過蓓芳

摘 要 現(xiàn)階段，中職院校的課程體系改革集中在專業(yè)課程上，基礎(chǔ)課程的改革，尤其是針對(duì)基礎(chǔ)課程的校本課程開發(fā)還處于起步階段，以致基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用得不到有效發(fā)揮?；诖耍疚囊灾新氄Z文學(xué)科為例，分析了中職院校語文校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，并從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面探討了中職語文校本課程開發(fā)的策略和途徑。

關(guān)鍵詞 中職語文? 校本課程? 基礎(chǔ)課程

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、綜合型人才的需求增多，中職教育在職業(yè)教育體系中所處的地位越來越高。國家和政府層面也相繼制定和出臺(tái)了多項(xiàng)政策和措施以推動(dòng)中職教育高質(zhì)量發(fā)展。但中職教育培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求之間的差距依舊客觀存在。而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與課程設(shè)置有著必然的聯(lián)系，尤其是基礎(chǔ)課程體系改革的滯后性極大制約了中職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。因此，積極推進(jìn)基礎(chǔ)課程改革、加速推進(jìn)校本課程開發(fā)是現(xiàn)階段提升中職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、中職語文校本課程開發(fā)的意義

1.促進(jìn)中職課程體系的完善

中職院校積極推進(jìn)語文校本課程的開發(fā)對(duì)健全和完善課程體系有積極的促進(jìn)作用。語文校本課程的開發(fā)有助于豐富語文課程理論和實(shí)踐研究，促進(jìn)語文學(xué)科課程改革的發(fā)展，使學(xué)科發(fā)展與中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)保持高度的一致性，奠定中職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.緩解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力

現(xiàn)代教育更加注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。對(duì)于語文教學(xué)來說，使用統(tǒng)編教材雖然能夠滿足基本的教學(xué)要求，卻不利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。而校本課程的優(yōu)勢(shì)在于更貼合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際和學(xué)校定位，更有針對(duì)性和實(shí)用性，能夠從根本上解決由統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)難度大、內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)而造成的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3.提高教師創(chuàng)新教學(xué)的積極性

中職語文校本課程開發(fā)是一項(xiàng)全局性的工作，要求全部語文教師共同參與配合，深入分析學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，擬訂教學(xué)計(jì)劃；脫離對(duì)統(tǒng)編教材的依賴，制訂出與本校人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合、能滿足社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)需要的教材內(nèi)容。這個(gè)過程可以提升教師的創(chuàng)新能力、教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，以及增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和探索精神。

二、中職語文校本課程開發(fā)的理論分析

1.體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性

統(tǒng)編教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于具有系統(tǒng)性、理論性和完整性。統(tǒng)編教材雖具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，但對(duì)于綜合素質(zhì)差異較大，且發(fā)展存在較大差異的地方中職院校而言，難以滿足學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展需要。因此，開發(fā)適合本校學(xué)生的語文校本課程，制訂與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合的教材內(nèi)容，是促進(jìn)中職學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教材內(nèi)容的選擇既要注重實(shí)用性，充分考慮學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高的客觀現(xiàn)狀；又要注重基礎(chǔ)性，即所選內(nèi)容要能夠承擔(dān)起銜接中學(xué)語文知識(shí)的重任。教師可以從閱讀、表達(dá)、實(shí)踐三個(gè)層面入手，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。以“蘇教版”中職《語文》下冊(cè)為例，第一單元中閱讀與欣賞教學(xué)模塊所選擇的文章就很有代表性。首篇文章選取了胡適先生的《我的母親》，從題目就可以了解到文章必定與母愛有關(guān)。該文章選題與學(xué)生的聯(lián)系較為緊密，比較容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。第二篇文章選取的是汪曾祺的《多年父子成兄弟》，描述的是父子關(guān)系。兩篇文章描述的都是親情，然而作者所處年代的差異決定了它們?cè)诿鑼懯址?、情感表達(dá)方式上的不同。而這也是教師在教學(xué)中應(yīng)該傳遞給學(xué)生的，即通過寫作背景的不同，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深層次的理解，提高學(xué)生對(duì)文章的感受力。這也是學(xué)生提升人文素養(yǎng)的過程。

2.突出課程的應(yīng)用性

語文實(shí)際上是一門以應(yīng)用為目的的學(xué)科。在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的中職院校，突出語文課程的應(yīng)用價(jià)值顯得尤為重要。而貼近生活的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生了解社會(huì)，逐步提升社會(huì)適應(yīng)能力，并使學(xué)生養(yǎng)成利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力?！疤K教版”中職語文教材更是在每個(gè)單元中單獨(dú)設(shè)置了實(shí)踐模塊，圍繞單元主題，建立起“閱讀—表達(dá)—實(shí)踐”的語文閉環(huán)學(xué)習(xí)模式，力求打造集全面性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、個(gè)性化為一體的語文課程教學(xué)體系。如“社會(huì)熱點(diǎn)問題調(diào)查”“低碳生活”“走上舞臺(tái)”“生活中的文化沖突與融合”這些實(shí)踐主題，既與單元中的閱讀和表達(dá)內(nèi)容保持統(tǒng)一性，又與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，既體現(xiàn)了教材內(nèi)容的時(shí)代性和進(jìn)步性，又突出了實(shí)用性和應(yīng)用性。以“社會(huì)熱點(diǎn)問題調(diào)查”為例，其目的在于帶領(lǐng)學(xué)生突破語文學(xué)習(xí)空間局限，將目標(biāo)和思維轉(zhuǎn)向社會(huì)，進(jìn)而通過挖掘和分析當(dāng)下熱點(diǎn)話題和新聞，增強(qiáng)深入思考、善于分析的意識(shí)，并能夠從熱點(diǎn)問題中挖掘背后的原因。

三、中職語文校本課程開發(fā)的實(shí)踐探討

1.強(qiáng)化語文學(xué)科的指導(dǎo)性

“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”是對(duì)職業(yè)教育發(fā)展方向的最佳詮釋，“學(xué)以致用”是對(duì)職業(yè)教育最好的概括，也是培養(yǎng)目標(biāo)。因此，中職語文校本課程開發(fā)應(yīng)從知識(shí)學(xué)習(xí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用本位，突破教材局限，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中形成良好的人文素養(yǎng)以及正確的價(jià)值觀、人生觀和社會(huì)觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。事實(shí)上，中職語文校本實(shí)踐主要以拓展閱讀及活動(dòng)課的形式展開，以期持續(xù)提升學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力，為學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

在明確中職教育目標(biāo)以及中職語文課程定位后，中職語文校本課程開發(fā)者可以將職業(yè)素養(yǎng)、心理教育、創(chuàng)新意識(shí)等滲透到語文教學(xué)中，強(qiáng)化語文學(xué)科對(duì)學(xué)生思想、心理和品德方面的引領(lǐng)和激勵(lì)作用。例如，引入一些品格教育、心理教育等方面的閱讀文本，如《發(fā)現(xiàn)自己》《信心是成功的力量源泉》《技術(shù)工人也是人才》《人生與規(guī)劃》《創(chuàng)新的天梯》等等，利用它們幫助學(xué)生了解中職教育，進(jìn)而建立自尊與自信，明確自身定位，做好未來規(guī)劃。

2.突出語文學(xué)科的專業(yè)性

中職語文承擔(dān)著彰顯職業(yè)教育特色、突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化就業(yè)功能的責(zé)任。以往的中職語文教育更側(cè)重知識(shí)傳授，忽視與學(xué)生專業(yè)的融合，造成語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、專業(yè)脫離。對(duì)此，在語文校本課程開發(fā)實(shí)踐中，教師要相對(duì)弱化語文的知識(shí)性，強(qiáng)調(diào)語文對(duì)專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性，以此構(gòu)建全新的語文教學(xué)模式，使語文教學(xué)與專業(yè)知識(shí)和技能充分融合、銜接，成為學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的助力。

以“低碳生活社區(qū)宣傳活動(dòng)”為例。教師可以將此項(xiàng)活動(dòng)打造成集體性的活動(dòng)，吸引全校不同專業(yè)的學(xué)生參與，由不同專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)。比如，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生更傾向于策劃、統(tǒng)籌活動(dòng)，做好流程規(guī)劃和分工；數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生更傾向于承擔(dān)起維護(hù)和保障設(shè)備的職責(zé)；美術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生在活動(dòng)LOGO設(shè)計(jì)、場(chǎng)地規(guī)劃方面更能凸顯其專業(yè)性。

總之，教師要在保障學(xué)生參與度的前提下，淡化學(xué)科之間的界限，突出專業(yè)性和整體性，充分彰顯專業(yè)特色，讓學(xué)生能夠在具體的實(shí)踐活動(dòng)中感受到專業(yè)學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)同配合意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。