蘇飛

【摘 要】在勞動教育中融合STEM教育，有助于在勞動實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動。教師應(yīng)基于真實(shí)的勞動情境提出問題，從學(xué)生因素出發(fā)搭建學(xué)習(xí)框架，用現(xiàn)實(shí)的材料支撐學(xué)生的探究活動，采用貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的綜合評價(jià)，將STEM教育整合到勞動教育中，打造智慧創(chuàng)新的實(shí)踐基地，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動教育助力。

【關(guān)鍵詞】勞動教育 STEM教育 創(chuàng)造性勞動 勞動課程

【中圖分類號】G40? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）12-63-03

勞動教育是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。新時(shí)代的勞動教育有一個(gè)嶄新的理念，叫創(chuàng)造性的勞動。其表征為：“勞動中具有擅于變革、勇于創(chuàng)新的品格，具有善于運(yùn)用科學(xué)原理和技術(shù)技能以至更多學(xué)科知識進(jìn)行勞動改進(jìn)的方法與能力，能夠在勞動中發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題并創(chuàng)造性地加以解決，能夠積累勞動經(jīng)驗(yàn)并使其結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明?！保?］為了讓新時(shí)代勞動教育與創(chuàng)新教育真正有機(jī)融合，讓學(xué)生在勞動教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動的能力，江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)公道鎮(zhèn)中心小學(xué)充分發(fā)掘鄉(xiāng)土資源，依托實(shí)踐基地，體系化構(gòu)筑勞動教育內(nèi)容，將STEM教育融入學(xué)校的勞動教育，并開發(fā)出STEM教育與勞動教育整合的校本課程，打造智慧的勞動實(shí)踐基地，為勞動實(shí)踐課程注入新活力。

一、立足現(xiàn)實(shí)情境，提出真實(shí)問題

STEM教育通常都是由真實(shí)問題驅(qū)動的，它立足于真實(shí)生活，是在真實(shí)問題情境下開展自我探究的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。而勞動教育也要求立足于真正實(shí)踐下的“真實(shí)勞動”。兩者都是在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境下，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育。將勞動教育與STEM教育相結(jié)合，不僅能夠讓學(xué)生將書本中的知識在現(xiàn)實(shí)情境中實(shí)踐應(yīng)用，而且能夠促進(jìn)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中，將不同學(xué)科的知識真正融合起來，繼而逐步形成科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維。

STEM與勞動教育的結(jié)合，需要創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)的，既能實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究，又能將勞動教育完美融合的問題情境。于是在勞動實(shí)踐基地建設(shè)時(shí)，學(xué)生面臨的第一個(gè)真實(shí)的問題就是：“我們到底種什么呢？”以此問題為驅(qū)動，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目——探尋勞動實(shí)踐基地的種植圖譜。在自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”，設(shè)計(jì)研究方案和研究方法。接著學(xué)校組織學(xué)生以“蔬樂園里適合種植哪些農(nóng)作物”為主題的研究，通過自主查閱資料，進(jìn)行土壤土質(zhì)分析、氣候研究、走進(jìn)大自然生態(tài)考察、走訪農(nóng)民等實(shí)踐活動，在此基礎(chǔ)上繪制家鄉(xiāng)的生態(tài)地圖，并畫出思維導(dǎo)圖，形成研究報(bào)告。在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對蔬樂園土壤土質(zhì)、含水量、pH值的測量，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，再組織小組內(nèi)討論、小組間交流，對每組方案進(jìn)行分析和評價(jià)，并對存在的問題進(jìn)行修改，最終形成一年四季蔬樂園種植方案。以一年四季的變換為主線，以種植農(nóng)作物的系統(tǒng)培養(yǎng)為輔線，構(gòu)建一個(gè)完整的勞動與科學(xué)研究相融合的勞動教育體系。勞動實(shí)踐基地正常運(yùn)行的過程中，也會遇到一些問題。例如土壤肥力流失而板結(jié)、季節(jié)性的病蟲害的防治、惡劣天氣對植物的影響、收割工具的選擇及改良等。通過這些問題，展開不同的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果又反作用于勞動教育，勞智結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了勞動教育與STEM教育的相輔相成。

二、基于學(xué)生學(xué)情，搭建學(xué)習(xí)框架

學(xué)生是STEM教育和勞動教育的中心。學(xué)生只有主動、積極參與到探究學(xué)習(xí)的過程中，才能在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)、反思和成長，從而讓“學(xué)會”轉(zhuǎn)變成“會學(xué)”。在實(shí)踐活動之前，教師要對學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力做到心中有數(shù)，從學(xué)生認(rèn)知水平和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇適合的課程活動內(nèi)容。

低年段的學(xué)生更傾向于利用自身的感官去探索世界的奧秘。他們的動手能力相比其他年段的學(xué)生要弱，基于這樣的年齡特點(diǎn)和心理特征，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師更多考慮的是讓他們借助勞動實(shí)踐基地去完成對大自然的初步探索。這一階段對學(xué)生開展的STEM教育通常以“五感”為基礎(chǔ)，立足于基礎(chǔ)科學(xué)知識的探究，以簡單的現(xiàn)實(shí)問題為主線，以科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)為重心，喚醒學(xué)生的潛在知識和技能，積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。例如在低年級開展植物生長周期的研究觀察實(shí)踐活動，每個(gè)班級選擇一種農(nóng)作物，每周對該農(nóng)作物進(jìn)行觀察研究，通過繪畫的方式將它的生長過程記錄下來。記錄的過程中，結(jié)合低年級科學(xué)課堂所學(xué)知識，提醒學(xué)生詳細(xì)記錄植物的真實(shí)情況，例如植物葉子、花朵、果實(shí)、大小及顏色的變化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)葉子突然變黃或者葉子上出現(xiàn)小蟲子時(shí)，要在觀察筆記上詳細(xì)記錄發(fā)現(xiàn)的問題，為后續(xù)的研究積累素材。最終形成植物生長周期變化的觀察筆記，并且在班級、年級進(jìn)行交流分享。除了觀察，教師還會讓學(xué)生利用工具開展簡單的澆水、除草等勞動實(shí)踐活動。

中年段學(xué)生科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能的儲備相比低年段學(xué)生而言豐富一些，教師在課程設(shè)計(jì)上要更多地去考慮他們動手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)注重工程思維的培養(yǎng)，結(jié)合勞動教育，以勞動實(shí)踐為目的，完成一些小型的工程任務(wù)。例如勞動實(shí)踐基地蓄水池的修建與設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生小組合作，完成蓄水池的選址和樣式設(shè)計(jì)。接著分小組內(nèi)和小組間研討學(xué)生的設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)圖的修改。再根據(jù)設(shè)計(jì)圖建造蓄水池，通過造價(jià)分析，選擇合適的材料進(jìn)行初步搭建，最終再優(yōu)化設(shè)計(jì)，修建好蓄水池。整個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷工程設(shè)計(jì)“確定問題—收集資料—分析方案—優(yōu)化方案”的流程，體會到工程師的設(shè)計(jì)思維，并學(xué)習(xí)像工程師一樣思考。

高年段的課程則在中年段的基礎(chǔ)上加入創(chuàng)客教育。在原有的教學(xué)內(nèi)容中加入編程和傳感器的使用，注重培養(yǎng)學(xué)生的編程思維。在學(xué)生探究實(shí)踐的過程中，將蔬樂園打造成一個(gè)智慧型勞動實(shí)踐基地。具體活動有種植土壤環(huán)境因素的監(jiān)測、自動灌溉系統(tǒng)的打造、自助殺蟲系統(tǒng)的架設(shè)等。從學(xué)生的認(rèn)知方式、心理特征出發(fā)，讓STEM課程與勞動教育相結(jié)合，讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的探究者。

通過低、中、高年段清晰的課程建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“四全”，“包括全面發(fā)展，多學(xué)科知識滲透與融合；全年無休，培育植物的全過程有專人管護(hù)并做好記錄；全程跟蹤，從種植、養(yǎng)護(hù)到采摘銷售，每一步都有詳細(xì)的觀察記錄和總結(jié)反思；全員參與”［2］，各個(gè)環(huán)節(jié)由教師、家長和學(xué)生共同參與。

三、基于現(xiàn)實(shí)材料支持活動

材料的選擇是課程能否順利開展的重要因素。在STEM課程中，學(xué)生開展有效探究的前提是準(zhǔn)備材料，同時(shí)勞動教育也需要準(zhǔn)備豐富的教學(xué)材料。因此在設(shè)計(jì)研究活動前，教師要善于發(fā)現(xiàn)、尋找學(xué)生身邊合適的材料，搭建課程框架結(jié)構(gòu)。這里的材料不僅包括開展STEM教學(xué)所需的教學(xué)工具和學(xué)生活動過程中的操作材料，而且應(yīng)該包括與活動主題有關(guān)的閱讀材料、任務(wù)單、工程設(shè)計(jì)單、活動記錄單等。材料的選擇與準(zhǔn)備通常會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的理解和探究能力的形成。為了能夠讓學(xué)生順利開展探究實(shí)踐活動，在選擇材料時(shí)應(yīng)該遵循以下四個(gè)原則。

普遍性。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動中，要提前考慮活動材料的普遍性，選擇一些學(xué)生熟悉的和常見的材料。熟悉的材料能夠充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平，有利于探究活動的順利進(jìn)行。例如在“給小鳥安個(gè)家”這個(gè)活動中，要給什么樣的小鳥搭窩、搭在哪里、搭窩時(shí)選擇什么樣的材料等問題的解決就需要學(xué)生在活動前搜集好相關(guān)的知識。教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)備適量的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料，了解實(shí)踐基地周邊常見的鳥兒和它們的生活習(xí)性，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而整理出“什么鳥喜歡用什么樣的材料搭建鳥窩”“搭建什么樣式的鳥窩和搭建位置的選擇”等問題的答案。在鳥窩材料選擇時(shí)要傾向于身邊常見的材料，例如木頭、樹枝、鐵絲、塑料、布料等。如果需要學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，就要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免學(xué)生準(zhǔn)備一些難尋的材料，讓學(xué)生明白生活處處是科學(xué)的道理。

可操作性。教師在設(shè)計(jì)工程活動時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際操作技能水平出發(fā)，選擇一些簡單易操作的工具和材料，過多的復(fù)雜的操作會分散學(xué)生的探究注意力，浪費(fèi)學(xué)生精力。例如在“搭籬笆”課例中，對于籬笆材料的選擇要考慮學(xué)生的可操作性，傾向于一些易折斷、易截取、易捆扎的材料，例如木條、樹枝、竹子等，而鐵管、PVC管看似結(jié)實(shí)但操作起來卻需要特殊的工具和儀器，反而會耗費(fèi)大量的操作時(shí)間而影響學(xué)生探究精力。相同的材料也要考慮可操作性，例如同樣是木條，粗細(xì)程度也會影響操作體驗(yàn)。

貼合主題性。在實(shí)踐探究前，教師要了解完成探究活動所需的必備知識和相應(yīng)材料。提供材料時(shí)不必過度追求材料的多樣性，選擇貼合主題的，確保相應(yīng)的資源能夠讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。過多的材料會讓學(xué)生對探究活動失去目標(biāo)，分散注意力，導(dǎo)致學(xué)生不能將獲取的感性知識上升為理性知識。例如一開始在測試土壤濕度時(shí)，教師為學(xué)生提供濕度感應(yīng)器、紅外感應(yīng)器、pH感應(yīng)器、超聲波感應(yīng)器等，其原本目的是讓學(xué)生能夠認(rèn)識到更多的感應(yīng)器。但是在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生為了將教師提供的材料全部用上而絞盡腦汁，設(shè)計(jì)了一系列方案，但是他們忽略了項(xiàng)目的最終目標(biāo)——測量土壤濕度。雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是可取的，但是在材料的選擇時(shí)需要思考材料與項(xiàng)目之間的關(guān)系，避免為了延伸而延伸。

多樣性。單一的材料雖然能夠滿足學(xué)生的探究，但是卻不能夠用來發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。所以選擇材料時(shí)，也要選擇一些適合主題，以激發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考研究問題的材料。例如在觀察植物的時(shí)候，可以讓學(xué)生去觀察記錄不同種類的植物，這樣不僅可以避免學(xué)生一窩蜂地盯著同一棵植物進(jìn)行觀察，而且可以使觀察筆記內(nèi)容更為豐富。

四、基于活動過程給予綜合評價(jià)

評價(jià)貫穿STEM教育和勞動教育的始終，對勞動教育和STEM教育的評價(jià)需要一套合適的評價(jià)量規(guī)。因?yàn)镾TEM教學(xué)活動的評價(jià)過程要結(jié)合學(xué)生整個(gè)活動過程，從學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、參與程度、任務(wù)達(dá)成度和項(xiàng)目實(shí)施的最終成果等進(jìn)行多維度評價(jià)。評價(jià)的參與者不僅僅是教師，還有本人、同伴和其他社會人員（包括學(xué)者專家、家長）。

過程性評價(jià)。結(jié)合勞動教育，教師不僅要對學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、探究意識和創(chuàng)新思維進(jìn)行評估，而且要對學(xué)生在勞動實(shí)踐過程中的價(jià)值體驗(yàn)、情感和態(tài)度進(jìn)行評估。教師需要提前向?qū)W生解釋并理解STEM教育與勞動教育的評價(jià)，理解過程性的評價(jià)是對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)可而不是簡單的分?jǐn)?shù)結(jié)果，這些評價(jià)是用來幫助學(xué)生辨別自己仍需要進(jìn)一步提高的方面，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果的成敗。評價(jià)的主體可以是本人、同伴、學(xué)者、家長等。本人自評主要對探究活動和勞動實(shí)踐中自己的表現(xiàn)情況進(jìn)行反思。同伴互評主要是對同伴在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、積極性、交流程度等表現(xiàn)進(jìn)行評估。其他社會人員對學(xué)生的最終創(chuàng)作成果和學(xué)習(xí)效果與目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)。在過程性評價(jià)中，教師需要根據(jù)課程的開展，編制對應(yīng)的量表，供自己和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

例如在設(shè)計(jì)智能灌溉系統(tǒng)時(shí)，從STEM教育的四個(gè)維度制訂本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。第一維度是科學(xué)探究能力（S），目標(biāo)是：通過親自觀察研究、動手種植，培養(yǎng)操作、實(shí)踐的能力；通過對家庭種植植物的分析，培養(yǎng)歸納整理的能力。第二維度是信息篩選能力（T），目標(biāo)是：能夠利用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行信息檢索，并能對信息進(jìn)行甄別，正確處理探索結(jié)果；應(yīng)用“智學(xué)”主控與各類傳感器互動編程實(shí)現(xiàn)人與作品交互。第三維度是工程思維（E），目標(biāo)是：分析設(shè)計(jì)能力——利用工程思維設(shè)計(jì)并制作自動澆水系統(tǒng)模型，再進(jìn)行優(yōu)化；動手實(shí)踐能力——學(xué)會進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并能動手制作模型，再進(jìn)行測試。第四維度是幾何計(jì)算能力（M），目標(biāo)是：根據(jù)菜地模型的范圍，測量與計(jì)算出所需結(jié)構(gòu)的尺寸，并選擇合適的材料。在教學(xué)活動的過程中，根據(jù)這四個(gè)維度目標(biāo)制訂量表，分出不同的層級。學(xué)生在活動中，根據(jù)目標(biāo)的達(dá)成度，嚴(yán)格地執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，對自己或者同伴進(jìn)行評價(jià)，這樣就可以一目了然地看出學(xué)生在探究過程中能力和目標(biāo)的達(dá)成度。

成果性評價(jià)。不同于學(xué)科類的教學(xué)評價(jià)，STEM和勞動教育的評價(jià)是對整個(gè)課程實(shí)施的跨學(xué)科的評價(jià)。它的成果性評價(jià)不是簡單地達(dá)成了某一個(gè)目標(biāo)或者完成了某一個(gè)項(xiàng)目。它的成果性評價(jià)更傾向于結(jié)合過程性評價(jià)而得到的綜合評價(jià)。在勞動教育中，勞動習(xí)慣、勞動意識這些往往是隱性的，無法通過一定的方式或成果展示出來，需要通過開展一系列的活動去展示這樣的成果。例如將班級和實(shí)踐基地種植的綠植進(jìn)行展覽。在展出成果的同時(shí)，也將學(xué)生在勞動過程中的感受、心得通過文字、圖畫或照片等形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)其他學(xué)生和教師對學(xué)生的辛勤勞動和研究成果進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)形式既是對學(xué)生的研究過程的肯定，又是對學(xué)生勞動成果的尊重。

勞動實(shí)踐活動與STEM教育整合，能夠拓展學(xué)校勞動教育的深度和廣度。讓學(xué)生的勞動能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，學(xué)科知識也得到鞏固和加深，探究性學(xué)習(xí)的意識和方法得到增強(qiáng)和補(bǔ)充，意志品質(zhì)和情感態(tài)度價(jià)值觀得到升華。同時(shí)也為勞動基地的打造提供新的發(fā)展方向，創(chuàng)新勞動教育形式和載體，以勞動教育實(shí)踐基地為基礎(chǔ)平臺，將STEM教育與勞動教育有機(jī)融合，有效讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)、自主探究，提升綜合能力，讓每個(gè)學(xué)生成為最好的自己。

【參考文獻(xiàn)】

［1］管光海，張豐．融合觀引領(lǐng)的中小學(xué)勞動教育課程體系構(gòu)建［J］．基礎(chǔ)教育課程，2021（10）：28．

［2］涂家文．基于兒童視角的生態(tài)勞動教育實(shí)踐［J］．中小學(xué)管理，2021（5）：41．