劉曉聲

摘? 要：隨著新課程標準的實施，高中歷史教學也面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。在新課標下，高中歷史教學注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力、批判性思維能力和跨學科的綜合能力。教師需要調整教學模式，采用多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。新課標強調學生的學習主體地位，要求教師成為學生學習過程中的引導者和促進者。因此，新課標下的高中歷史教學注重培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素養(yǎng)，面對挑戰(zhàn)，教師也需要積極應對，為學生提供優(yōu)質的歷史教育。

關鍵詞：新課標；高中歷史；歷史教學

一、研究背景

新一輪的課程改革和實施，使教育和教學得到了更大的發(fā)展。但在很長一段時間內，受應試教育思想和傳統的教學模式等方面的影響和局限，一些高中歷史教育工作者對新課程標準中的先進理念和優(yōu)秀的教學模式還沒有完全理解，更別提在日常教學中的靈活應用。在此，本研究對新課程標準下的高中歷史教學策略進行分析和探討。

二、新課標下高中歷史教學的實施策略

（一）注重對知識點的邏輯整理

高中的歷史知識非常復雜，從時間上來看，它涵蓋了中國五千多年的歷史，從空間上來看，它涵蓋了中國和整個世界的發(fā)展。所以，學生單純地死記硬背很難將其完全記憶，在記憶上遇到困難，就會影響學生的理解分析。因此，新課程標準要求教師引導學生從多個角度對知識點進行梳理，讓學生可以對具有邏輯性的知識點進行組合記憶，這對提高學生的記憶效率有很大幫助。此外，讓學生從不同的角度去研究歷史，可以讓他們學會如何思考。

例如，在教學“中國古代政治制度”相關內容時，教師可將其與古代希臘羅馬政治制度相結合，可先讓學生按時間順序分別對中國古代政治制度和希臘羅馬政治制度進行梳理，同時，作為同時代大陸上兩個截然不同的政權，對兩國政治制度進行橫向比較。這樣，教師能幫助學生進行歷史史實資料縱橫比較分析。學生在記憶過程中既能按時間順序回顧政治制度歷史演變過程，又能按空間順序記憶政治制度細節(jié)特征。如此，當學生調取該部分歷史知識點后，就可在兩種框架中自由選擇，而這種記憶方法也有效地避免了學生遺忘。

（二）激發(fā)學生學習興趣

布魯納曾說：“對一件事感興趣，就是對一件事的最大激勵。”有了學習的興致，學生將會積極、主動地去完成；反之，學生若無興趣，則將其視為一項艱巨的工作，消極、被動地去完成。一般來說，圖像具有形象性和直觀性，它與學生的認知特征一致，可以對學生進行感觀上的刺激，從而激發(fā)出學生對學習的濃厚興趣和強大的動力，從而使其主動參與。

例如，在教學“天津條約”相關條款內容時，教師如果讓學生生硬地去背誦這十個通商港口，會變得非常單調，就算能背誦下來，也只是一個短促的機械記憶而已。所以，在教科書中，可以通過“第二次鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)爭形勢示意圖”來幫助學生進行記憶，將長江沿岸、沿海、小島三個地區(qū)進行劃界，從而加深對這三個地區(qū)的記憶。在記憶時，學生會將特定的位置相結合，這樣更有利于學生形成長期記憶。又如，要想讓學生對北宋的城市經濟有更深的認識，教師可以通過《清明上河圖》的展示，讓學生通過觀察畫面來獲取第一印象，再簡單向學生介紹《清明上河圖》所描繪的是北宋時期的繁華都市汴京（今河南開封），可以講解當時的歷史背景和文化特點，如北宋時期的科技、經濟、文化狀況，以及繪畫藝術在古代社會的角色等，并解釋這幅作品反映了當時社會的生活場景和人們的日常生活。

（三）提升學生的歷史應用能力

1. 關注以社會保障為核心的社會問題

社會歷史學是對社會現實的一種研究。在中國的發(fā)展進程中，出現了許多社會問題，如就業(yè)、失業(yè)、收入差距、貧富分化、養(yǎng)老問題、教育費用、住房價格以及社會治安等。因此，教師必須根據實際情況，從歷史經驗中吸取教訓。

例如，教師可以推薦學生查閱《國家制度與社會治理》這本書，此書雖以政治為切入點，卻不以歷史上發(fā)生的重大政治事件為焦點，以制度為切口，折射出人類社會生命發(fā)展的脈絡。通過閱讀此書，學生可以對中外歷史上的基層治理與社會保障相關的史事、特點和原因有清晰的認識。教師可以指導學生從制度的視角，與社會現實相聯系，對歷史展開深刻的思考，從中了解自己的優(yōu)點和不足，從而更加客觀、全面地看待社會現實問題。此外，社會保障及社會福利都是社會問題的中心，這方面的學習有著很強的實踐價值，教師要從實際生活入手，讓學生對社會保障制度的制訂和實施有更多的認識，并與國家的實際狀況相聯系，從而提高學生對制度的信心。

2. 注重對學生的分析技能訓練

歷史學家通過深入研究和分析過去的事件、人物和社會背景，為人們了解人類歷史的演變做出了重要的貢獻。而新課程標準中，也強調了培養(yǎng)學生的歷史思維能力，其中就包括學會如何分析史料。高中歷史教師要逐步培養(yǎng)學生對史料的理解、分析和解讀能力，這將有助于他們更好地理解歷史事件、發(fā)展批判性思維和探究問題的能力，同時也能夠幫助他們在寫作和研究項目中運用史料來支持自己的觀點和論證，這對學生人生發(fā)展和做出決策有積極的作用。

例如，在教學“中國特色社會主義建設的道路”相關知識中，本單元的第一節(jié)課主題是經濟建設的發(fā)展與曲折，本課內容所講是我國早期的“五年計劃”“三大改造”等歷史事實，是在經濟建設的探索中走過的一些彎路，如“大躍進”與“人民公社化”運動。而在教科書中的“歷史縱橫”模塊，學生會在其中的一段歷史資料中，找到“三大改造”中農業(yè)改造的具體內容。此時，教師可以利用這一部分來培養(yǎng)學生的分析能力。首先，是對基礎歷史事實的剖析：根據所提供的資料，農社改革確實提高了農業(yè)生產的效能，農社的成立提高了農場主的地位，提高了農場主的生產自主權。其次，對“三農”合作政策的背景進行了剖析，認為“三農”合作的成功，是由于中國政府進行了“三大改革”，在“三大改造”中，“三農合作”政策有了新的突破。如此，才能使學生真正地把握對歷史資料進行解析的實質。

（三）充分開發(fā)和利用課程教育資源

1. 組織豐富多彩的教學活動

新課標提出了“教學形式、教學方法的多元化”，要求歷史教師要在豐富的教學活動中，對歷史學科的資源進行挖掘與運用，從而提高學生學習歷史的興趣。教師在認真研讀高中歷史新課標后，要將這一理念應用于歷史教學，創(chuàng)新教學方法，以取得理想的教學效果。

例如，在教學“秦朝歷史”有關內容時，教師就可以讓學生以“秦始皇的功與過”為主題開展辯論。在辯論開始之前，教師可以提供一些基本的歷史背景和相關資料，讓學生對秦始皇及其所建立的秦朝有基本的了解。然后，將學生分成兩個小組，一個支持秦始皇的功，另一個討論秦始皇的過。每個小組可以先自行研究和準備相關論證和證據，以支持自己的觀點。辯論可以按照一定的規(guī)則進行，如設定時間限制、交替發(fā)言等。每個小組的成員可以輪流陳述自己的觀點，并使用史料、事實和邏輯來支持自己的論點。其他小組的成員也可以發(fā)起質疑、提出反駁或提供對立觀點，從而展開更深入的辯論和討論。在整個辯論過程中，教師可以擔任觀察者和評判者的角色，確保辯論秩序井然、公正公平，并提供必要的指導和反饋。辯論結束后，教師可以組織一個總結性的討論，讓學生共同回顧辯論的過程和結果，進一步深化對秦始皇及其歷史地位的理解。通過課堂討論這種新的教學方式，不僅可以拓寬學生的眼界，提高對這一領域的學習興趣，而且可以讓學生在思想和知識上的差異得到補充和調整，從而培養(yǎng)學生“一分為二”的歷史唯物主義，為他們以后更好地學習歷史打下堅實的基礎。

2. 實現教學的多樣化和現代化

新課程標準提倡教學方式、教學手段的多樣化和現代化，這要求歷史教師主動地更新自己的教學理念，在緊跟時代潮流的基礎上，靈活運用多媒體、錄像視頻、紀錄片等資源，展開直觀形象、生動立體的高中歷史教學活動。

例如，“鄧小平是中國改革開放的總設計者”這一節(jié)主要介紹了中國在改革開放前后所經歷的政治、經濟、文化和教育的巨大反差。但是因為沒有親身經歷，學生較難理解鄧小平在中國改革開放中的作用和貢獻。為了解決這個問題，教師可以提供相關的歷史資料、文件、紀錄片等，讓學生了解鄧小平的背景、思想以及改革開放的背景和目標。

教師可準備一些圖像素材，包括鄧小平的照片、改革開放時期的社會經濟變化、重要政策的實施；或選擇鄧小平的重要演講、訪談以及其他相關音頻資源，讓學生傾聽他的思想和政策宣示。這些資料可以幫助學生建立對當時社會環(huán)境和政治經濟狀況的認識。這樣不僅實現了教學方式、教學手段的多樣化，還激發(fā)了學生的歷史學習興趣，更重要的是，能有效地突破教學重點及難點，為學生實現對相關歷史知識點的理解與掌握提供了充足的保障。

（四）創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學環(huán)境

1. 以學生為本，提高學生課堂地位

在實際的教學活動中，教師要充分認識到學生是學習的主體。只有把學生放在第一位，才能讓學生更主動地去分析、思考和解決問題，從而養(yǎng)成一種自覺、主動的學習習慣，促進他們的積極參與和自主學習能力的發(fā)展。教師應該關注學生的需求和興趣，為他們創(chuàng)造有益的學習環(huán)境，引導他們成為學習的主體。

例如，在研究“秦統一多民族封建國家的建立”單元時，人們對秦始皇的成就，有不同的看法，所得出的結論也是不一樣的。如“焚書坑儒”，課本上并沒有太多的介紹，但當學生了解了這件事情后，就會對其產生自己的理解。關于對“焚書坑儒”事件的經過和評估，目前學界還沒有達成共識，還有許多爭論。

因此，在課堂上，教師也應該給予學生一定的表達空間，對學生的評價結果不能太過重視，而要將更多的關注點集中在學生對評價結果的證明和注釋上。這個過程，就是學生進行發(fā)散思維，提高其分析綜合能力的過程。而學生列舉和論證的過程，將會極大地提高學生的思維能力。

2. 尊重學生，加強師生情感交流

在課堂上，教師要給學生提供一個展示自我的平臺，引導學生與教師進行對話互動，大膽地提出自己的想法或質疑，師生一起討論，得出合理且正確的答案。如此一來，教師和學生之間的關系會更加融洽。

例如，在教學“太平天國”相關歷史時，教師應當提供準確的歷史事實，包括“太平天國”運動的背景、起因、發(fā)展過程、主要領導人以及對中國歷史的影響等。同時，解釋和分析“太平天國”運動在中國歷史中的地位和意義，讓學生能夠理解該事件的復雜性和多維度。特別是對孫中山、洪秀全等人的評價，鼓勵學生從不同的視角和立場來看待“太平天國”運動，了解各種觀點和解釋。教師可以引導學生閱讀不同的史料和文獻，聽取不同學者的研究成果，并進行比較和討論，培養(yǎng)學生的批判性思維和歷史意識。在進行小組分析時，應該鼓勵學生獨立思考、提出問題，并進行相互討論，最后由教師總結，增強了學生的團隊合作意識，也可以加深學生之間的默契。

三、結語

新課標的亮點就是新高考改革的革新點，而這些亮點的出現，最大的受益者就是學生。在這種以素質教育為導向的教學指導下，學生能夠最大程度地提高學習效率，有效地提高自己的思辨能力，增強自己的綜合素質能力。因此，教師應在教學過程中多關注課標的變化，并主動采取行動，提高歷史課堂的教學質量，為高素質歷史人才的培養(yǎng)做出貢獻。唯有如此才能使高中歷史學科的學科功能得到充分發(fā)揮，達到其教學目標。

參考文獻：

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［2］黃麗燕. 新課標背景下的高中歷史教學改革策略分析［A］∥廊坊市應用經濟學會.對接京津——協調推進 基礎教育論文集［C］. 2022： 1753-1756.

［3］李惠婷. 新課標下高中歷史教學中“分層教學”的有效實施［J］. 新課程教學（電子版），2019（13）：40.

（責任編輯：張涵淋）