吳東海

在小學語文閱讀教學中，合作學習模式被證明是一種高效的教學方法。通過小組合作，學生能夠相互交流和合作，共同探索和解決問題，從而提高語文閱讀能力和思維發(fā)散能力。合作學習模式不僅能夠激發(fā)學生的興趣和積極性，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。此外，合作學習還能夠幫助學生從多個角度思考問題，拓寬思維視野，提高對語文知識的理解和應用能力。因此，在小學語文閱讀教學中，合作學習模式具有重要的意義和價值。

一、合作游戲，提升樂趣

合作游戲是提升小學語文閱讀教學樂趣的有效策略。通過參與合作游戲，學生能夠在愉快的氛圍中學習，激發(fā)他們對語文閱讀的興趣，并提高他們的學習動力。

合作游戲有助于學生更好地理解和運用語文知識。通過參與合作游戲，學生能夠在小組中共同解決問題，相互討論和交流思路、觀點。這種合作過程促進了學生之間的互動，使他們更積極地參與語文閱讀。例如，在學習《田忌賽馬》時，教師可以設計一個“換一個角度讀故事”的合作游戲。教師將學生分組，并問學生：“當田忌聽到孫臏說不用換馬也能勝出時，他內(nèi)心的活動是怎樣的，將想法告訴你的隊友?！痹谶@個游戲中，學生可以用想象力推測田忌的內(nèi)心活動。無論學生給出什么答案，這個游戲都能鼓勵他們從不同角度思考問題，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，同時也將故事中的情感元素引入閱讀，提供更多思考和交流的機會。

合作游戲培養(yǎng)學生的合作能力和團隊意識。例如，在閱讀《少年中國說（節(jié)選）》時，可以設計一個“詞語接龍”的合作游戲。在文章中有很多四字詞語，讀起來朗朗上口，教師可以讓學生分組進行比賽，如組內(nèi)詞語接龍。在這個游戲的背景下，學生通過合作和競爭的方式更深入理解文章中的四字詞語。這個游戲要求他們在閱讀文章的同時，也要積極思考、記憶文章中的四字詞語，并與小組成員進行交流合作，這樣才能順利完成游戲。這不僅鍛煉了學生的團隊合作能力和記憶力，也能夠幫助他們進一步理解文章中的意義和思想。

二、合作探究，集思廣益

合作探究在小學語文閱讀教學中扮演著重要的角色。它通過小組合作的形式，利用多樣的思維和觀點共同解決問題。通過合作探究，學生可以更好地理解和應用語文知識。為了促進學生的學習，教師可以設計一些具體的合作探究活動，如小組討論、合作研究等。這些活動能夠激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的合作意識和解決問題的能力。通過合作探究，學生不僅可以在學習中取得更好的成績，還可以培養(yǎng)團隊合作精神和思辨能力。

例如，在閱讀《草船借箭》時，教師可以設計小組討論活動。學生組成不同的小組，每個小組選擇一個角色，并通過小組討論的方式分享自己對角色的理解和感受。通過交流和討論，學生可以更全面地理解每個角色的特點，并分析他們在故事中的重要作用。

小組討論還可以引導學生深入思考故事中的問題，例如諸葛亮為什么會選擇用草船借箭？這樣做有什么風險和好處？借箭計謀如何影響了后續(xù)的戰(zhàn)爭和故事發(fā)展？通過互相交流和討論，學生不僅能提高對《草船借箭》故事情節(jié)的理解和把握能力，還能培養(yǎng)合作意識和團隊精神。

通過小組合作下的集思廣益，教師可以生動地呈現(xiàn)《草船借箭》這一故事，讓學生分角色探究，使故事中每個人物的形象更加豐滿。學生還可以共同思考故事發(fā)展的可能性。每個小組承擔一個角色的新故事，并擴展人物的形象和角色發(fā)展，例如周瑜的后續(xù)是怎樣的，諸葛亮后續(xù)是怎樣的，曹操又會是怎樣的。他們可以通過討論和反思，展開對角色內(nèi)心的深層描寫，探究他們在故事中的內(nèi)心矛盾、成長和轉(zhuǎn)變。從而使故事更加生動有趣，引發(fā)學生對文學作品的深入思考和欣賞。

通過小組合作下的分角色探究，《草船借箭》這一經(jīng)典故事可以在學生的合作中得以體現(xiàn)和生長，學生能夠在參與中學會尊重他人的觀點，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。這樣的小組討論活動不僅提高學生對故事的理解和把握能力，還能培養(yǎng)他們對文學作品的熱愛和創(chuàng)造力。

三、合作創(chuàng)作，發(fā)散思維

合作創(chuàng)作是一種通過小組合作的方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維發(fā)散能力的方法。通過共同創(chuàng)作新作品或解決問題，學生可以更好地理解和應用語文知識。在小學語文閱讀教學中，合作創(chuàng)作為學生提供一個創(chuàng)新和積極的學習方式，幫助他們更好地理解和應用語文知識。

合作創(chuàng)作使學生在小組合作的過程中相互激發(fā)和借鑒彼此的創(chuàng)意和思維。閱讀一篇文章時，學生可以分成不同小組，每個小組選擇一個主題或故事情節(jié)，共同創(chuàng)作一篇新的作品。在合作創(chuàng)作的過程中，學生可以交流和分享自己的創(chuàng)意和觀點，激發(fā)并發(fā)展創(chuàng)造力和思維發(fā)散能力。通過合作創(chuàng)作，學生能從不同的角度思考和理解文章，提高對語文知識的理解和應用能力。

例如，在閱讀《宇宙生命之謎》這篇文章時，教師可以將學生分成小組，每個小組選擇一個主題或故事情節(jié)進行合作創(chuàng)作。由于這是一篇以說明為主要表達方式的文章，因此閱讀起來可能會比較枯燥。針對這一類文章，可以讓學生合作閱讀并進行延展創(chuàng)作，讓他們在完成閱讀任務的基礎(chǔ)上，進行思維的發(fā)散。

例如，一組學生可以選擇“宇宙探索”這一主題，想象自己成為宇航員，在探索宇宙的過程中發(fā)現(xiàn)了新的生命形式。他們可以用想象力和創(chuàng)造力，描述這個新的生命形式的外貌、特征和習性，并探索它們與地球上的生命形式的相同和不同之處。通過合作創(chuàng)作，學生可以互相激發(fā)和借鑒彼此的創(chuàng)意和觀點，豐富各自的想象力和創(chuàng)造力。

另一組學生可以選擇“宇宙文明”這一主題，思考地球之外是否存在其他智慧生命，以及它們的文明發(fā)展情況。學生結(jié)合已學知識和想象力，描述這些宇宙文明的科技水平、社會制度和文化特點。通過合作創(chuàng)作，學生彼此交流和分享自己對宇宙文明的理解和想法，開拓思維，豐富自己的創(chuàng)造力。

在小學語文閱讀教學過程中，教師還可以設計合作創(chuàng)作的活動，如，合作寫作、合作繪畫等，這能夠方便學生更好地理解和應用語文知識。通過這樣的合作創(chuàng)作活動，學生在積極的合作氛圍中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提高思維發(fā)散能力和對文章的理解與把握能力。

總而言之，合作學習模式對小學語文閱讀教學具有重要的價值。通過合作學習，學生不僅能夠提高閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)合作精神和團隊意識。在合作學習的過程中，學生能夠充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造力，通過互動和合作實現(xiàn)知識的深度理解和應用。因此，教育工作者應積極推廣合作學習模式，并注重學生間的互動與合作，以促進學生獲得更好的學習效果和個人發(fā)展。