武子藝　梁燕　邵昱

摘 要：在時尚行業(yè)快速發(fā)展的背景下，探究不同類型企業(yè)對服裝設計專業(yè)碩士的能力需求。首先，在梳理設計教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎上，通過扎根理論的開放式編碼、主軸式編碼、選擇式編碼，對現(xiàn)有文獻及企業(yè)招聘信息中提及的能力信息點進行分析與整理，最終整理出3項能力指標及16項細分指標；通過問卷調(diào)研分析了企業(yè)對服裝設計碩士的能力指標評價；最后，通過描述性分析、卡方分析等，獲得OEM、ODM和OBM各類型企業(yè)對服裝設計碩士的能力指標需求差異。另外，文章對服裝領域的高層次人才能力研究和人才培養(yǎng)方案的完善提供了參考建議。

關(guān)鍵詞：服裝設計專業(yè)碩士；藝術(shù)碩士專業(yè)學位（MFA）；能力需求；扎根理論

中圖分類號：G643? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-2346（2023）03-0083-10

Research on the Competency Demand of Garment Enterprises for Masters in Design under the Development of Fashion Industry

WU Ziyi LIANG Yan SHAO Yu

（1.School of Fashion，Beijing Institute of Fashion Technology，Beijing，100029，China;

2.Faculty of Innovation and Design，City University of Macao，Macao，999078，China）

Abstract：In the context of the rapid development of the fashion industry，the competency demands of different types of enterprises for masters of fashion design specialty are explored.First，on the basis of combing design education and industrial development，through the open coding，spindle coding and selective coding based on the grounded theory，the ability information points mentioned in the existing literature and the recruitment information of enterprises are analyzed and sorted out.And three ability indicators and sixteen subdivision indicators are sorted out.Through questionnaire survey，the ability index evaluation of enterprises for masters in fashion design is analyzed.Finally，through the descriptive analysis，Chi-square analysis，etc.，the ability index demand differences of OEM，ODM and OBM enterprises for masters in fashion design are obtained.In addition，the paper provides some suggestions for the research of high-level talent ability and the improvement of talent training program in the field of clothing.

Key words：Master of Fashion Design;Master of Fine Arts;competency demands;grounded theory

1? ? 中國服裝設計教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展綜述

中國紡織服裝行業(yè)的發(fā)展，經(jīng)歷了從新中國50年代的“自力更生恢復生產(chǎn)”發(fā)展戰(zhàn)略到20世紀下半葉生產(chǎn)、建設大發(fā)展期及解決國計民生中的穿衣問題階段，“十三五”期間，我國紡織服裝工業(yè)已建立起全世界最為完備的現(xiàn)代紡織制造產(chǎn)業(yè)體系，科技創(chuàng)新成為行業(yè)發(fā)展的重要驅(qū)動力和目標。

中國紡織服裝教育也是隨紡織服裝行業(yè)的時代變革而不斷完善。20世紀80年代，西北紡織工學院的李辛凱、中央工藝美術(shù)學院的白崇禮、蘇州絲綢工學院的邱光正作為最早呼吁建立服裝設計教育的專家，推動了該專業(yè)的建設構(gòu)想。此后，中央工藝美術(shù)學院（現(xiàn)清華大學美術(shù)學院）首先開辦了服裝設計大專性質(zhì)的培訓班成為專業(yè)建設的先驅(qū)，1982年浙江絲綢工學院（現(xiàn)浙江理工大學）開始招收服裝設計專業(yè)學生，1983年蘇州絲綢工學院（現(xiàn)蘇州大學）招收了全國首屆服裝設計本科生。此后，包括中央工藝美術(shù)學院、西北紡織工學院（現(xiàn)西安工程大學）、中國紡織大學（現(xiàn)東華大學）、北京化纖工學院（現(xiàn)北京服裝學院）等于80年代后半期陸續(xù)設立服裝系，并招收服裝設計專業(yè)本科生。以蘇州絲綢工學院為代表，當時提出服裝教學不同于“作坊式”的教學思路，并明確了“現(xiàn)代大工業(yè)服裝設計”的教學定位，明確了該專業(yè)的藝術(shù)性與技術(shù)性結(jié)合的特點，多所紡織服裝院校共同開啟了中國服裝設計教育的新篇章。

此時期，蘇州絲綢工學院為培訓師資，1982年邱光正招收了國內(nèi)第一位服裝設計方向研究生并送往香港理工大學紡織及制衣學院學習[1]。此后，從1984～1985年西北紡織工學院籌建中國第一個服裝設計與工程的碩士學位授予點，至20世紀90年代初期，包括蘇州大學、北京服裝學院、東華大學等諸多紡織輕工院校陸續(xù)獲得“設計藝術(shù)學”碩士學位授予點，下設與“服裝設計”相關(guān)的研究方向，繼續(xù)推動服裝行業(yè)更高層次人才培養(yǎng)。2005年3月，國務院學位委員會充分考慮藝術(shù)學科特點和人才成長規(guī)律，開始設置藝術(shù)碩士專業(yè)學位（Master of Fine Arts，簡稱MFA），以培養(yǎng)適應社會、經(jīng)濟、文化和藝術(shù)事業(yè)發(fā)展需要的高層次、應用型藝術(shù)專門人才[2]。其中，可設置與服裝相關(guān)的研究方向，該方向的專業(yè)研究生在此學習機制下可獲得“藝術(shù)碩士專業(yè)學位”。

另據(jù)教育數(shù)據(jù)顯示，截至2022年9月，我國碩士研究生在校生規(guī)模達到333.2萬人，相比2012年增加了近1倍，其中專業(yè)學位招生比例已超60%，專業(yè)學位博士研究生的招生比例也已達到14.4%[3]，高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)力度持續(xù)加大。2022年9月，國務院學位委員會發(fā)布新一版研究生教育學科專業(yè)目錄，原有“藝術(shù)（1351）”專業(yè)不再作為附件單獨列出，而是調(diào)整為藝術(shù)學門類（代碼13）下的一級學科“設計（1357）”，專門招收設計專業(yè)學位研究生[4]，而服裝高校也可根據(jù)目錄調(diào)整招收服裝相關(guān)研究方向的設計碩士專業(yè)學位研究生，即服裝方向設計專業(yè)碩士。至此，服裝設計教育高級應用型人才的培養(yǎng)目標和人才類型定位也愈加明確，層次分類更加清晰、目標更為精準。

回顧紡織工業(yè)聯(lián)合部對“十三五”紡織行業(yè)時尚發(fā)展的總結(jié)，雖然時尚研發(fā)的先導機制已初步確立、時尚設計的原創(chuàng)能力明顯提高、時尚發(fā)展的科技應用能力不斷增強、時尚品牌的運營系統(tǒng)能力提升、時尚消費模式層出不窮。尤其創(chuàng)意力量持續(xù)提升，國內(nèi)大型商業(yè)實體的服裝家紡品牌中自主品牌占85%，原創(chuàng)潮流品牌消費比重已超15%[5]。但也存在著如：時尚創(chuàng)意的設計動力依然不足、時尚發(fā)展的科技支撐力有待加強、時尚文化的引領力尚顯不足、時尚主流的話語影響力處于弱勢、時尚人才的系統(tǒng)保障力仍需提升等問題。因此，優(yōu)化時尚人才支撐體系，完善時尚人才培養(yǎng)和成長機制，培育細分行業(yè)領域內(nèi)復合型、多梯度的專業(yè)時尚人才，重點培育能夠代表中國時尚、風格鮮明、具有市場影響力的時尚設計大師成為行業(yè)的重要著力點之一[6]。

針對紡織服裝行業(yè)快速發(fā)展帶來的新需求，國內(nèi)服裝領域的高層次設計人才的能力培養(yǎng)也面臨改革與挑戰(zhàn)，尤其是目前行業(yè)內(nèi)依然有OEM、ODM和OBM等多種服裝企業(yè)類型存在，在高層次設計人才的能力需求方面仍存在明顯差異；服裝設計專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)方案也將面臨改革與調(diào)整，能力評價指標亟待完善。因此，本文以服裝相關(guān)研究方向的設計專業(yè)碩士（為方便描述，以下統(tǒng)稱為“服裝設計專業(yè)碩士”）能力研究為主體，以不同類型企業(yè)需求為導向，研究在時尚行業(yè)新的發(fā)展趨勢下該方向?qū)I(yè)碩士的能力指標構(gòu)建，以期為未來人才培養(yǎng)提供參考建議。

2? ? 藝術(shù)碩士專業(yè)學位能力維度調(diào)研與分析

2.1? ? 藝術(shù)碩士專業(yè)學位能力的文獻研究

按照2022年之前的教育部學科目錄規(guī)劃和人才培養(yǎng)定位，藝術(shù)碩士專業(yè)學位的人才培養(yǎng)目標是具有較強解決實際問題能力、能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應用型專門人才，尤為強調(diào)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因此能力維度也以此為基準展開。

現(xiàn)有文獻中，杜鶴民[7]研究中強調(diào)了藝術(shù)碩士的藝術(shù)審美能力、藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)作能力在實踐中的重要性。劉旭[8]則提出人才培養(yǎng)需考慮職業(yè)需求的現(xiàn)實性，以及如何在細分專業(yè)領域內(nèi)面向產(chǎn)業(yè)特色和發(fā)展需求的針對性培養(yǎng)。黎博[9]則通過對用人單位和學生的實證調(diào)研指出，藝術(shù)碩士專業(yè)學位的研究生除扎實的理論外，還需具備設計思維能力、設計表現(xiàn)能力、理解作品的能力、作品風格把控能力、創(chuàng)新能力等專業(yè)能力，以及處理現(xiàn)實問題的能力。

進一步對知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫“藝術(shù)碩士”“藝術(shù)碩士專業(yè)學位”“專業(yè)學位能力”等關(guān)鍵詞檢索，得到該領域的研究文獻，并通過自下而上的理論建構(gòu)方法――扎根理論（Grounded Theory，GT）對現(xiàn)有文獻中提及的藝術(shù)碩士專業(yè)學位能力信息點進行歸納與分析，通過開放式編碼、主軸式編碼和選擇式編碼[10]總結(jié)現(xiàn)有能力指標并完成編碼構(gòu)建。

首先進行開放式編碼：對“文獻中專業(yè)學位的藝術(shù)碩士應具備的能力描述”進行概念標簽化處理，合并、聚焦描述內(nèi)容相近的信息點，最后形成包括“設計觀察能力”“專業(yè)審美能力”在內(nèi)的20個初始范疇。再次進行主軸式編碼：通過初始范疇的各概念類屬與主范疇之間的邏輯關(guān)系完成主軸式編碼過程，最終形成“專業(yè)能力”“管理能力”“通用能力”“科學研究能力”4個主范疇，可作為一級能力指標。如表1所示。

進一步對文章的核心范疇即“專業(yè)學位藝術(shù)碩士應具備的能力”與主范疇之間的邏輯關(guān)系作出解釋，通過選擇式編碼解釋主范疇之間的路徑關(guān)系。分析可見，4個主范疇“專業(yè)能力”“管理能力”“通用能力”“科學研究能力”與核心范疇的構(gòu)成為共同作用關(guān)系，且4個主范疇之間互為并列關(guān)系。

2.2? ? 企業(yè)角度的能力指標調(diào)研

進一步以北京服裝學院為例調(diào)研服裝企業(yè)對藝術(shù)碩士專業(yè)學位的畢業(yè)生能力要求。該校作為全國具有代表性的時尚院校，服裝設計方向的專業(yè)碩士畢業(yè)生就職企業(yè)包含OBM、ODM、OEM等多個類型企業(yè)。根據(jù)近3年的畢業(yè)生就業(yè)去向數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合多家行業(yè)代表性招聘網(wǎng)站，如服裝人才網(wǎng)、服裝招聘網(wǎng)、前程無憂、boss直聘以及企業(yè)公眾號等包含服裝方向設計碩士的招聘信息檢索，共搜集到包括希音、雅瑩、瑪絲菲爾、愛慕、格雷時尚等在內(nèi)的代表性和一定影響力的服裝企業(yè)52家，整理后得到原始有效信息187條。

同樣采用扎根理論的研究方法，對招聘網(wǎng)站中對服裝設計碩士對應崗位的工作內(nèi)容信息點進行概念標簽化處理，合并內(nèi)容相近的信息點，整理為初始信息點53個，形成17個初始范疇。進一步進行主軸式編碼，形成“專業(yè)能力”“管理能力”“通用能力”3個主范疇，如表2所示。

與研究文獻中提及的能力指標存在差異的是：“科學研究”相關(guān)的能力細分指標項在文獻研究中多有提及，但在企業(yè)的人才招聘信息中幾乎未明確涉及，這是因為“科學研究能力”作為重要的能力指標在院校的人才培養(yǎng)中被明確確立并加以訓練，但除科研院所類招聘機構(gòu)外，在企業(yè)工作環(huán)境中，“科學研究能力”在實際工作中已成為一種思維方式被隱性存在，而非顯性指標。

3? ? 服裝設計專業(yè)碩士能力指標層級建立

根據(jù)教育部對研究生教育學科專業(yè)目錄的調(diào)整，“設計（1357）”將取代原“藝術(shù)（1351）”作為專業(yè)學位授予的一級學科，即自2023年起國內(nèi)設計相關(guān)的高校將啟動“設計碩士專業(yè)學位”的研究生招生工作。因此，結(jié)合原有文獻的“藝術(shù)碩士專業(yè)學位”的能力指標和企業(yè)需求的人才能力描述，對各能力指標進行對比、歸類、合并整理，通過專家訪談并結(jié)合“十四五”規(guī)劃中提到的未來人才培養(yǎng)需求，最終確定服裝方向設計碩士專業(yè)學位（服裝設計專業(yè)碩士）的3個一級能力指標和16個二級能力指標，如圖1所示。

具體到各能力指標的描述，“設計管理能力”指在工作中具備設計決策、設計組織、設計規(guī)劃和設計監(jiān)控并隨時作出必要反饋和修正以達到最終目標的能力。“設計專業(yè)能力”指運用專業(yè)知識和專業(yè)手段發(fā)現(xiàn)、提出、解決實際設計任務和設計問題的能力?！霸O計通用能力”指具備通過獲取、分析、總結(jié)對工作信息和知識進行遷移和儲存、提升的能力。細分指標點及描述見表3。

4? ? 基于量化分析的企業(yè)對服裝設計專業(yè)碩士能力需求研究

4.1? ? 研究設計與基礎信息分析

進一步將以上16項能力細分指標設計為量表問卷，并通過線上調(diào)研的方式在有招聘碩士經(jīng)歷的服裝企業(yè)進行問卷的定向發(fā)放。其中，能力指標設定“完全不重要”“不重要”“一般”“比較重要”“非常重要”5個等級程度，并以1～5的分值對應等級程度。

經(jīng)預調(diào)研及預分析、問卷修正后，發(fā)放正式問卷。問卷共回收192份，經(jīng)過限定條件篩選和人工判斷，有效問卷共計150份。被調(diào)研者中有87.67%是管理層人員，對設計相關(guān)人才應具備的能力較熟悉，符合調(diào)研目標群體特征，為問卷的后續(xù)分析提供良好的可信度基礎。問卷基本信息見表4。

4.2? ? 信度、效度分析

通過SPSS 26軟件對問卷數(shù)據(jù)進行信度、效度分析。結(jié)果顯示Cronbach α系數(shù)值為0.999>0.9，通過探索性因子分析得到KMO值為0.962>0.9，說明研究數(shù)據(jù)具有較高的可信度[24]。巴特利（Bartlett）球形假設檢驗結(jié)果的近似卡方值（Approx. Chi-Square）值為5711.612，自由度指數(shù)（df）的均值為351，p值為0.000，說明本次調(diào)研數(shù)據(jù)合理性評價程度較高，效度較好，可進行進一步的數(shù)據(jù)分析。

4.3? ? 專業(yè)能力分析

對“專業(yè)能力”指標中的細分能力項分析見圖2。“設計觀察能力”“專業(yè)審美能力”“設計表達能力”“設計創(chuàng)新能力”和“專業(yè)綜合能力”等5項指標均值均大于4。說明這4項細分能力指標是企業(yè)普遍認為的重要能力；“跨專業(yè)綜合能力”均值最低（均值4.17），比較之下，說明企業(yè)招聘過程中目前仍以人才的專業(yè)深耕能力為主，但“跨專業(yè)綜合能力”在某種程度上是人才競爭力突顯的補充項。

4.4? ? 管理能力分析

對“管理能力” 指標中的細分能力項分析見圖3，6項細分能力的均值均在4以上，其中“應急應變能力”均值最高為4.53，可見，能夠靈活應對和有效處理服裝各工作環(huán)節(jié)中的突發(fā)和臨時問題的“應急應變能力”仍是企業(yè)對人才極為重視的能力?！皼Q策選擇能力”和“生產(chǎn)把控能力”均值僅為或略高于4，說明該兩項能力雖有一定的重要性，但“決策選擇能力”要求多發(fā)生在人才職業(yè)生涯中的后續(xù)發(fā)展期，雖不是新步入社會者的主要能力標準，但卻是在未來的職業(yè)發(fā)展中具有重要的可持續(xù)性；而“生產(chǎn)把控能力”多由更具專業(yè)經(jīng)驗的服裝工程人才承擔，也由此說明了設計類人才與工程類人才在培養(yǎng)過程中的側(cè)重點差異。

4.5? ? 通用能力分析

對“通用能力” 指標中的細分能力項分析見圖4。5項細分能力指標均值均在4以上，其中“資料分析能力”“信息整合能力”和“合作協(xié)同能力”均值均在4.5以上。可見，資訊搜集、分析、整合及團隊合作協(xié)同能力和素養(yǎng)是企業(yè)對人才的普遍要求?！皵?shù)據(jù)處理能力”相對較低，這是因為數(shù)據(jù)處理對專業(yè)性和技術(shù)性要求較高，通常由具備具有計算機、信息處理專業(yè)背景的專門人才負責，但在應聘過程中該能力可增加設計人才的應聘競爭力。

4.6? ? 差異性分析

利用卡方檢驗對不同公司類型在服裝設計專業(yè)碩士的“專業(yè)能力”“管理能力”和“通用能力”的差異性進行分析，結(jié)果見表5。分析表明，雖然不同公司類型大都認為這3項能力很重要，但“專業(yè)能力”和“管理能力”的顯著性均<0.05，說明該兩項能力在不同類型的公司中要求是有顯著差異的。

在“專業(yè)能力”中，3種類型企業(yè)對重要性（即“比較重要”和“非常重要”的數(shù)據(jù)之和）評價均達到97%以上，是3項能力指標中最為突出的。其中OEM型企業(yè)全部認為“專業(yè)能力”是重要的，雖然該類型企業(yè)在主營業(yè)務中的績效目標較少由設計研發(fā)決定，而多受到生產(chǎn)任務、生產(chǎn)組織、生產(chǎn)效率等因素有關(guān)，但隨著企業(yè)轉(zhuǎn)型機遇的到來，該類型企業(yè)也表現(xiàn)出對具有“專業(yè)能力”的人才的渴求。隨著當下低附加值終端加工環(huán)節(jié)逐漸向東南亞地區(qū)轉(zhuǎn)移的大背景下，企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型壓力。因此，為適應行業(yè)發(fā)展，提高企業(yè)生產(chǎn)中高附加值環(huán)節(jié)，此類型企業(yè)也需要接收具有扎實專業(yè)能力的設計人才為企業(yè)轉(zhuǎn)型提供新的發(fā)展動力。

在“管理能力”指標中，ODM型企業(yè)在所有類型企業(yè)中的重要性認同占比最高，為78.72%；品牌導向型OBM型企業(yè)次之，為77.36%，而OEM型企業(yè)的占比則為38.10%。原因是在未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大趨勢下，ODM型企業(yè)雖仍依托于具有差異化的產(chǎn)品設計，“專業(yè)能力”仍是企業(yè)產(chǎn)品保持較高設計附加值的有力保障，但同時也需具備一定管理能力的設計人才，可助推企業(yè)業(yè)務發(fā)展。OBM型企業(yè)已具備較完備設計、生產(chǎn)、加工和營銷業(yè)務，更需兼?zhèn)洹肮芾砟芰Α焙汀皩I(yè)能力”的設計碩士，以打造自身品牌的競爭力。因此，設計研發(fā)型（ODM）和品牌導向型（OBM）企業(yè)如著力提升產(chǎn)品競爭力、打造品牌知名度，就需要提升人才兼具設計能力與管理能力的復合能力。

在“通用能力”需求中，各類型企業(yè)對重要程度評價相較而言略低，但對于該能力的重要程度評價也超過了85%。通過卡方檢驗，顯著性0.901>0.05，可見不同類型的公司對服裝設計專業(yè)碩士的通用能力需求有一定的要求但沒有顯著差異。因此，具備必要的調(diào)研搜集、資料分析、信息整理、合作協(xié)同能力是所有類型企業(yè)的普遍要求，也是人才應具備的基礎職業(yè)素養(yǎng)。

5? ? 結(jié)論與展望

在服裝產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的時代背景下，相應的紡織服裝人才能力也隨行業(yè)發(fā)展不斷變革。在設計碩士招生比例逐年擴大，設計碩士能力更新能否滿足行業(yè)發(fā)展的新需求變得尤為重要。因此，從企業(yè)角度對服裝設計專業(yè)碩士能力的需求調(diào)研與研究，是為未來有針對性調(diào)整人才培養(yǎng)方案、完善教學內(nèi)容，以及提升設計碩士畢業(yè)生就業(yè)滿意度的重要路徑。

文章結(jié)合文獻調(diào)研和企業(yè)聘用的崗位信息及訪談調(diào)研，最終總結(jié)出目前服裝企業(yè)需求的服裝設計專業(yè)碩士能力3個一級指標和16項二級指標。并通過企業(yè)對設計碩士能力評價的量表式問卷調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，論證了不同企業(yè)類型對服裝設計專業(yè)碩士能力的需求差異。

通過分析也可說明，與設計行為相關(guān)的“專業(yè)能力”，包括流行趨勢的感知能力、消費市場的觀察能力、藝術(shù)的審美和鑒賞能力及對作品的創(chuàng)新創(chuàng)作能力等仍是該類型企業(yè)對人才評價的重要標準。因此，未來的設計碩士人才培養(yǎng)中，圍繞縱深的專業(yè)能力培養(yǎng)仍是重點，通過課程設置和調(diào)整鼓勵學生參與設計實踐和創(chuàng)作等活動，提升設計觀察、設計審美和創(chuàng)新創(chuàng)意的能力。

“管理能力”為培養(yǎng)的次重點，可通過增加項目制實習、校企合作等加強具有全面協(xié)調(diào)的組織、決策、管理能力的培養(yǎng)，增強應對設計任務時的目標性、靈活性和執(zhí)行力等。也可繼續(xù)推進“產(chǎn)學研”與“雙導師”制走入校園，深入了解企業(yè)運作，參與項目策劃、產(chǎn)品生產(chǎn)與市場環(huán)節(jié)，提升解決設計生產(chǎn)與銷售中遇到的一系列問題的能力。

此外，通過具體實踐和科研工作對邏輯分析、信息整合和團隊協(xié)作等訓練，以加強人才的“通用能力”培養(yǎng)已成為各類型企業(yè)對人才的普遍具備的職業(yè)素養(yǎng)的要求。

本研究從企業(yè)需求為導向，通過文獻調(diào)研與實證分析，在現(xiàn)有的人才能力目標基礎上，進一步豐富和完善了未來設計碩士能力的研究，后續(xù)也可在此基礎上展開更為具體的人才需求差異能力指標和院校人才培養(yǎng)方案和課程建設的對應關(guān)系研究，以此完善課程內(nèi)容的差異性組織和教學組織，以培養(yǎng)更適合行業(yè)動態(tài)發(fā)展的高層次服裝行業(yè)設計人才，為中國設計提供更具競爭力的人才儲備。

參考文獻

[1]袁仄，湯傳毅.中國服裝教育的發(fā)軔、發(fā)展和思考[J].寧波大學學報（教育科學版），2001（02）：34-36.

[2]國務院學位委員會.關(guān)于下達《藝術(shù)碩士專業(yè)學位設置方案》的通知[EB/OL].（2005-03-15）[2022-12-01]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_833/200503/t20050315_82696.html.

[3]教育部.我國專業(yè)學位碩士研究生招生比例已超60%[EB/OL].（2022-09-27）[2022-12-01].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54875/mtbd/202209/t20220927_665414.html.

[4]國務院學位委員會，教育部，國務院學位委員會.教育部關(guān)于印發(fā)《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》《研究生教育學科專業(yè)目錄管理辦法》的通知[EB/OL].（2022-09-13）[2022-12-01]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_833/202209/t20220914_660828.html.

[5]中國紡織工業(yè)聯(lián)合會.《紡織行業(yè)“十四五”科技、時尚、綠色發(fā)展指導意見》全文發(fā)布[J].紡織科學研究，2021（08）：28-44.

[6]中國紡織工業(yè)聯(lián)合會.《紡織行業(yè)“十四五”發(fā)展綱要》正式發(fā)布[EB/OL].（2021-06-11）[2022-12-01].http：//news.ctei.cn/bwzq/202106/t20210618_4152444.htm.

[7]杜鶴民.藝術(shù)設計類藝術(shù)碩士實踐能力培養(yǎng)研究[J].大學教育，2018（12）：173-175.

[8]劉旭，王瑋.藝術(shù)碩士專業(yè)學位服裝研究生培養(yǎng)模式淺析[J].今古文創(chuàng)，2020（09）：86-87.

[9]黎博.MFA中的藝術(shù)設計專業(yè)碩士教育的研究[D].長沙：湖南師范大學，2017.

[10]Anselm S，Juliet C.Basics of qualitative research：Grounded theory procedures and techniques.[J].Modern Language Journal，2006， 77（2）.DOI：10.2307/328955.

[11]閻玉秀，郭建南.對服裝專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].浙江理工大學學報，2008（03）：321-324.

[12]吳聰.“新文科”建設背景下藝術(shù)設計專業(yè)型研究生教育改革探索[J].紡織服裝教育，2022，37（04）：342-346.

[13]侯志剛，薛聰銳.藝術(shù)設計類專業(yè)學位（MFA）研究生培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè)，2013（35）：120-121.

[14]吳清萍.服裝專業(yè)藝術(shù)碩士教育創(chuàng)新模式研究[J].藝術(shù)百家，2009，25（S2）：283-284.

[15]朱琰.論服裝設計類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2015（02）：133，135.

[16]張凌浩，過偉敏，劉程程.國外設計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的調(diào)研比較及思考[J].學位與研究生教育，2011（05）：72-77.

[17]丁昶，田瀟濛，王棟.高校設計專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].藝術(shù)教育，2018（03）：132-133.

[18]張馨懿.芝加哥藝術(shù)學院工作室藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式研究[D].長春：東北師范大學，2016.

[19]陳瑩.注重對紡織服裝普通高校研究生科研能力的培養(yǎng)[J].紡織教育，2011，26（05）：377-379.

[20]王沫.藝術(shù)碩士實踐教學改革模式及實踐教學體系研究[J].作家天地，2021（13）：71-72.

[21]朱婧純，陳文義，譚新芽.設計類專業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)途徑探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，1（11）：86-88.

[22]武暉，師瑯，孟超，等.編輯視角下提升服裝藝術(shù)類專業(yè)研究生科技論文寫作能力的實踐與探索[J].服飾導刊，2020，9（04）：113-116.

[23]張風.藝術(shù)設計學科碩士研究生培養(yǎng)模式研究[J].美術(shù)教育研究，2012（13）：76-77.

[24]Cronbach L.Coefficient alpha and the internal structure of tests[J].Psychometrika，1951，16（3）：297-334.