)重確立為0.20、0.15、0.10、0.25、0.10、0.10、0.05、0.05。本研究科學(xué)探究素養(yǎng)多元評(píng)價(jià)工具的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

二、科學(xué)探究素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具的選擇和使用方法

（一）科學(xué)探究素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具的選擇

科學(xué)探究素養(yǎng)評(píng)價(jià)的方式一般包括紙筆測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)觀察和工作單評(píng)價(jià)。本研究參考國(guó)際主流做法，選擇紙筆測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)觀察和工作單作為高中生科學(xué)探究素養(yǎng)評(píng)價(jià)的工具。

（二）科學(xué)探究素養(yǎng)多元評(píng)價(jià)工具的使用方法

多元評(píng)價(jià)工具的使用方法如圖1所示。

課堂評(píng)價(jià)：課堂講解3～5分鐘后，下發(fā)工作單一；2～3分鐘后回收工作單一同時(shí)下發(fā)工作單二；5～7分鐘后回收工作單二同時(shí)下發(fā)工作單三；約25分鐘后回收工作單三。

課后評(píng)價(jià)：紙筆測(cè)試可選擇習(xí)題課實(shí)施，測(cè)試時(shí)間可控制為25分鐘。

三、高中生生物科學(xué)探究素養(yǎng)多元評(píng)價(jià)的實(shí)施

（一）分組

將實(shí)驗(yàn)班級(jí)X班和對(duì)照班級(jí)Y班的學(xué)生按照中考成績(jī)進(jìn)行分組，每小組4名學(xué)生。具體分組時(shí)則依據(jù)A校的統(tǒng)一要求，即“成績(jī)幫帶，男女搭配”的原則。

（二）預(yù)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)器具的準(zhǔn)備

在學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)之前，由課題組與實(shí)驗(yàn)教師先進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。在預(yù)實(shí)驗(yàn)階段，盡量多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會(huì)用到實(shí)驗(yàn)器具，為學(xué)生準(zhǔn)備充足而豐富的實(shí)驗(yàn)材料和用品，充分滿足學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的需求。

（三）工作單評(píng)價(jià)的實(shí)施

在實(shí)驗(yàn)班級(jí)X班的學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過程中，課題組對(duì)每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)均編制了工作單，按照制訂的多元評(píng)價(jià)工具使用方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作單評(píng)價(jià)。

（四）現(xiàn)場(chǎng)觀察的實(shí)施

本階段，觀察組由6位實(shí)驗(yàn)教師、3位生物學(xué)科教師組成，共計(jì)9人。以設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)觀察量表為準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察。按照本研究的設(shè)計(jì)理念，對(duì)9位評(píng)價(jià)教師進(jìn)行事先培訓(xùn)，然后在實(shí)驗(yàn)班級(jí)X班的學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)他們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察。

（五）紙筆測(cè)試的實(shí)施

學(xué)生每次進(jìn)行完探究實(shí)驗(yàn)后，選取一節(jié)自習(xí)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行紙筆測(cè)試。實(shí)驗(yàn)班級(jí)X班和對(duì)照班級(jí)Y班均使用編制好的紙筆測(cè)試卷，測(cè)試時(shí)間控制為25min，除前測(cè)和后測(cè)的測(cè)試完成后馬上收回試卷外，其余每次測(cè)試完成后當(dāng)堂講解。

（六）實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)評(píng)價(jià)的實(shí)施

對(duì)照班級(jí)Y班的學(xué)生，教師僅用實(shí)驗(yàn)報(bào)告手冊(cè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。本研究為了真實(shí)還原一線教育中的評(píng)價(jià)方式，當(dāng)探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生自己抽時(shí)間完成探實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的內(nèi)容，然后于晚自習(xí)第一節(jié)下課時(shí)回收實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)。

（七）排除干擾因素對(duì)結(jié)果的影響

實(shí)證研究中教育實(shí)驗(yàn)的干擾因素應(yīng)該予以排除，保證兩個(gè)變量之間的絕對(duì)因果關(guān)系，即保證科學(xué)探究素養(yǎng)水平的不同是由多元評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不同而帶來的。

（八）工作單及紙筆測(cè)試的評(píng)閱

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，所有工作單及紙筆測(cè)試卷最好由課題組的一個(gè)人進(jìn)行?？紤]到在一線教學(xué)中教師時(shí)間比較緊張的現(xiàn)實(shí)因素，可對(duì)課題組其他成員進(jìn)行培訓(xùn)，按照事先制訂好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)閱。

（九）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與處理方法

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)學(xué)生的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)用電腦進(jìn)行錄入，利用SPSS軟件根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理對(duì)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)進(jìn)行分析。

四、多元評(píng)價(jià)對(duì)高中生生物學(xué)科學(xué)探究素養(yǎng)的影響

在以重慶市萬州第二高級(jí)中學(xué)學(xué)生的教育實(shí)驗(yàn)中得出了以下結(jié)論：

第一，相較于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)更能夠顯著提高學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，即“現(xiàn)場(chǎng)觀察+工作單評(píng)價(jià)+紙筆測(cè)試”的評(píng)價(jià)方式要明顯優(yōu)于“實(shí)驗(yàn)報(bào)告+紙筆測(cè)試”的評(píng)價(jià)方式。

第二，相較于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)更能夠顯著提高學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)以及表達(dá)與交流這八個(gè)要素的能力。

第三，相較于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)對(duì)不同性別學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)均起到了顯著的促進(jìn)作用，對(duì)女生的促進(jìn)作用比對(duì)男生更加明顯。

第四，相較于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)對(duì)不同層次學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)均起到了顯著的促進(jìn)作用，對(duì)后進(jìn)生的促進(jìn)效果最明顯，其次是中等生，最后是上進(jìn)生。

五、培養(yǎng)高中生生物學(xué)科學(xué)探究素養(yǎng)的建議

（一）使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)

使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的重中之重就是多增加一些探究實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，使學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)親身參與探究活動(dòng)中，而不是從教師的口中機(jī)械地了解科學(xué)探究素養(yǎng)包括哪些要素，這也是將科學(xué)探究列為生物課程十個(gè)一級(jí)主題之首的重要原因之一。

（二）及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流

及時(shí)和學(xué)生交流也有利于教師明確地了解各個(gè)學(xué)生的情況，便于更好地因材施教。教師可以在具體的授課中，多給學(xué)生自我展示和交流的機(jī)會(huì)，在探究活動(dòng)過程中留下照片和視頻資料，課后督促學(xué)生進(jìn)行整理，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和交流。

（三）提高學(xué)科重視度，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物學(xué)科重視度，不能僅以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向。教師在授課中要更加注重學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師可以嘗試使用現(xiàn)在國(guó)際上常用的現(xiàn)場(chǎng)觀察和工作單的形式輔助紙筆測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行考察，這樣得到的結(jié)果會(huì)有更高的信度。

（四）有針對(duì)性地提高學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)

1. 在提高學(xué)生提出問題的能力方面

教師要善于模擬問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心。在學(xué)生提出問題之后，要肯定學(xué)生的問題，而不是盲目地批評(píng)學(xué)生的問題與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，如果學(xué)生提出的問題只是稍許偏離，教師應(yīng)耐心地進(jìn)行引導(dǎo)。

2. 在提高學(xué)生做出假設(shè)的能力方面

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己推理演繹的能力和聯(lián)系生活實(shí)際的能力。做出假設(shè)有時(shí)候就是一種科學(xué)直覺或者是基于生活經(jīng)驗(yàn)的猜想，但難點(diǎn)在于基于現(xiàn)實(shí)又突破現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想與假設(shè)。

3. 在提高學(xué)生制訂計(jì)劃的能力方面

在學(xué)生擬定探究計(jì)劃時(shí)，要在適當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)控制變量和設(shè)置對(duì)照的重要性，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)探究計(jì)劃時(shí)，這些關(guān)鍵要素就會(huì)在頭腦中閃現(xiàn)。也可以先放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、實(shí)施，然后分析實(shí)驗(yàn)成功與失敗的原因，讓學(xué)生在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4. 在提高學(xué)生實(shí)施計(jì)劃的能力方面

讓學(xué)生多多動(dòng)手進(jìn)行探究，親身參與探究過程是最好的方式，在課本上學(xué)到的探究不能真正地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力，也很難讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的具體步驟和掌握需要注意的事項(xiàng)。

5. 在提高學(xué)生得出結(jié)論的能力方面

教師常常直接給出問題的答案，學(xué)生也習(xí)慣于接受正確答案，而很少通過自主的探究與總結(jié)得出結(jié)論。尤其根據(jù)本研究的結(jié)果來看，學(xué)生根據(jù)對(duì)照實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的能力較差。在探究過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)照實(shí)驗(yàn)與變量的控制對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要性。

6. 在提高學(xué)生表達(dá)、交流的能力方面

實(shí)驗(yàn)步驟的完成并不意味著探究活動(dòng)的結(jié)束，探究報(bào)告和探究過程與結(jié)果的交流也至關(guān)重要。教師可以多創(chuàng)造一些學(xué)生展示探究報(bào)告和匯報(bào)探究過程的機(jī)會(huì)，交流的過程中鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論，提出自己的見解并且寫下反思報(bào)告。這樣不僅能提高學(xué)生表達(dá)與交流的能力，也有利于教師了解學(xué)生探究過程的完成情況，有利于對(duì)學(xué)生的探究素養(yǎng)做延時(shí)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳浩. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)［J］. 中學(xué)物理，2014，32（02）：6-7.

［2］李博寧. 高中生科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的研究［D］. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008.

［3］鐘啟泉. 現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，1988.

［4］趙保鋼. 英國(guó)GCE物理課程科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的特點(diǎn)［J］. 課程·教材·教法，2005（09）：93-96.

［5］周仕偉，黃鶴. 我國(guó)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)研究的回顧與反思［J］. 吉林教育，2016（28）：27-28+23.

［6］羅國(guó)忠. 科學(xué)探究的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及其有效性研究述評(píng)［J］. 全球教育展望，2008，37（12）：73-77.

（責(zé)任編輯：張涵淋）