薛凌欣, 張維忠

(浙江師范大學教育學院,浙江 金華 321004)

習近平總書記在黨的二十大報告中指出,科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力.我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動,加快建設(shè)文化強國、教育強國、人才強國、體育強國,全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化、全面化的過程,需要基礎(chǔ)教育和高等教育齊頭并進、共同完成,甚至基礎(chǔ)教育要承擔更多的責任和任務[1].STEAM教育是將科學(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Art)、數(shù)學(Mathematics)這五大學科體系有機整合的一種教育理念,是培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型、綜合型人才的重要方式,已成為各國人才競爭的關(guān)鍵[2].筆者從STEAM教育理念切入,對2018—2022年浙江省杭州市數(shù)學中考有關(guān)數(shù)學文化試題進行梳理與評析,以期為開展數(shù)學教學與試題編制研究提供參考.

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象

初中畢業(yè)考試,統(tǒng)稱“中考”,是檢驗學生學習水平的重要手段,也是評價學生學科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的重要參考,亦是初中數(shù)學教育的指向標,是促進課程改革的重要抓手.本文選取2018—2022年浙江省杭州市數(shù)學中考試題作為研究對象.

1.2 分析框架

我國已有學者基于STEAM教育理念對中小學學科教材進行分析,但對試題進行研究的甚少.僅有蘇圣奎等從STEAM教育中學科整合角度對高考數(shù)學文化試題進行分析[3].STEAM教育的核心是跨學科,但這不意味著其包括跨學科教育的全部內(nèi)涵,因此,本文旨在針對這一方面實現(xiàn)改進,采用量化研究和質(zhì)性分析相結(jié)合的方式,從STEAM元素、情境類型、運用水平、文化類型等方面對近5年的浙江省杭州市數(shù)學中考試題進行分析.

1)STEAM元素.

借鑒美國亞克門教授的STEAM教育框架(STEAM金字塔)[4],將學科分為科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學5大類,即:

①科學S:物理學、生物學、化學、生物化學、地球與宇宙科學、地質(zhì)科學等;

②技術(shù)T:農(nóng)業(yè)技術(shù)、生物醫(yī)藥、信息與通信技術(shù)、制造及物化、建造、交通與運輸、動力與能源、材料技術(shù)、計算機技術(shù)等;

③工程E:航空航天、建筑設(shè)計、土木工程、聲學工程、電子工程、環(huán)境工程、海洋工程、機械工程、造船工程、材料工程等;

④藝術(shù)A:經(jīng)典藝術(shù)、表演藝術(shù)、勞動、體育、心理學、社會學、哲學、歷史、經(jīng)濟、政治、教育等;

⑤數(shù)學M:代數(shù)學、幾何學、數(shù)據(jù)分析、概率分析、三角函數(shù)等.

2)情境類型.

STEAM教育立足實際問題,強調(diào)問題情境的真實性.基于STEAM教育視角下對試題進行的分析,所考查的試題必然是在一定情境下建構(gòu)的.因此,試題中無任何情境的不進行統(tǒng)計.情境類型的分類借鑒李健博士論文中的分析框架[5],將情境類型分為3類:

①構(gòu)造式情境:試題中的問題情境是命題者為考查學生所虛構(gòu)、假設(shè)出來的,未涉及真實世界中的人、事、物,主要以假設(shè)、比如說等語言來描述問題;

②準真實情境:試題中的問題情境涉及真實世界的個人、地點及事物,但也存在假設(shè)性的表述;

③真實性情境:情境中提供的信息完全來自現(xiàn)實生活或歷史上真實發(fā)生的事件,不出現(xiàn)構(gòu)造的信息.

3)運用水平.

借鑒唐恒鈞等的分析框架[6],將數(shù)學文化的運用水平分為3類:

①附加型:數(shù)學文化素材僅作為附加型背景出現(xiàn),除去數(shù)學文化素材,不會影響學生對問題的解決;

②可分離型:數(shù)學文化素材是一層外衣,有助于學生理解問題,但本質(zhì)還是用數(shù)學知識解決數(shù)學問題,文化與數(shù)學可以分離;

③不可分離型:文化素材作為有機組成部分,需運用數(shù)學知識解決具體的文化問題,文化與數(shù)學不可分離.

4)文化類型.

借鑒王建磐等的分析框架[7],將數(shù)學文化分為數(shù)學與生活、數(shù)學與數(shù)學史、數(shù)學與科技、數(shù)學與藝術(shù)4類.

2 研究結(jié)果與分析

表1是2018—2022年浙江省杭州市數(shù)學中考(以下統(tǒng)稱“杭州中考”)有關(guān)數(shù)學文化試題的統(tǒng)計,共18題.

表1 2018—2022年浙江省杭州市數(shù)學中考有關(guān)數(shù)學文化試題統(tǒng)計

從試題數(shù)量分布上來看,近5年來,杭州中考試題總數(shù)均為23題,但數(shù)學文化試題在試題中的占比卻在逐年上升,由此可見數(shù)學文化試題越來越受到杭州中考數(shù)學命題者的青睞.

從題型設(shè)置上來看,2018—2020年數(shù)學文化試題主要以選擇題及解答題形式出現(xiàn).2021年和2022年選擇題、填空題和解答題均有涉及.可見數(shù)學文化試題題型設(shè)置基本不變,主要側(cè)重選擇題的考查,在此基礎(chǔ)上更加關(guān)注題型的豐富性.

從考查知識點來看,試題每年考查的知識點與題型基本類似,主要集中在科學記數(shù)法、數(shù)據(jù)分析、方程、數(shù)的運算這幾部分,試題難度不大,屬于基礎(chǔ)題,主要考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握與應用程度.

從STEAM元素上來看,試題在科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)領(lǐng)域均有涉及(由于研究的主體學科是數(shù)學,故不再統(tǒng)計數(shù)學類知識),學科覆蓋面廣.其中藝術(shù)類(廣義的藝術(shù))占比最多,有13題,占72.2%;科學類、技術(shù)類和工程類試題占比較少,3類共占27.8%,各學科領(lǐng)域所占比例失衡.

從文化類型上來看,試題文化內(nèi)容多為數(shù)學與生活類,共16題,其中又以個人生活類為主,如學生都能接觸到的比賽門票、知識競賽、垃圾分類活動等問題.試題也涉及考試當年的時事類,如2022年的人口數(shù)據(jù)等.數(shù)學與科技類試題有2題.并未對數(shù)學史等文化內(nèi)容進行考查,文化素材單一.

七是CCER市場折戟。國家發(fā)改委于2017年3月暫停了CCER項目注冊及CCER簽發(fā)，并且于同年12月暫停了國家CCER登記簿，直至2018年5月初重啟該登記簿。CCER登記簿是CCER確權(quán)的地方，亦是納入碳市場的企業(yè)上繳CCER履約的地方。由于該登記簿暫停了近五個月，整個2017履約年度CCER交易量活躍度有所降低，交易總量約為2414萬噸。同時，由于暫停了CCER項目注冊和CCER簽發(fā)，CCER市場對金融機構(gòu)及低碳企業(yè)吸引力大大降低。

從情境類型上來看,構(gòu)造式情境的試題較多,共11題,占61.1%;其次是準真實情境試題,共4題,占22.2%;真實性情境試題最少,僅3題,占16.7%.其中,2018—2020年的試題情境類型以構(gòu)造性情境占主導,2021—2022年準真實情境與真實性情境的試題占比逐漸上升.這表明杭州中考數(shù)學命題者開始重視試題背景的真實性.

從運用水平上來看,試題以附加型和可分離型為主,共15題,占83.3%,其中附加型5題,可分離型10題;不可分離型僅3題,占16.7%.數(shù)學文化內(nèi)容運用水平較低,試題命制時并未將數(shù)學文化與試題進行有機結(jié)合,主要還是在用數(shù)學知識解決數(shù)學問題,對文化問題的解決涉及較少.

3 試題鑒賞

3.1 科學與數(shù)學

( )

(2022年浙江省杭州市數(shù)學中考試題第6題)

3.2 技術(shù)與數(shù)學

例2某項目學習小組為了測量直立在水平地面上的旗桿AB的高度,把標桿DE直立在同一水平地面上(如圖1)．同一時刻測得旗桿和標桿在太陽光下的影長分別是BC=8.72 m,EF=2.18 m．已知點B,C,E,F在同一直線上,AB⊥BC,DE⊥EF,DE=2.47 m,則AB=______．

圖1

(2022年浙江省杭州市數(shù)學中考試題第14題)

評注生活中處處存在測量,而支撐測量技術(shù)的基礎(chǔ)學科是數(shù)學,沒有數(shù)學就沒有測量.例2以實際生活中的簡單測量問題為背景,要求學生利用相似三角形的知識對旗桿的長度進行測量,讓學生在解題的過程中感受數(shù)學的有用性,體會數(shù)學對解決日常生活中實際問題的幫助,培養(yǎng)學生的應用意識.從STEAM角度來看,此題將技術(shù)學與數(shù)學結(jié)合命題,讓學生體會測量技術(shù)的原理與數(shù)學密不可分,增強學生數(shù)學學習的興趣.

3.3 工程與數(shù)學

例3“奮斗者”號載人潛水器此前在馬里亞納海溝創(chuàng)造了10 909米的我國載人深潛紀錄,數(shù)據(jù)10 909用科學記數(shù)法可表示為

( )

C.10.909×103D.109.09×102

(2021年浙江省杭州市數(shù)學中考試題第2題)

評注2020年,我國“奮斗者”號全海深載人潛水器10日完成萬米級海試,首次探底全球海洋最深處——馬里亞納海溝“挑戰(zhàn)者深淵”,下潛深度達到10 909米,創(chuàng)造了我國載人深潛新紀錄.今后“奮斗者”還將繼續(xù)實現(xiàn)高頻次的下潛,把更多的科學家送到深海的底部,以獲取更多的發(fā)現(xiàn)并取得更多的科考樣品,為人類揭秘深淵的重大科學奧秘作出新的更大的貢獻.此題以潛水器載人深潛為背景,主要考查學生對科學記數(shù)法的掌握.從STEAM角度來看,此題將工程學與數(shù)學結(jié)合命題,有利于激發(fā)學生對未來工科學習的興趣,也有利于增強學生的民族自豪感.

3.4 藝術(shù)與數(shù)學

例4在某次演講比賽中,5位評委給選手圓圓打分,得到互不相等的5個分數(shù)．若去掉一個最高分,平均分為x;去掉一個最低分,平均分為y;同時去掉一個最高分和一個最低分,平均分為z,則

( )

A．y>z>xB．x>z>yC．y>x>zD．z>y>x

(2020年浙江省杭州市數(shù)學中考試題第7題)

評注此題以演講比賽為背景,考查了算術(shù)平均數(shù),要求學生具備基本的數(shù)學運算能力,在試題中滲透數(shù)學運算素養(yǎng).從STEAM角度來看,STEAM中的藝術(shù)是較為廣義的概念,包括狹義的藝術(shù)、人文學、社會學、經(jīng)濟學、體育學等內(nèi)容.此題將藝術(shù)學中的文體比賽與數(shù)學結(jié)合命題,讓學生在解題過程中了解文體比賽的分數(shù)計算方法,體會不同算分方法中分數(shù)的差異,從而更加全面地理解數(shù)學在生活中的應用.

4 基于STEAM視角的數(shù)學中考試題編制反思與建議

通過分析2018—2022年浙江省杭州市數(shù)學中考試題發(fā)現(xiàn),以杭州市為代表的數(shù)學中考命題越來越重視數(shù)學文化在數(shù)學中考試題中的滲透.試題命制的情境背景更加真實,更加關(guān)注時事熱點,這有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),增強學生的數(shù)學應用能力,同時提升學生的民族自豪感.但是數(shù)學中考文化試題的命制也存在著以下問題:1)從STEAM元素來看,數(shù)學文化試題分布較為不均,科學、技術(shù)、工程類試題較少,題目大多數(shù)集中在藝術(shù)中的社會生活領(lǐng)域,藝術(shù)中比較經(jīng)典的音樂、雕塑、繪畫等領(lǐng)域也較少涉及;2)杭州中考對數(shù)學史關(guān)注度較低,數(shù)學史是數(shù)學文化的重要組成部分,而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國數(shù)學史中不可或缺的部分,理應受到命題者的青睞;3)每年涉及數(shù)學文化的試題與題型基本類似,如在單選題考查科學記數(shù)法時創(chuàng)設(shè)真實性情境作為大數(shù)背景,創(chuàng)設(shè)買門票等構(gòu)造式情境考查方程問題等,數(shù)學文化滲透較為單一,試題情境新穎度不夠.據(jù)此,本文從STEAM視角切入對數(shù)學中考試題編制提出如下建議.

4.1 協(xié)調(diào)試題領(lǐng)域分布,融合STEAM理念

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出,需要加大應用型、創(chuàng)新型、綜合型人才的培養(yǎng)比重.單一學科已無法獨立承擔培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的任務,故需強調(diào)學科融合.在中考試題中可以增加科學、技術(shù)、工程領(lǐng)域的試題,如醫(yī)學、生物學、農(nóng)業(yè)技術(shù)學、計算機技術(shù)學、土木工程學等背景的試題;豐富各領(lǐng)域下的學科子類,如藝術(shù)領(lǐng)域,可加入書法、音樂、繪畫、戲曲等方面的傳統(tǒng)藝術(shù),凸顯文化底蘊,進一步拓寬學生的知識面.

4.2 關(guān)注經(jīng)典名著,重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

良好的數(shù)學教育離不開數(shù)學史.經(jīng)典名著作為數(shù)學史的重要載體,需要我們進行挖掘.例如,國外的《古今數(shù)學思想》《算術(shù)探索》《幾何原本》等數(shù)學著作蘊含豐富的數(shù)學文化,是值得借鑒和關(guān)注的命題素材.《義務教育數(shù)學課程標準(2022年版)》指出要“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”,命題者可以對中國傳統(tǒng)數(shù)學“算經(jīng)十書”進行挖掘,充實數(shù)學文化試題的素材來源.

4.3 創(chuàng)新命題方式,加強情境的真實性

STEAM教育立足實際問題,強調(diào)問題情境的真實性,與我國課程改革理念保持一致.《義務教育數(shù)學課程標準(2022年版)》指出,教材選材選取要貼近學生的現(xiàn)實,真實可信.試題的命制也同樣需要關(guān)注情境的真實性,現(xiàn)有試題中部分是人為杜撰的數(shù)據(jù),甚至存在與現(xiàn)實認知不相符的數(shù)據(jù),難以引發(fā)學生的共鳴,如2022年杭州市數(shù)學中考第1題的溫差問題,可將某地某天具體化,使該試題變?yōu)檎鎸嵭郧榫车脑囶}.