劉向文

[摘 要] 語文是培養(yǎng)學(xué)生語言文字理解和表達(dá)能力的一門學(xué)科。學(xué)生學(xué)好語文，可以為未來的工作與生活奠定基礎(chǔ)。受應(yīng)試教育的影響，過去的語文教育多重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生實(shí)際語言水平的關(guān)注不夠。為此，語文教師應(yīng)當(dāng)積極汲取國外的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。STEAM教育理論起源于20世紀(jì)的美國，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力已經(jīng)有了一套行之有效的策略。文章基于此，分析如何將STEAM教育理論貫徹到小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，希望能給語文教師帶來一定的啟迪。

[關(guān)鍵詞] STEAM教育；小學(xué)語文；項(xiàng)目式教學(xué)；部編版教材

STEAM教育理論最早由美國政府提出，通過學(xué)習(xí)課本知識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，融合各個(gè)學(xué)科的思維方式，從而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這種教育理念為如今的語文項(xiàng)目式教學(xué)提供了新的思路。語文教師應(yīng)當(dāng)將STEAM教育理論吃透，并積極將其應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和科學(xué)思維能力。

一、何為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project based learning）這一教育理念最早可以追溯到美國，由知名教育家約翰·杜威（John Dewey）“在從做中學(xué)”理論發(fā)展而來。傳統(tǒng)的教育以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?，以灌輸知識為手段。這樣的課堂通常是沉悶的，很難引起學(xué)生興趣。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識理論化、抽象化，很難應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。而項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有較大的不同，這種教育方式以學(xué)生為核心，教師在課堂中的地位由傳統(tǒng)教育中的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生也從“被灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”。通過這一教育方式的轉(zhuǎn)變，可以提高學(xué)生的課堂參與感與學(xué)習(xí)知識的主動性，進(jìn)而有效地提升其學(xué)習(xí)成績。在美國，經(jīng)過數(shù)十年的推廣與發(fā)展，這一模式已經(jīng)得到了一定的推廣與普及。近年來，隨著我國教學(xué)理念的不斷進(jìn)步，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于各校的教學(xué)實(shí)踐中，并且取得了一定的成效。

二、目前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與不足

（一）教育方式單一

課堂教學(xué)是教育不可或缺的環(huán)節(jié)，教育能夠達(dá)到的效果與課堂教學(xué)的質(zhì)量有直接的聯(lián)系。就目前而言，有部分教師并沒有吃透項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念，教育方式相對單一。例如：部分小學(xué)傾向于知識型教學(xué)，以“刺激—反應(yīng)”的行為主義理論為指導(dǎo)。這種教育模式相對枯燥，不但很難激起學(xué)生的興趣，而且阻礙了教師的專業(yè)成長。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)試化

眾所周知，學(xué)生受教育的目的，是為以后的工作、生活奠定基礎(chǔ)，但是由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師將應(yīng)試作為學(xué)習(xí)的唯一目的，以學(xué)生考試成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)。在這種情況下，學(xué)生理論成績雖然較為優(yōu)異，但是很難將學(xué)習(xí)內(nèi)容用于實(shí)踐，在演講、寫作方面都有很大的困難。這和當(dāng)下注重素質(zhì)教育的形勢顯然是背道而馳的。

（三）教學(xué)缺乏針對性

射箭要看靶子，唱戲要看聽眾，教師在教學(xué)的過程中，理應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制定教學(xué)策略。小學(xué)生思維尚未成熟，理解能力較差。但部分教師在授課的過程中，卻以成人的思維衡量學(xué)生。那些基礎(chǔ)不錯(cuò)的優(yōu)等生尚能跟上教師的節(jié)奏，但中等生、學(xué)困生卻難以理解授課內(nèi)容。

（四）對項(xiàng)目式教學(xué)不理解

再好的教育策略都是要由人執(zhí)行的，優(yōu)秀的教師可以將先進(jìn)的教育策略落實(shí)下去，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是就目前而言，部分教師過于迷信自己的教育經(jīng)驗(yàn)，對項(xiàng)目式教學(xué)不理解，在實(shí)際授課的過程中，項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施膚淺化、表面化，使項(xiàng)目式教學(xué)模式無法達(dá)到其應(yīng)有的效果。

三、基于STEAM教育理論的小學(xué)語文項(xiàng)目式教學(xué)策略

（一）教育方式多樣化

為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，教育方式就必須多樣化。而如何實(shí)施多樣化的教學(xué)，就成了小學(xué)語文教師亟待解決的問題。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。STEAM教育理論具有情境性。情境式教育營造生動有趣的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，極大限度提高學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于課后，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的高效化。

以部編版《語文》三年級的課文《春的消息》為例，本文以現(xiàn)代詩的方式贊美了春天的美好。對于現(xiàn)代詩這一體裁，小學(xué)生感到陌生。為了方便學(xué)生理解課文，教師不妨在課堂上為學(xué)生構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師可以先讓學(xué)生朗讀整首詩，之后詢問學(xué)生：“同學(xué)們，《春的消息》和我們以前學(xué)習(xí)的文章有什么區(qū)別？” 在學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過通俗易懂、簡單明了的語言，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、形式等方面解答這個(gè)問題。在學(xué)生回答完畢后，教師可以將之前教學(xué)的一年級古詩《春曉》與本堂課結(jié)合，進(jìn)一步詢問學(xué)生：“《春曉》和《春的消息》有什么相同之處，又有什么不同之處？”通過教師一步步的詢問，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩首詩的主題相同，都是對春天的歌頌；兩首詩的格式也有相似之處，每一句的結(jié)尾都是押韻的。但是，《春曉》顯然更為工整，句意相對而言比較含蓄。經(jīng)過學(xué)生充分討論后，教師便可以為學(xué)生解開謎題：《春的消息》與《春曉》都是詩歌體裁的課文，但是，一個(gè)是古體詩，一個(gè)是現(xiàn)代詩。通過這樣的問題情境教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，還可以極大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

寫作能力是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，在未來的工作中也有較多的應(yīng)用機(jī)會。創(chuàng)設(shè)問題情境不但可以增進(jìn)學(xué)生對課文的理解，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也有較大的幫助。例如，在教學(xué)寫作課“? 讓生活更美好”的時(shí)候，教師可事先詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得生活是美好的嗎？”待學(xué)生做出肯定的回答之后，教師更進(jìn)一步詢問：“同學(xué)們說得都很好，老師想讓大家更進(jìn)一步地思考一下，如今的美好生活是什么創(chuàng)造的呢？”隨后，教師讓學(xué)生依次回答。在這時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生的回答進(jìn)行分析，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。值得重視的是，教師在引導(dǎo)的過程中，不應(yīng)該采用從上至下的態(tài)度，而是應(yīng)該以平等的口吻進(jìn)行引導(dǎo)，通過這種方式，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，還可以拉近師生之間的距離。隨后，教師便可以讓學(xué)生寫作文，由于有剛才的問題情境作為引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)有了寫作的思路，所以能較好地完成寫作任務(wù)。教師可以挑選出兩篇優(yōu)秀的文章，通過多媒體課件進(jìn)行展示：“同學(xué)們，你們覺得這兩篇文章寫得好在哪里？請說出自己的理由?！痹谶^去，因?yàn)榻逃呗詰?yīng)試化、一切為應(yīng)試服務(wù)，對學(xué)生審美能力缺乏培養(yǎng)，在這種教育模式下，學(xué)生在面對一篇好文章的時(shí)候，通常只知道這篇文章好，但是好在哪里又說不出來。通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行分析、思考，增進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容、技巧的理解，為其之后的學(xué)習(xí)與寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.利用微課，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。STEAM教育強(qiáng)調(diào)知識跨界、場景多元、問題生成、批判建構(gòu)、創(chuàng)新驅(qū)動，體現(xiàn)出課程綜合化、實(shí)踐化、活動化的諸多特征。微課是一種新興的教育手段，以五分鐘到十分鐘的視頻為主要載體，與STEAM教育理念有天然的適配性。如果教師能夠在課堂上合理地采用微課進(jìn)行教學(xué)，便能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在制作微課前，應(yīng)當(dāng)事先對課程內(nèi)容進(jìn)行研究，分析教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)制作微課。值得注意的是，根據(jù)筆者觀察，部分教師在制作微課時(shí)，通常會用網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)模板，這些內(nèi)容只有廣泛性，缺乏針對性。教師應(yīng)該利用自己和學(xué)生朝夕相處的優(yōu)勢，分析學(xué)生的喜好，針對其興趣設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，這樣可以極大限度地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.采取插圖教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生想象力。正如前文所述，小學(xué)生的思維尚不成熟，故此，學(xué)生對抽象的文字缺乏很強(qiáng)的興趣，對圖片卻有著很強(qiáng)的興趣。針對這一現(xiàn)象，語文教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體課件，播放一幅幅生動有趣的插圖，從而加深學(xué)生對課文的理解。例如，語文教師在教授《景陽岡》一課的時(shí)候，便可以利用多媒體課件播放老虎的照片、與武松打虎相關(guān)的國畫和連環(huán)畫等。通過這一種方式，學(xué)生可以較為直觀地面對課程，方便其對課文內(nèi)容的理解。

（二）延伸文本內(nèi)容，提升語言運(yùn)用能力

STEAM教育不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還注重將理論應(yīng)用于實(shí)踐。正如前文所述，有一部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在授課的過程中，過于注重學(xué)生的考試成績，卻忽略對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語文教師為了提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，可以對文本中的內(nèi)容進(jìn)行延伸。例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀附近的愛國主義教育基地，讓學(xué)生了解革命先烈的英雄事跡。我國著名文學(xué)家、教育家葉圣陶認(rèn)為，語文有兩個(gè)組成部分，一個(gè)是口語能力，一個(gè)是寫作能力。為了培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，教師可以讓學(xué)生圍繞《金色的魚鉤》以及在愛國主義教育基地的所見所聞去開展演講比賽、寫作比賽。項(xiàng)目式教學(xué)是注重學(xué)生參與感的，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過自由民主的方式，選出比賽中的佼佼者。教師則要對其進(jìn)行一定的物質(zhì)獎勵，從而提高其學(xué)習(xí)的積極性。

（三）建立教學(xué)檔案，因材施教

我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況來施肥、澆水和培養(yǎng)，這叫“因材施教”。一個(gè)班的學(xué)生通常來自不同的家庭，其基礎(chǔ)不同，習(xí)慣不同，父母對教育的重視程度也不同。故此，語文教師在授課時(shí)，絕對不能“一刀切”。而是應(yīng)當(dāng)主動走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，充分地分析其性格、習(xí)慣，并且圍繞這些數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)檔案，有針對性地制定教學(xué)策略。例如，有些學(xué)生對歷史很感興趣，那么教師可以圍繞課程內(nèi)容，穿插一些生動有趣、通俗易懂的歷史故事；而有些學(xué)生對影視劇情有獨(dú)鐘，那么教師可以在教學(xué)課件中引用一些影視劇的內(nèi)容。通過這種方式，可以拉近學(xué)生與授課內(nèi)容之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從傳統(tǒng)教育模式下的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，極大限度地提升教育的效率與質(zhì)量。

與此同時(shí)，教師在面臨優(yōu)等生和學(xué)困生的時(shí)候，也應(yīng)該采取不同的教育方式。優(yōu)等生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好，教師可以適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)速度，為了防止其產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，教師可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋薏?。學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，教師對其評價(jià)應(yīng)該以鼓勵為主，提高其學(xué)習(xí)的自信心，針對其實(shí)際情況，制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地提升其學(xué)習(xí)成績。

（四）提升教師職業(yè)素養(yǎng)，綜合學(xué)科知識

STEAM教育模式提倡在教學(xué)的過程中融合各個(gè)學(xué)科，使學(xué)生得以綜合各個(gè)學(xué)科的思維方式，在更廣闊的視野中立體地認(rèn)識整個(gè)世界。

例如，在教授《開國大典》一課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生介紹舊中國人民在三座大山壓迫之下的悲慘情況；教授《北京的春節(jié)》的時(shí)候，教師可以向?qū)W生講解舊時(shí)北京的民風(fēng)民俗；教授《黃繼光》的時(shí)候，教師可為學(xué)生闡述朝鮮戰(zhàn)爭的歷史背景。

但就目前而言，部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響較深，且過于迷信于自身的教育經(jīng)驗(yàn)。綜合各學(xué)科知識施展STEAM教學(xué)，對這部分教師而言是一個(gè)很大的難題。故此，筆者認(rèn)為，各校應(yīng)該針對這一現(xiàn)象，積極地對教師開展培訓(xùn)，進(jìn)而提升教師個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)。值得重視的是，學(xué)校在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，不能單純地依賴教師的自覺，而是應(yīng)該采取一些行之有效的考核手段。例如，為了提高教師參與培訓(xùn)的積極性，學(xué)?？梢詫⑴嘤?xùn)的最終結(jié)果與教師的工資績效、晉升渠道等聯(lián)系起來。在條件允許的前提下，各小學(xué)還可以與兄弟學(xué)校展開溝通、交流，互相汲取對方項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與長處，并將其融入自己的教育教學(xué)中。

總之，為了給國家培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會需求的人才，教師應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)教育的束縛，基于STEAM教育理論展開項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際的生活、工作中。

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